聽(tīng)課讀后感共3篇

聽(tīng)課讀后感共3篇聽(tīng)課讀后感共1

《聽(tīng)課最需要什么》讀后感

蒲岐三小陳連海

“聽(tīng)課”對(duì)于廣大老師來(lái)說(shuō)都不陌生，和每一位老師息息相關(guān)。我們都有聽(tīng)過(guò)課，但我們抱著怎樣的目的去聽(tīng)呢？聽(tīng)之前是否有去思考，準(zhǔn)備。讀了這本書，我覺(jué)得聽(tīng)一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)明確的目的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課時(shí)需要幾個(gè)方面：

聽(tīng)課前做好充分的準(zhǔn)備，要知道上課老師上什么課，最好自己能備一篇教案，然后通過(guò)聽(tīng)課，與自己的教案設(shè)計(jì)做對(duì)比，思考哪個(gè)更好，如何改正等。

對(duì)于聽(tīng)課中，我認(rèn)為要聽(tīng)上課老師對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。聽(tīng)課時(shí)就要聽(tīng)教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)舉例說(shuō)明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。

另外看課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個(gè)好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對(duì)話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時(shí)空；在這樣的課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會(huì)得到淋漓盡致地發(fā)揮。教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生？這些都是教師聽(tīng)課時(shí)需要特別注意

的。

還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否充裕得當(dāng)；學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力如何等。

聽(tīng)課時(shí)的角色定位。在聽(tīng)課時(shí)，新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色：

審美者。教師在聽(tīng)課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評(píng)家，要多學(xué)習(xí)老教師的長(zhǎng)處，閃光點(diǎn)，為我所用。從這個(gè)角度講，教師不僅要用美的眼光去感受老教師的儀態(tài)美、語(yǔ)言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略老教師如何通過(guò)精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證來(lái)充分展示科學(xué)的理性美；更要用心去體會(huì)教學(xué)過(guò)程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們?nèi)ビ肋h(yuǎn)追求。參與者。教師在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。

聽(tīng)課讀后感共2

《聽(tīng)課最需要什么》讀后感

趙國(guó)忠老師的《聽(tīng)課最需要什么》這本書光從名字就深深地吸引了我。說(shuō)實(shí)話，工作至今十幾載，在教學(xué)新手成長(zhǎng)的道路上，深思過(guò)如何才能備好課、如何上好課、如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何鉆研教材，但是唯獨(dú)對(duì)于聽(tīng)課這一環(huán)節(jié)沒(méi)有深究過(guò)，也不得方法。趙老師這本書恰恰告訴我們?nèi)粘Ｂ?tīng)課最需要什么？告訴我們?nèi)绾巫龅接行?tīng)課和創(chuàng)新聽(tīng)課？靜下心來(lái)細(xì)細(xì)研讀這本書，真給了我不少啟發(fā)，它拓寬了我的教研廣度，為我的教學(xué)生涯注入了新的血液。書的序言中寫到：聽(tīng)課是當(dāng)教師的開(kāi)始，是老師走向講臺(tái)的基石。是呀，每位年輕老師都是從聽(tīng)課開(kāi)始，爾后才走向講臺(tái)的。聽(tīng)課是教師走上講臺(tái)的基石，是教師的基本功，是教師走向成長(zhǎng)、成功的一條重要路徑?！奥?tīng)課”是教師進(jìn)行教研活動(dòng)最重要最有效的途徑，也是教師獲取經(jīng)驗(yàn)、相互提高、更新教學(xué)觀念的一種途徑。第一、聽(tīng)課前要有“備”而來(lái)，應(yīng)帶著目的進(jìn)課堂?，F(xiàn)實(shí)生活中，聽(tīng)課前雖然我是抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)進(jìn)教室，但很少會(huì)提前準(zhǔn)備什么，有時(shí)還是急匆匆的趕進(jìn)教室。趙老師告訴我們：聽(tīng)課前沒(méi)有任何知識(shí)的準(zhǔn)備，會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)課時(shí)帶有盲目性，會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)課效率低，收效甚微。聽(tīng)課者要帶著目的性，有計(jì)劃的去聽(tīng)課。聽(tīng)課目的又是什么呢？聽(tīng)課目的也就是聽(tīng)課動(dòng)機(jī)。還把聽(tīng)課分為六種類型：分別是學(xué)習(xí)取經(jīng)型聽(tīng)課、幫助指導(dǎo)型聽(tīng)課，考察考核型聽(tīng)課，總結(jié)推廣型聽(tīng)課，調(diào)查研究型聽(tīng)課，檢查評(píng)估型聽(tīng)課。因此，我們?cè)诼?tīng)課前必須明確自己的聽(tīng)課目的，根據(jù)聽(tīng)課目的再?zèng)Q定聽(tīng)課中該采取怎樣的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，我明確了今后該如何有效的聽(tīng)課。聽(tīng)課前要知道授課教師的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課本內(nèi)容自己勾勒大體的教學(xué)框架，聽(tīng)課時(shí)帶著目標(biāo)進(jìn)教堂，才能在課堂觀摩中找異同，互相啟發(fā)、共同分享。這樣的準(zhǔn)備，比匆匆忙忙走進(jìn)教室，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，會(huì)有較大的收獲。第二、聽(tīng)課時(shí)要在“聽(tīng)”字上下功夫，堅(jiān)持“四到”：“耳到”、“眼到”、“心到”、“手到”。首先聽(tīng)課堂上學(xué)生的聲音。學(xué)生的聲音狀況最能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。聽(tīng)學(xué)生的聲音關(guān)鍵在于抓住聽(tīng)清學(xué)生回應(yīng)老師的提問(wèn)，聽(tīng)清不同學(xué)生的發(fā)言。只有會(huì)聽(tīng)學(xué)生的聲音，才會(huì)知道學(xué)生參與的狀態(tài)和情緒，才能了解學(xué)生的思維過(guò)程和心理需求，借此明白教師對(duì)學(xué)生施以什么樣的影響。其次聽(tīng)課堂氣氛。課堂里的師生互動(dòng)與多邊交往所發(fā)出的無(wú)聲與有聲無(wú)不呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的風(fēng)貌。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的？再是聽(tīng)授課人的自評(píng)。授課人是教學(xué)工作的組織者、設(shè)計(jì)者，只有授課者本人最清楚自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，仔細(xì)聆聽(tīng)授課教師的自評(píng)，有助于更深的了解教法，更好的理解和探究新的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂中的亮點(diǎn)和不足有很全面的把握，同時(shí)也能促進(jìn)和我們自我反思的意識(shí)和能力。最后聽(tīng)同行之間的互評(píng)和專家的點(diǎn)評(píng)。因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，所有評(píng)課成員在認(rèn)真聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，能從不同角度和側(cè)面對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，既會(huì)看到常規(guī)，又會(huì)看到改革與創(chuàng)新；即會(huì)看到預(yù)設(shè)，又會(huì)看到生成；即會(huì)看到教師的主體引導(dǎo)，又會(huì)看到學(xué)生的自主探究，對(duì)教者的閃光點(diǎn)會(huì)給予交流，對(duì)其不足之處也會(huì)坦誠(chéng)指出并給予自己不同的見(jiàn)解和幫助。第三、聽(tīng)課需要調(diào)整好心態(tài)進(jìn)課堂，挖掘每節(jié)課的閃光點(diǎn)。聽(tīng)課的心態(tài)也很重要，教學(xué)沒(méi)有“十全十美”，每一節(jié)課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，在其個(gè)性化教學(xué)中總有一些能夠展示教學(xué)魅力的優(yōu)點(diǎn)。所以，我們要以一種寬容、欣賞的心態(tài)去聽(tīng)課。無(wú)論是哪一種類型的課，或多或少都有可取之處，只要以寬容、欣賞的心態(tài)去聽(tīng)課，就能從不同的課堂找出各自的閃光點(diǎn)，從而加以吸收、融洽、再造。以上是我研讀這本書的點(diǎn)滴體會(huì)，我會(huì)在今后的聽(tīng)課中運(yùn)用學(xué)到的方法，變聽(tīng)課為“品”課，讓聽(tīng)課成為一種藝術(shù)享受，來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

聽(tīng)課讀后感共3

年年歲歲“課”相似，歲歲年年“教”不同

有效備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課這本書寫的真得很好，值得仔細(xì)品味。若不是常年累月在一線教書是寫不出這樣深刻的思想來(lái)的。作為“學(xué)生”的我從事教學(xué)也有十二個(gè)年頭了，剛剛品味出一點(diǎn)教學(xué)的真知灼見(jiàn)，讀到這本書就感覺(jué)找到了“師傅”，定要跟著師傅好生學(xué)習(xí)一番。

備課是一節(jié)課的開(kāi)端，備的好，備的精，上課自然就底氣十足，若是匆匆備課，心中沒(méi)底，上課也心虛，站在講臺(tái)上就覺(jué)得自己沒(méi)有說(shuō)服力。我是英語(yǔ)專業(yè)的，也教過(guò)語(yǔ)文，道理都是一樣的，英語(yǔ)更多了課前的教具準(zhǔn)備這一重要環(huán)節(jié)，看到其他老師在抄寫以前的備課本時(shí)，我就會(huì)不知所措，拿起自己以前的備課本，翻翻看，又無(wú)奈的放下，總覺(jué)得當(dāng)初的備課思想和設(shè)計(jì)并不讓現(xiàn)在的自己滿意，所以我決定不照抄老備課本，還是拿起新課本，從頭來(lái)過(guò)，畫單詞，劃重點(diǎn)……

書中一句“年年歲歲課相似，歲歲年年教不同”恰好符合我的心態(tài)。如果把教師對(duì)