培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑探析

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑探析摘要：深度學(xué)習(xí)理念是讓學(xué)生對(duì)一些值得探討的內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，以此更好地理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生思維得到發(fā)展。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)他們綜合發(fā)展。作為小學(xué)語文教師更應(yīng)該在教學(xué)的過程中打開學(xué)生更廣的思維空間。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；深度學(xué)習(xí)；思維品質(zhì)隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)對(duì)于語文學(xué)科提出了深層次的教學(xué)，其中教師要在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。同時(shí)，要倡導(dǎo)素質(zhì)教育，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，培養(yǎng)思維的深刻性語文教育作為人文教育的基礎(chǔ)性質(zhì)，最基本的教學(xué)特征就是人文性，該特點(diǎn)在于立人。在教學(xué)中，教師一定要針對(duì)言行舉止、思想情感等對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并通過語言的應(yīng)用，幫助學(xué)生獲得直覺思維、形象思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維。在目前的語文教學(xué)中，教師往往采取的是以傳授知識(shí)為主的教學(xué)，并沒有注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂上教師采取滿堂灌的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，忽略了他們的傾聽和吸收，缺少母語教育的民族性和文化性，就像一個(gè)人失去了左膀右臂，是不完整的。所以在語文教學(xué)中，教師一定要注重人文性的培養(yǎng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣，讓他們感同身受。例如，在學(xué)習(xí)人教版部編教材四年級(jí)語文上冊(cè)《花牛歌》時(shí)，這首詩歌是徐志摩的現(xiàn)代詩，花牛、綠草地、剪秋羅色彩鮮明，畫面感極強(qiáng)?！皦罕饬思羟锪_”可以看出花牛的無拘無束。在教學(xué)時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，不僅要為學(xué)生講解原文中的含義，還要將深層次的含義進(jìn)行表述，詩文之所以這樣寫，那是因?yàn)樵娙艘蚕霌碛袩o拘無束的生活，從而證明詩人現(xiàn)在生活拘束、不自由?！跋﹃栁飨拢ㄅＴ诓莸厣纤X”。“做夢(mèng)”和“偷渡”是擬人修辭，做夢(mèng)可以夢(mèng)到很多東西，偷渡則給人神秘之感，指太陽悄悄地落山了，說明時(shí)間過得很快。這就給我們的提示要珍惜時(shí)光，在無限的想象中，要珍惜時(shí)光，也要擁有現(xiàn)在的生活。在語文的教學(xué)中，不僅僅要給學(xué)生講解原文中的含義，更重要的是要引入深層次的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)每一篇文章或者詩歌時(shí)，能夠有所收獲，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。二、尊重教學(xué)個(gè)性化，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性語文教師一定要尊重教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。思維獨(dú)特對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有重大影響意義。在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師注重演繹，而輕視歸納的重要性，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中不懂得如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握力極差。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要注重對(duì)歸納意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)于歸納的創(chuàng)造性，在具體的實(shí)施過程中，教師一定要對(duì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)進(jìn)行包容性的接受。心智尚未成熟、收縮性強(qiáng)、活潑性大、注意力差，這是小學(xué)階段學(xué)生的共同表現(xiàn)。但是，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問題，他們都有自己獨(dú)特的見解，這就是學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展源泉，這是教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的最好依據(jù)，也是學(xué)生最后形成個(gè)性化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師一定要利用學(xué)生的個(gè)性化差異展開教學(xué)，例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《走月亮》時(shí)，教師就可以詢問學(xué)生“你們?cè)趺蠢斫獗酒恼碌臉?biāo)題？”學(xué)習(xí)完這一篇文章，就可以讓學(xué)生對(duì)文章中的“我及阿媽”進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：文章中“是在洱海里淘洗過嗎？月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和?！弊髡邽槭裁匆f月亮是在洱海里淘洗過的？詢問學(xué)生為什么整篇文章都是在月光下進(jìn)行描寫的？這篇文章想要表達(dá)怎樣的情感？為什么總是說我和阿媽走月亮？學(xué)生對(duì)于問題的解答可以說是五花八門、千奇百怪，教師要利用這樣的問題來激發(fā)學(xué)生，讓他們?cè)趩栴}的代領(lǐng)下思考原文“為什么文章的結(jié)尾會(huì)是我和阿媽走月亮”，這句話想要表達(dá)的情感是怎樣的？對(duì)于學(xué)生的所有回答，進(jìn)行包容性的理解，尊重學(xué)生個(gè)性化的想法，引導(dǎo)他們對(duì)文章進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特性思維的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)語文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。2011年《教育部出臺(tái)的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文學(xué)習(xí)中，關(guān)于語文的語音、文字、詞匯、語法、修飾、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，一定要在實(shí)際的生活中進(jìn)行運(yùn)用，避免所學(xué)知識(shí)脫離實(shí)際生活的范圍，并在實(shí)際的語文教學(xué)中，從實(shí)際的角度指導(dǎo)語文相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用實(shí)際的案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)以及點(diǎn)撥。在語文教學(xué)中，教師需要利用學(xué)生周邊的環(huán)境及發(fā)生的事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，加深他們對(duì)于事件的熟悉度，提高學(xué)生對(duì)于事件的發(fā)言率，提高他們的參與。另外，教師要加深學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)的理解以及記憶，為他們創(chuàng)設(shè)熟悉的教學(xué)環(huán)境，以此逐步培養(yǎng)其的思維。教師做好自己的引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓他們將真實(shí)體驗(yàn)融入到課文中，對(duì)文章的情感有聲臨其境之感，從而不斷培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。總的來說，在語文學(xué)習(xí)中，教師一定要加深語文的學(xué)習(xí)深度與語文的廣度，要時(shí)時(shí)刻刻將教學(xué)方法、教學(xué)理念與語文的教育改革保持與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中，一定要幫助學(xué)生獲得新的知識(shí)、新的思想