四年級《語文園地六》教學設計一等獎

四年級《語文園地六》教學設計一等獎

1、四年級《語文園地六》教學設計一等獎

教學目的要求：

1、提高學生識字的興趣。

2、引導學生留心觀看四周的事物，主動認字。

3、穩(wěn)固復習學過的形近字，并力求書寫美觀，工整。

教學重點：

主動認字，有興趣識字。

教學難點：

字在田字格中擺放美觀、工整。如：少、無、手、毛、電。

教學用具：

電腦、課件、實物投影、圖片、標牌。

課前預備：

1、把“我會認”這個環(huán)節(jié)的字，制成轉盤，內(nèi)設音、形、義。

2、把“我會讀”這個環(huán)節(jié)中的標牌，制作成小型標牌，并配以適當?shù)膱D片。

3、制作生字軟件。

教學步驟：

一、講清要求，引出“我會認”

小朋友們！你們看，這些星星多美麗呀！今日，孫教師要把它送給會聽、會說、會認、會讀還會寫的學習小組。大家可要努力喲！來！咱們一塊兒學習《語文園地（四）》。

二、我會認

1、小女孩會認什么字？（生答）

2、對，她不光會認字，她還會認好多字呢！你瞧?。c出轉盤。）

3、你們會認嗎？誰會認？（引導學生自由認讀：杏、林、休、森、松、桃、橋、機。）

4、請3位同學當眾大聲認。

5、6個學習小組開火車認。

6、小朋友們認的對，讀的準?？墒?，你們知道嗎？這8個字里藏著隱秘呢？聰慧的小朋友一看就知道。（引導學生觀看轉盤上的8個字與“木”字的關系。）

7、為什么這些字里都有個“木”字呢？請小朋友們在小組里商議商議。（學習小組爭論。）

8、玩嬉戲“玩轉盤，猜字謎”（教師操縱轉盤轉動。引導學生在玩中發(fā)覺每個字里有“木”的緣由）。

9、全班再認讀一遍。

三、我會讀

小朋友們認得真好，咱們接著往下學。（點出“我會讀”。）

1、小男孩讀什么？（出兒童電影院）

2、你會讀嗎？你是怎樣會讀的？（引導學生說。）

3、告知你們，兒童電影院就是這個地方的標牌。標牌大都掛在一個地方大門邊或大門上，你們見過嗎？（引導學生留心觀看四周的事物。）

4、標牌該怎樣讀呢？誰會讀？（指導學生正確朗讀標牌上的短語。）

5、出示8個標牌，讓學生自由朗讀。

6、再出6幅圖，讓學生在小組中選出適宜的標牌貼在圖上。（引導學生在小組內(nèi)相互爭論溝通完成一項任務。）

7、每個學習小組向全班同學匯報小組貼的是什么標牌，為什么這樣貼，該怎樣讀？（教師相機指導，引導學生正確讀出語句。）

（四）律動

（五）比比寫寫

1、誕生字。請小朋友們認真看大屏幕，比一比，這些挨著的字有哪些地方不同？你想說哪一組，就說哪組。（小朋友在小組內(nèi)自由說。）

2、大家說得好，還能不能寫好呢？請小朋友們翻開書第100頁，在書上寫寫這些字，留意擺好寫字姿態(tài)。（生書寫，師巡察。）

3、請3位同學，把自己寫好的字，擺在實物投影下，讓全班同學觀賞，評一評哪些字寫得美，美在什么地方；哪些字，寫得不夠工整，問題在什么地方？（教師相機指導“少、手、毛、電、幾”字在田字格中的關鍵筆畫。）

4、全班同學在田字格本上再寫幾個“少、手、毛、電”字穩(wěn)固穩(wěn)固，要求寫得美觀、工整。（生寫，師巡察。）

點評

湖北省教研室肖惠珍

語文園地的編排，完全從學生的角度動身，鼓勵學生進展各種語文實踐活動，表達了課程理念上的更新。孫靜教師完全領悟了編者的意圖，把握了語文園地的特點，把教學的重點放在“主動”“興趣”上。無論是教學設計，還是教學流程，都始終抓住了具有自信念，具有鼓勵性，具有親切感的“我會……”，不停的用“小女孩會認，你會認嗎？”“小男孩會讀，你會讀嗎？”來激發(fā)學生主動學習的熱忱，讓學生在興趣盎然中去認、去讀、去比、去寫。

孫靜教師的教學，還留意了以轉變學生的學習方式為突破口，來改良自主的教學。雖然面對的是六、七歲的小朋友，但是孫靜教師還是采納了分組爭論，學生自己觀看分析溝通匯報等合作學習的方式。小朋友通過小組爭論會認字與“木”的關系，通過玩轉盤，猜字謎的嬉戲，通過觀看、認讀圖畫和生活中的牌匾，通過溝通匯報識字體會等多種方式把語文學習與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會到：語文學習在生活中無處不在，無時不有，沒有什么課內(nèi)外，校內(nèi)外的鴻溝。這樣做，能夠引導學生有意識地關注身邊的漢字，激發(fā)學生留心觀看四周的事物，在生活中主動識字。有利于促進課內(nèi)課外，校內(nèi)校外的結合，有利于貫徹生活到處皆語文的理念。

孫靜教師的教學寫字指導比擬詳細、實在，學生書寫落實。指導寫字時，孫教師充分發(fā)揮了田字格和范寫的作用，對難寫字易錯字的關鍵筆畫、起筆進展了詳細指導、范寫。當學生練寫后，又請幾位同學把自己寫好的字，擺在實物投影下，讓全班同學觀賞、評議，初步感受漢字的形體美。

不過，本課教學假如能更加注意課型特點（側重于學生對根底學問的復習、穩(wěn)固以及拓展、運用）就會更好地突現(xiàn)本教材的`特點。在訓練過程中應大膽放手讓學生進展真正的實踐活動，教師的“牽引”不要太多。例如：“我會認”這一環(huán)節(jié)，還可讓學生充分發(fā)表意見說出不同的構字理由。由于孩子識字、認字的思維活動是多維的，在相互思維碰撞中啟發(fā)出更多的求異“火花”。此外，在“我會讀”的引導中，假如能對學生讀牌匾的過程中進展適當?shù)恼Z感訓練，效果會更明顯些。由于“會讀”不僅是能讀出牌匾上的字音，而且應從大體上知道牌匾所示的處所是干什么的，它與別處有什么不同。通過讀，就能幫忙學生初步感悟出如何說話才能更明白地表達意思，以到達“會讀”的真正目的。

2、四年級《語文園地六》教學設計一等獎

作為一無名無私奉獻的教育工，就難以避開地要預備教案，編寫教案有利于我們精確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的《語文園地四》教案_部編版語文四年級上冊_語文教案，僅供參考，歡送大家閱讀。

教學目標：

1.對本單元學習的神話故事的特點進展回憶與整理。

2.借助拼音識記與花卉有關的詞語，進展語言表達和規(guī)律思維訓練。

3.指導學生積存表現(xiàn)人物特點的成語，激發(fā)學生積存、運用成語的興趣。

4.在讀句子中體會想象的奇妙，并與同學溝通神話故事中奇妙的情節(jié)。

5.熟讀、背誦古詩《嫦娥》。加強語言積存，激發(fā)孩子們學習、積存古詩的興趣。

教學重點：

1.借助拼音識記與花卉有關的詞語，進展語言表達和規(guī)律思維訓練。

2.指導學生積存表現(xiàn)人物特點的成語，激發(fā)學生積存、運用成語的興趣。

3.積存古詩詞。

教學難點：

1.培育學生的學習力量心，指導學生學會歸納、整理自己的學問，提升自己的才智，提高自己的語文素養(yǎng)。

2.加強語言積存，激發(fā)孩子們學習、積存古詩的興趣。

教學課時：1課時

教學過程：

一、學習“溝通平臺”。

1.讀一讀,找規(guī)律。

課件出示：神話布滿奇妙的想象，像盤古開天地、女媧補天……讓我贊美不已。神話中許多人物共性鮮亮，如精衛(wèi)性情剛烈、堅韌執(zhí)著……古人制造了很多神的故事，來表達他們對世界的熟悉，如普羅米修斯上天拿取火種，就是古希臘人對火種來源的一種解釋。

（1）學生自由讀句子，說說你讀了以后有什么感受？

（2）學生自由發(fā)言，教師小結：神話想象豐富，題材廣泛。神話是古代人民展

現(xiàn)奇怪想象和夢想所創(chuàng)作，具有奇妙、豐富、多種多樣的特色。外表看起來很荒謬，實質樸實、真實、生動。

神話的故事性強，情節(jié)具有深厚的浪漫主義顏色。如后羿射日和打獵有關，女媧造人與制陶有關，神話把人民的生活情景滲入故事里，加以浪漫化。

神話中的仆人公性格鮮亮，力量非凡。仆人公大多是原始社會里的勞動英雄、戰(zhàn)斗英雄和其它英雄人物的抱負化身，也有的仆人公是與人類作對的超自然力或敵對的人類集團加以藝術夸大而成，不管是正是反，都是鮮亮生動超凡的。

（3）鼓舞學生多閱讀神話故事，在閱讀中感受神話的特點。

2.練一練，學運用。

①讀《后羿射日》，下面的答案正確的選項是：

A.不畏困難險阻，敢于挑戰(zhàn)不行能完成的任務！

B.情愿犧牲自己，為人民群眾著想和宏大的奉獻精神;

C.寄予了古代勞動人民盼望戰(zhàn)勝自然,掌握自然,過上美妙生活的愿望.

②讀了《精衛(wèi)填?！肺颐靼琢耍?/p>

A.既然有了目標，就要堅持不懈堅地奮斗究竟。

B.精衛(wèi)有這種堅持不懈的精神，大海是肯定可以填平的。

C.這個神話故事告知了我們，用這種不科學的方法是根本填不平大海的。

3.我拓展，我積存。

神話故事總是布滿夢想，但是它們又代表著一種文化，讀神話故事就似乎徜徉在夢想的海洋里面。盤古開天地、女媧造人、大禹治水、精衛(wèi)填?！@一個個流傳廣泛的古代神話傳奇，無一不呈現(xiàn)著我國古代勞動人民對自然的認知和無窮的夢想，表達著人們對美妙生活的憧憬和追求。傾聽先人留下的神話傳奇，不僅能夠豐富我們的想象力，更有助于我們了解中國古典文化，課下搜集神話故事讀一讀，感受神話故事的奇妙。

（1）提出問題：同學們，你還知道哪些神話故事？

（2）小組溝通，代表講故事，全班評議。

（設計意圖：從學過的課文和課外讀物中選取神話故事，進展朗讀和溝通探究，鼓舞學生背誦和抄寫，培育學生主動積存詞句的良好學習習慣。）

二、學習“識字加油站”。

1.讀一讀，找規(guī)律。

（1）課件出示:

花圃、花卉、花蕊

玫瑰、茉莉、牡丹、海棠

（2）教師領讀詞語。

（3）出示拼音學生自讀。

（4）學生再次仔細拼讀，說一說這些詞語有什么特點？

師小結：讀一讀這些詞語，我們知道第一組是用“花”擴詞識字，其次組是熟悉花的名字識字。

（5）學生說說自己見過的花兒的顏色、外形、香味等。

（6）課件出示9個生字：

圃卉蕊玫茉莉牡丹棠

（7）集體讀、開火車讀、指名讀9個生字。

（8）想一想：你發(fā)覺這些生字有什么特點？用什么方法最簡單記住這些字。

（9）學生進展溝通，教師巡回引導學生發(fā)覺這些漢字的特點。（從構造、偏旁、識記方法方面引導。）

2.練一練，學運用。

把下面的植物分成兩類。

松樹菊花荷花楊樹柳樹雞冠花杏樹

3.我拓展，我積存。

這樣含有花的詞語還有許多。

杜鵑山茶芍藥荷花鳳仙花蓮花蝴蝶蘭天竺葵虞美人迎春花睡蓮雞冠花槐花桂花馬蹄蓮

三、學習“詞句段運用”。

（一）詞語積存。

1.讀一讀，找規(guī)律。

（1）課件出示詞語：

騰云駕霧、上天入地、神機妙算、各顯神通

三頭六臂、眼觀六路、耳聽八方、刀槍不入

（2）指名讀，齊讀，男女競賽讀，鼓舞學生借助拼音成語讀正確。

（3）讀一讀這幾行成語，想想下面的兩行成語有什么特點？和同學溝通你的發(fā)覺。

（4）全班溝通，教師小結我們在讀這些成語的時候，我知道了有些成語是有典故的，還有的成語包含著故事。

2.練一練，學運用。

（1）將下面的成語和對應的人物連線

騰云駕霧諸葛亮

上天入地

神機妙算過海的八仙

各顯神通

三頭六臂孫悟空

(2)給成語編故事：眼觀六路、耳聽八方、帶槍不入

3.我拓展，我積存。

類似這樣的成語我還能再說幾個：

臥薪嘗膽——勾踐

三顧茅廬——劉備

紙上談兵——趙括

完璧歸趙——藺相如

鑿壁偷光——匡衡

指鹿為馬——趙高

囊螢映雪——車胤

負荊請罪——廉頗

百步穿楊——養(yǎng)由基

入木三分——王羲之

破釜沉舟——項羽

總結：盼望同學們課下多閱讀書籍，積存成語，并運能用成語，對人物外貌、性格、特征等進展概括。

（二）句子積存。

1.讀一讀，找規(guī)律。

課件出示課本上的3個句子：

（1）讀一讀，指名讀，齊讀，男女競賽讀。

（2）說一說，小組溝通，讀讀句子，說說這些句子有什么特點。

（3）小組代表發(fā)言，教師小結：這里消失的句子是神話故事里的句子，句子描寫的情景特別的奇妙。我們在讀這些句子的時候要邊讀邊綻開想象，想象腦海中消失的畫面，感受神話故事的特點。

2.讀一讀，學運用。

（1）夸父就跑到黃河邊，一頭扎進水里，咕咚咕咚，很快就把黃河水喝干了。可是他仍舊很渴，就來到渭水邊，咕咚咕咚，一口氣把渭水喝光了?！犊涓缸啡铡?/p>

(2)共工氏駕起飛龍，來到半空，猛地一下撞向不周山。霎時間，一聲震天巨響，只見不周山被共工氏猛然一撞，馬上攔腰折斷，整個山體轟隆隆地倒塌下來。天地之間發(fā)生巨變，天空中，日月星辰都變了位置;大地上，山川移動，河川變流。《共工怒觸不周山》

3.我拓展，我積存

我還知道其他一些神話故事，它們描寫的故事都特別奇妙。如：《牛郎織女》《哪吒鬧?！贰杜畫z造人》《后羿射箭》《大禹治水》《倉頡造字》《八仙過?！贰?/p>

三、學習“日積月累”。

1.出示古詩，學習生字。

嫦娥

李商隱

云母屏風燭影深，長河漸落曉星沈。

常娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

（1）師范讀，學生跟讀。

（2）相互溝通識記生字。

（3）自由朗讀。

2.簡介：

李商隱（公元813—858），字義山，號玉谿（溪）生，又號樊南生，漢族，唐朝滎陽（今河南鄭州滎陽市），是唐朝聞名詩人。他擅長詩歌寫作，駢文文學價值也很高，是晚唐最精彩的詩人之一，和杜牧合稱“小李杜”，與溫庭筠合稱為“溫李”。其詩構思新穎，風格秾麗，尤其是一些愛情詩和無題詩寫得纏綿悱惻，美麗動人，廣為傳誦。

3.理解重點詞語。

(1)深：暗。

(2)長河：銀河。

(3)碧海青天：指嫦娥的枯燥生活，只能見到碧色的海，深藍色的天。

(4)夜夜心：指嫦娥每晚都會感到孤獨。

4.理解詩意。

（1）小組合作，依據(jù)解釋，借助插圖溝通體會詩句的意思。

（2）小組派代表參加全班溝通，教師小結：遠遠地觀察，半透亮的云母石屏風后面,燭光中,孤獨的影子深且長；銀河慢慢收斂了光線,報曉的星星也將漂浮.嫦娥應當正在懊悔單獨偷吃了王母娘娘給后羿的不死靈藥,每天都在在碧海與青天之間思念以前與后羿在一起的日子。

5．介紹創(chuàng)作背景：

《嫦娥》是唐代詩人李商隱創(chuàng)作的一首七言絕句。這首詩的首句既點出了詩人所處幽暗模糊的境地，也表達了詩人孤寂難遣的心情；次句中以景物描寫來示意時間的`推移。后兩句寫由詩人自己的孤寂難忍進而揣想到月中嫦娥的孤獨凄涼。詩人借嫦娥的遭受、境況來進一步抒發(fā)內(nèi)心孤寂的心情。詩中寫嫦娥，實際上是借以抒發(fā)自己的情思，全詩情境交融，哀而不傷，表現(xiàn)了這首詩的神韻美。

6.賞析：

《嫦娥》這首詩的藝術技巧和藝術成就很高。全詩用簡潔的語言敘述了一個動人的故事,同時運用“深”、“漸落”、“沉”、”應悔“、”夜夜“幾個詞語,讓讀詩的人感受到了一種感傷的美,感受到了嫦娥孤清凄冷,不堪忍受的孤獨情懷,以及不贊成嫦娥那樣犧牲現(xiàn)世愛情的生活而換取長生不老的觀點。

7.學生練習朗讀古詩，背誦積存古詩。

云母/屏風/燭影深，長河/漸落/曉星沈。

常娥/應悔/偷靈藥，碧海/青天/夜夜心。

8.延長閱讀。

乞巧

林杰（唐）

七夕今宵看碧宵，牽?？椗珊訕颉?/p>

家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。

設計意圖：借助拼音讀準生字的讀音，借助解釋和插圖，在反復朗讀中了解古詩的意思。在理解的根底上讀讀背背，學會積存詩句。在讀讀背背和探究溝通中提高了學生鑒賞古詩的力量。

課后反思：

勝利之處：

1.在本課的教學中，我注意了學問的落實，在扎實上下了功夫，進展了拓展，并設計了合理的練習形式，降低了學生學習的難度，如在“詞句段”的練習中，我設計了讓學生依據(jù)不同語境造句的環(huán)節(jié)，讓他們循序漸進地把握了學問。

2.在“日積月累”的授課中，由于學生對這首詩很生疏，所以，我通過朗讀、講解，讓他們身臨其境地去體會，去感悟，這樣學生們自然而然地就理解了古詩的意思，背誦起來也就簡單多了。

缺乏之處：

在講授句子“比照”的寫法時，講得不夠具體，沒有照看到學困生的承受力量，因此，有的同學沒能真正把握這種寫法。在今后的教育教學中，我要準時總結閱歷教訓，讓自己的教學有較大幅度地提高。

3、四年級《語文園地六》教學設計一等獎

一、教學目標

1．了解什么是漫畫，能從漫畫中找出其特點，含義。

2．把握漫畫的特點，能把漫畫的含義用語言表達出來。

二、教學重難點

把握漫畫的特點，能把漫畫的含義用語言表達出來。

三、教學過程

（一）看圖激趣

1．教師出示幾幅漫畫，學生看后談自己的發(fā)覺。

2．看了這幾幅漫畫，它們都有什么共同特點呢？

小結：是呀，漫畫特別好玩，可是在笑過之后，往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢？（通過夸大、比方、擬人等手法，來批判、挖苦或揭露生活中的.一些不良現(xiàn)象）

（二）引導看圖，明白圖意

1．咱們書上這幅漫畫也很有意思，同學們自己看看，認真觀看：圖上主要有哪些人和物？他們之間有什么關系？溝通所看到的畫面。

2．畫這幅漫畫的意圖是什么呢？他要揭露什么？譏諷什么？學生同桌爭論，全班溝通。

3．咱們來關注這句話：“這段木頭里肯定有蟲……”，究竟“蟲”是在木頭里還是在這個人的腦子里？這蟲究竟是什么？

4．由這幅漫畫你聯(lián)想到了什么？四人小組溝通，推舉一名同學全班溝通。

（三）審題，明確寫作要求

1．學生讀題，明確題意：本次習作可以依據(jù)漫畫的內(nèi)容，寫自己的理解和感受，也可以借助漫畫寫一個故事；也可以寫自己搜集到的有關珍惜資源、愛護環(huán)境的其他漫畫。

2．四人小組溝通自己搜集到的漫畫，溝通圖意。

（四）試寫初稿

表達自己的真情實感。記敘清晰，語句通順，感情真實。

習作要求：（投影出示）

（1）學生進展習作，教師巡回指導，并對有困難的學生進展個別指導。

（2）學生完成初稿，進展自我修改。

（3）組內(nèi)互讀互改。

假如課堂上有時間，可以當堂課點評一、兩篇習作，還可以把巡察中發(fā)覺的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。

同步作文

愛護環(huán)境

我的家鄉(xiāng)在運城，漂亮的鹽湖湖畔?？墒牵恢獜氖裁磿r候起，人們變得很自私，光想著自己的生活便利，把很多垃圾都倒入了鹽湖，把環(huán)境破壞了。有很多人還亂砍樹木。甚至有些人還把一些有毒的東西埋到土里，使花草樹木無法生長。所以我們要愛護環(huán)境。愛惜環(huán)境，多植樹造林，削減工廠廢氣和污水的排放，削減機動車尾氣的排放。我們要愛惜環(huán)境，不破壞環(huán)境！愛護鹽湖，人人有責，從詳細的事情做起，愛惜花草樹木，就像愛惜自己的眼睛一樣，堅持可持續(xù)進展戰(zhàn)略。

4、四年級《語文園地六》教學設計一等獎

教學目標

1、通過詞語訓練，提高形象地運用語言的力量。

2、通過綜合性學習，激發(fā)學生搜集整理信息的興趣，培育學生口頭表達和書面表達的力量。

課前預備

1、搜集關于鄉(xiāng)村生活的圖片、文字以及自己獨特的感受。

2、實物投影儀。

第一課時我的發(fā)覺日積月累

復習詞語

1、認讀詞語盤點中的詞語。

2、聽寫詞語。

3、同學們，在學習完這組課文后，你們肯定有許多新的發(fā)覺，試著說一說。

我的發(fā)覺

今日，我們一起來讀幾個句子，看你有什么發(fā)覺。（屏幕顯示三個句子）

1、讀一讀，留意加點的局部。

2、看一看，你發(fā)覺了什么？（把物當作人來寫）

3、組內(nèi)溝通。

4、換一換，將加點局部換成意思一樣或相近的詞語，再讀一讀，你又會發(fā)覺什么？（如：第一句中“舞蹈”換成“搖擺”）

5、試一試，說一個或幾個這樣的句子。

日積月累

（屏幕上消失詩句）

1、自由朗讀，讀準字音。

2、同桌互讀，體會詩意。

3、背誦詩句?；貞浫?，嘗試背誦。

4、拓展延長，搜集整理。

（將你了解的描寫景物的其他詩句背給大家聽）

其次、三、四課時口語交際習作展現(xiàn)臺

談話引入

通過本組課文的學習，大家在綜合活動中又搜集了課外資料，肯定有許多新的收獲吧！這節(jié)課，我們就再次走進田園，去看看你們對田園生活的學習成果吧！

口頭溝通展現(xiàn)

1、小組溝通，互說互評。邊說邊展現(xiàn)自己課外學習的成果，如：搜集的圖片、文字或自己的感受、有關農(nóng)村生活的人、事或故事等等。

2、代表溝通，師生共評。評一評誰的收獲大，感受深。

習作

1、精彩回放：

a、讀一讀：上節(jié)課整理的好詞佳句。

b、想一想：是怎樣運用這些詞句的。

c、寫一寫：你感受最深的”內(nèi)容。

d、用一用：本組課文抓住生活中最平凡的事物、最一般的場面來呈現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的表達方法。

2、學生習作：

a、教師啟發(fā)思路。

（將自己知道的有關農(nóng)村的故事講給大家聽；把自己農(nóng)村家的景象和生活描繪下來）

b、教師個別指導。

c、同桌相互溝通。

d、推舉代表溝通。

e、師生共同評議。

f、獨立進展修改。

3、展現(xiàn)臺：

將自己的習作展現(xiàn)在“學習園地”中，請同學們觀看、評議。

反映自己農(nóng)村家的景象和生活的文字、畫面或照片。

5、四年級《語文園地六》教學設計一等獎

學情分析：

本次《語文園地六》共有四個板塊我的發(fā)覺日積月累口語交際展現(xiàn)臺,其中后三個板塊中的一些題目是圍繞本單元關愛、奉獻這一主題而設置的，教學中要留意相互的聯(lián)系。

我的發(fā)覺包含發(fā)覺識字規(guī)律和多音字用法兩項內(nèi)容。運用熟字相加的方法記生字這個學生在平常的識字中都已經(jīng)學會了，因此發(fā)覺漢字的構字規(guī)律并不難，重點是運用多種方法當堂識記6個生字。我會填是讓學生在讀讀、說說、用用的過程中，發(fā)覺漢字的一字多音現(xiàn)象，多音字的認讀需要在詳細的語境中多加訓練，反復朗讀才能穩(wěn)固。

日積月累包括讀記短語、填標點、讀兒歌三項內(nèi)容，意圖是積存語言、學習使用標點符號、培育學生的愛心。讀讀記記有六個偏正式短語，要求反復朗讀，不斷積存這種短語，還可以創(chuàng)設情境進展感悟。我會填是依據(jù)例句，通過自己讀句子，填標點，引導學生學習使用句號、問號、感慨號；要填的第一句也可以填問號；要通過朗讀來體會不同標點符號所表達的語氣。我會讀要求誦讀兒歌；重點是通過各種形式的讀，讓學生讀出感情；在學生自讀的根底上，讓學生說說從兒歌中體會到什么；然后創(chuàng)設情境，讓學生進展對讀或表演讀，體會語言的韻味和兒歌中蘊含的情感，激發(fā)學生學習語文的興趣。

口語交際本次口語交際的話題是我想這樣做。這個話題圍圍著關愛這個主題進展，很有現(xiàn)實意義，面對殘疾人這一弱勢群體，我們的孩子應當做些什么呢？平常我們也看到一些孩子拿殘疾人取樂，瞧不起他們，不愿去幫忙他們的現(xiàn)象。因此在課前先讓孩子們?nèi)ンw驗殘疾人的生活，體會殘疾人生活的艱辛，引發(fā)憐憫心。再在課堂中供應一些生活中比擬常見的情境，讓孩子們在創(chuàng)設的情境中與殘疾人真誠對話，溝通彼此的心靈，從而到達提升孩子們關愛他人的情感，提高口語表達力量的目的。

展現(xiàn)臺在本單元一開頭就落實到每位學生的身上，課堂上只作溝通、展現(xiàn)，教師要設法讓每位學生的學習成果進展展現(xiàn)，奇妙地利用學生的差距，異質分組，讓學生邊展現(xiàn)邊學習。

本課的學習更多表達的`是學生的自主探究和語文實踐力量。

教學目標：

１、學問與力量：能夠運用熟字相加的方法自主識字，辨別多音字，朗讀積存短語，依據(jù)不同的語意填不同的標點符號,能以我想這樣做為話題進展口語交際。

２、過程與方法：引導學生發(fā)覺漢字的構字規(guī)律和識字方法的練習,通過反復的多種形式的朗讀感悟詞語的搭配，通過反復的多種形式的朗讀感悟標點符號的運用，設置口語交際的情境提高學生的口語交際力量和語感。

３、情感、態(tài)度、價值觀：學會自己選擇內(nèi)容進展學習,在合作中懂得團隊精神的珍貴和自我價值,使他們具有我是學習小仆人的思想。在體驗中感悟，在情境中對話，提升孩子們的情感，讓孩子們明白要做一個有愛心的人。通過展現(xiàn)日記,激發(fā)學生寫日記的興趣.

教學理念：

自主、開放、歡樂學語文；合作、探究學語文。

教學預備：

制作課件預備學習錦囊(內(nèi)裝漢字構字部件)

教學時間：

2--３個課時（機動安排）

教學過程：

－、自主選擇學習內(nèi)容

課件出示我的發(fā)覺、日積月累、口語交際、展現(xiàn)臺四個版塊。問學生：今日，我們要當一個學習的小仆人。請你首先選擇一項你感興趣的學習內(nèi)容吧？（按1到4的版塊挨次用手勢表示）（學生喜愛哪個內(nèi)容多的，就先進入哪個版塊）

二、隨機進入學習版塊

●我的發(fā)覺

（一）我會認

１、課件出示課文內(nèi)容。

自由讀；指名讀，訂正字音；同學對讀，相互檢查。

２、課件出示６個要認的生字（去掉拼音）

開火車認讀，再次穩(wěn)固字音。

自由讀，讓學生自主發(fā)覺熟字相加的識字方法，學生也可以運用其他識字方法識字。

３、拓展練習

①從６個生字中選一個字擴詞或說一句話。

②拼字嬉戲。（見課件）

每四人一組發(fā)給一個學習錦囊，袋內(nèi)有一些漢字的構字部件：

心、力、廠、愁、工、角、

止、羽、戶、月、石、貝、

分、饣、犭、豆、幾、青、

斗、宀、辶、米、奇、貝

請小組在兩分鐘內(nèi)用這些構字部件拼成一些字：

愁、歷、貢、肯、

扇、確、貧、饑、

猜、逗、料、寄.

哪組速度最快，哪組就獲勝。

（二）我會填（課件）

１、學生自由讀文中的兩個句子，并填字，教師巡察。

２、指名４位學生上臺板演所填的字。

３、你們發(fā)覺要填的字有什么特點嗎？

引導學生說出這是個多音字，字形一樣，字音不同，字義也不同。

４、指名讀這２個句子。

齊讀。

５、拓展練習。

課件出示6個句子（把本冊課文中消失的多音字加以整理編成句子）。

①媽媽背著背包上班去了。

②阿英是個聰慧好學的好姑娘。

③建筑工人為了建立我們的祖國，四海為家。

④我轉身觀察一架大風車正在漸漸轉動。

⑤丁丁興奮地說：我能去北京玩了，太快樂了！

⑥在彎彎曲曲的山路上，我一邊走，一邊哼著輕快的小曲。

四人小組合作學習，讀好這些句子中帶點的多音字。

匯報溝通。

●日積月累

（一）讀讀說說（課件）

１、自由讀文中的詞組。

２、開火車讀，訂正字音。

３、有感情地讀這些詞組。（如安康的身體讀出自信的語氣）

４、拓展練習

①如（）的身體，（）的眼光。（和文中的不同）

②你還能說出其他象這樣子的詞組嗎？（引導學生回憶起這樣的詞組）

（二）我會填（課件）

１、回想一下，一個句子講完了,可以用上哪些標點符號。

２、自由讀一讀文中的４個句子，獨立完成作業(yè)。

３、指名反應，要求讀出你所填的符號的語氣。

４、指導有感情地朗讀這些句子，體會不同標點符號所表達的語氣。

５、完成拓展練習．（課件出示）

媽媽說那份禮物是給阿英妹妹的（。）阿英妹妹是誰（？）她在哪里（？）媽媽明明知道我喜愛那條裙子，卻不給我買，媽媽真小氣（?。?/p>

（三）我會讀

１、自由讀通讀順《誰和誰好》。

說說你讀懂了什么？

２、四人小組合作讀。選擇自己小組喜愛的方式來合作讀。

３、小組朗讀對抗賽。評出最正確朗讀小組。

●口語交際

我想這樣做

（一）課前體驗殘廢人的艱辛生活。

１、每位同學在家中模擬過半個小時的殘廢人的生活，如蒙上眼睛做一回盲人；綁住一條腿做一回腿廢人等等。

２、收集一些反映殘廢人艱辛生活的例子。

（二）談談當殘廢人的感受。

師：同學們，我們在家中都體驗了一下當殘廢人的味道?，F(xiàn)在請小朋友們在小組內(nèi)溝通一下自己做殘廢人的感受,講一講生活的不便利以及當時自己心里想些什么？

請幾個同學講一講。

（三）以前遇到殘疾人，你是怎么想的，怎么做的。

師：同學們，現(xiàn)在我國約有６０００萬的殘廢人，這些殘廢人絕大局部過著非常艱辛的生活,而我們每天都能見到幾個殘廢人,那你平常都是怎么想的，怎么做的。小朋友可要實話實說噢！

先在小組內(nèi)溝通一下，再選擇幾位有代表性的講一講，其他同學評議一下，這樣想，這樣做對不對，讓學生各抒己見，大膽地發(fā)表自己的見解。

（四）在情境中進展口語溝通，現(xiàn)在你又是怎樣想，怎樣做的？

師：下面是幾種我們生活中常見的事情，假如現(xiàn)在遇到這種狀況，你是怎么想的，怎么做的？

（課件出示）

1、有一天，一位盲人要過公路，公路上車許多。

2、有一天，一位拄著拐杖的獨腳人上了公共汽車。

3、學校門口，有一個沒有雙腳的老人躺在地上討飯。

4、我們班的某某同學得過小兒麻痹癥，走起路來跌跌撞撞的。

四人小組選一種感興趣的（也可以自己創(chuàng)設一種不同的情景），分角色進展情境表演，在表演中進展口語交際，要求有禮貌，態(tài)度自然，聲音洪亮，語言清晰明白。

請幾個小組上臺表演，大家評議。

（五）升華情感，指導行為。

師:：看到小朋友能如此設身處地地為殘廢人著想，這么的有愛心，教師真為你們感到傲慢。有一首歌，就是描寫人們關懷幫忙他人的美妙心靈的，你們想聽嗎？

播放《愛的奉獻》，同時出示歌詞。

同學們跟唱。

師：同學們，就象歌中唱的一樣，只要人人都獻出一份愛，世界將會變得更美妙！在以后的日子里，讓我們每一個人都做一個有愛心的人。

板書（可用簡筆畫在黑板上板書，也可用課件出示）：

●展現(xiàn)臺

展現(xiàn)活動讓學生自己組織、開展，表達自主性。教師做好指導。(時間可安排在午間或自修課，讓學生把課桌圍成一個大圈，作簡潔的舞臺布置)(課件)

１、在教學《日記兩則》時就鼓舞學生記日記，并提示學生留意保存。先在學習小組中溝通自認為寫的最好的日記，再全班溝通。

２、課前讓有興趣的學生收集《愛的奉獻》的歌詞，并主動地識字、學唱。課堂教學中展現(xiàn)學生新識的字，把他們新識的字寫在各自的《閱讀識字本》上?？梢赃M展個人表演或小合唱。

３、讓學生從不同的方面展現(xiàn)自己的才能。如，唱其他關愛和奉獻的歌、跳舞；講關愛和奉獻的故事；說一件令自己感動的事；記名言等。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關于語文園地六,語文園地六教學設計精品1,語文園地六教案，盼望對你有幫忙！

6、四年級下冊語文《語文園地四》教學反思

口語交際

“家事國事天下事，事事關懷。”本次口語交際訓練的意圖，一是引導學生走進社會，了解和收集天下大小事，是訓練搜集材料力量的連續(xù)；二是培育學生整理信息的力量；三是通過組織公布新聞和評議新聞的活動，提高口語交際力量。本次口語交際的內(nèi)容特別廣泛，為學生供應了更多的有話可說的時機。教學時，可先布置學生去廣泛搜集新聞，然后創(chuàng)設情景，召開“新聞公布會”。學生公布新聞時，一是要幫忙學生把新聞講清晰、講明白，二是要組織學生互聽、互問、互評。最終，評出“頭條新聞”、“最正確新聞”、“熱點新聞”……評價時，要從兒童關注的熱點，從他們的興趣動身，充分敬重學生的意見，評出他們真正寵愛的新聞。

習作

經(jīng)過了本組課文的學習，學生對“戰(zhàn)斗與和平”已有了肯定的理解和熟悉，本次習作訓練，緊扣本組的專題，編排了一次看圖寫文。

指導學生習作時，可先指導學生回憶所學的課文，回憶了解到的戰(zhàn)斗情景，有條件的還可以通過影視等傳媒，把學生引入戰(zhàn)火紛飛的年月。然后出示照片，引導學生認真觀看并綻開想象，整體感知圖中的景和人。接著以圖中廢墟中的孩子為重點，引導學生連續(xù)觀看并想象：這個小孩的外貌、年齡，為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發(fā)生了什么事？孩子將來的命運等。最終，在說的根底上，幫忙學生把看到的和想到的寫下來。

我的發(fā)覺

這次“我的`發(fā)覺”安排了4個比方句，要求學生理解句子意思，體會帶點的局部所表達的思想感情。編排的意圖，一是照顧本組的語文訓練重點—理解含義深刻句子的意思，體會句子表達的思想感情；二是了解比方句的特點。教學時，先讓學生讀一讀，感受一下帶點局部表達的不憐憫感。再由此發(fā)散開去，從課內(nèi)外的閱讀材料中，找一找類似的句子，談一談自己的理解，也可溝通一下理解這些句子的方法。

關于比方這種修辭手法，教師點到即可，不要過多講解。

日積月累

本次“日積月累”安排了一組與戰(zhàn)斗有關的成語，有的成語還包含著一個故事?？上茸寣W生查找這些成語故事，再召開一次有關戰(zhàn)斗的成語故事會，讓學生在講故事中理解和記住這些成語。

知己知彼：《孫子兵法·謀攻》“知彼知己，百戰(zhàn)不殆。”一般都說“知己知彼”，指對自己的狀況和敵人的狀況都有透徹的了解。

百戰(zhàn)百勝：屢次打仗都能取得成功。

運籌帷幄：《漢書·高帝記》“上（劉邦）曰：夫運籌帷幄之中，決勝于千里之外，吾不如子房（張良）?！焙蠓Q在前方打算作戰(zhàn)策略。

決勝千里：在千里之外就能打算最終的勝敗，比方才智超群。

出其不意：趁對方?jīng)]有料到（就實行行動）。

攻其不備：趁敵人沒有防范的時候進攻。

圍魏救趙：公元前353年，魏國圍攻趙國都城邯鄲。齊國派田忌率軍救趙。田忌用軍師孫臏的計謀，乘魏國內(nèi)部空虛而引兵攻魏，魏軍回救本國，齊軍乘其疲乏，在桂陵（今山東菏澤）大敗魏軍，趙國因而解圍。后來用“圍魏救趙”來指類似的作戰(zhàn)方法。

聲東擊西：聲，聲張，宣布出來。軍事上特別制勝使對方產(chǎn)生錯覺的一種戰(zhàn)術，即外表上或口頭嚷著攻打這邊，實際上卻攻打那邊。唐·杜佑《通典·兵典六》：“聲言擊東，其實擊西?！?/p>

四周楚歌：《史記·項羽本紀》記載，楚霸王項羽被劉邦圍困在垓下，“夜聞漢軍四周皆楚歌，項王乃大驚，曰：‘漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！’”后來用以比方孤立無援、四周受敵的境況。

腹背受敵：前后都受到敵人的攻擊。

草木皆兵：一草一木都像是兵一樣?！稌x書·苻堅載記》記載，公元383年，苻堅率軍南下，攻打東晉，觀察東晉軍隊布陣整齊，“望八公山，草木皆人形”，特別懼怕。后來就用“草木皆兵”形容人在極度驚慌時，神經(jīng)過敏，發(fā)生錯覺，稍有一點動靜，就特別緊急。

風聲鶴唳：唳：鶴叫?！稌x書·謝玄傳》記載，北方的秦王苻堅帶兵來攻打東晉王朝，在安徽淝水一帶，被晉軍打得大敗，往回逃的路上聽到風聲鶴叫，都以為是晉軍來追擊他們。后來就用“風聲鶴唳”形容慌張失措或自相驚擾。

7、四年級下冊語文《語文園地四》教學反思

“寫話時期”是學生作文的起步階段，如何處理激發(fā)學生寫話興趣和培育學生寫作習慣之間的沖突呢？我以人教版試驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學片段（第一次消失寫話練習）為例，通過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思索。

一、寫話興趣源于課堂情趣

閱讀學習一年多、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段，對問號、嘆號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理，是學生難以把握運用的抽象符號。這需要教師時常提示，直到學生能正確地使用標點為止。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習，本課是第一次消失標點練習。怎樣讓學生布滿興趣地學習標點符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？

我引入教學時非常重視兒童情趣，讓標點符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房于。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創(chuàng)設“逗號哭了”的情境，讓學生特殊留意逗號和其他標點的區(qū)分。這樣的處理使學生更輕松地了解了逗號的特點。通過這種好玩的給標點娃娃找房子的嬉戲，讓學生深刻地感知標點的位置和作用，能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣，標點也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學生在歡樂的找房子嬉戲中得到了學習的歡樂。──通過這樣的引入，信任孩子們以后見到標點符號時，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學生了解標點，甚至用這種方法了解段落，學生運用寫作技巧、樹立寫作信念就有了良好的開端。

二、寫話真實出于生活實踐

課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態(tài)度，即“我手寫我心”。但學生對寫話卻有畏懼之心，由于看圖說話和提要求寫話都不知道從哪里入手，沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。

考慮到學生這個學期初已經(jīng)開頭寫日記，而且對日記習以為常，我就創(chuàng)設“大家去動物園中玩”的情境，讓學生在認真觀看的根底上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的根底上另外找了幾張圖片幫忙學生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學生們果真結合生活、綻開想象，結合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。許多學生的“日記”特別真實，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上、課件上看到的猴子。

我認為把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優(yōu)點：

（1）讓學生沒有“寫話要費勁想”的概念，而是和平常寫日記一樣輕松自如。

（2）日記是生活的一局部，把寫話的內(nèi)容融入日記的形式來寫，是一種源于生活又高于生活的制造想象。學生既在寫話中參加了自己的想象，又在日記練習時進展了口語、觀看力量。

（3）獲得寫話成就感后，學生能更加專心地寫平常的日記。

（4）讓學生能在文本和生活之間出得來進得去，漸漸將寫作融入生命之中。

三、力量進展來自實踐練習

語文要在實踐中進展。不斷在完整的實踐中比擬、改良寫話技巧，學生的寫作力量就會提高。課文中第一個練習側重比擬各個標點；其次個練習側重說寫實踐。假如單出示帶標點的句子的練習，那么或許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和尋常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脫離文章的，不真實的。為此我設計時將二者緊緊結合在一起，說話前做標點練習，寫話前提示用對標點符號，寫話后又要求檢查標點。這樣學生立刻就能在寫話中更好地熟悉、使用標點，并在平常的日記中更留意標點符號?？梢娬Z文園地中各個版塊的內(nèi)在聯(lián)系可以挖掘得很深。

無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實現(xiàn)，其間的技巧指導、習慣養(yǎng)成都應當融入日記中教學。

8、四年級下冊語文《語文園地四》教學反思

本次口語交際和習作是本組教材的重要組成局部，也是本組教學的延長，目的在于引導學生將學習本組課文所獲得的學問和力量進展遷移，連續(xù)深化他們對生命的理解和熟悉，同時培育他們搜集處理信息的力量。

口語交際和習作的內(nèi)容比擬廣泛，既可以談自己了解到的生命現(xiàn)象，也可以談身邊發(fā)生的喜愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發(fā)。教學中要拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內(nèi)容來談，也可以把幾方面內(nèi)容綜合起來談。

教師可以依據(jù)以下思路綻開教學。

1、利用課文導入。我們學習了幾篇抒寫對生命感悟的文章，那專心去感受春光的盲姑娘，那以幫忙別人為歡樂的祖孫三代人，以及那些磚縫里堅韌生長的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風冷雨中傲然直立的小花，無不展現(xiàn)著他們對生命的喜愛。同學們課下還搜集了很多喜愛生命的感人故事，信任你們對生命也肯定有著自己的解讀。下面我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

2、學生默讀提示和資料，明確內(nèi)容及要求。教師要重點指導學生閱讀教材中供應的三段資料，搞清晰每一段資料所立足的角度，提示學生既可以參考資料中某一個內(nèi)容來談，也可以利用自己搜集的資料，另選角度來談。

3、給學生充分的”思索時間，確定角度、選擇內(nèi)容、組織語言。教師要為學生創(chuàng)設合作學習的氣氛，讓學生自由組合，互說互評。然后再選出代表在全班進展溝通，在聽、說、評中進展生生、師生互動溝通。教師要特殊留意鼓舞學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。為了增加口語交際的趣味性和目的性，教師要努力創(chuàng)設一些生動活潑的溝通形式，如采訪、辯論等，以到達活動的多重目的。

4、在充分溝通的根底上，引導學生想一想：在口語交際中哪些同學的哪些內(nèi)容、觀點給自己留下的印象深刻，然后幫忙學生結合自己的實際從中選擇習作內(nèi)容。教師還要啟發(fā)學生借鑒本組課文在表達方式上的共同特點──由某件事或某一生命現(xiàn)象中引發(fā)思索，表達自己對生命的理解和感悟。鼓舞學生有效遷移，學以致用。

5、在習作之后，可以引導學生交換習作，相互修改。教師要依據(jù)自己把握的狀況，就學生習作中存在的共同問題賜予指導，對有進步的同學賜予鼓舞，并組織全班學生進展觀賞評價。

6、習作后，教師還要組織學生以個人或小組為單位，把搜集的資料進展整理，結合習作辦一期以“喜愛生命”為專題的墻報，之后進展展評。

9、四年級下冊語文《語文園地四》教學反思

《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實根底，同時又能幫忙學生提醒規(guī)律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。

《語文園地七》緊扣成長的故事的主線，安排了綜合性學習（展現(xiàn)臺），主線+展現(xiàn)臺這一靈動的構造模式，讓學生在充分的感知、體驗生活，思考生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發(fā)覺”板塊，編者都以“對話”的形式給學生帶來了肯定的啟發(fā)。在展現(xiàn)臺板塊，將課內(nèi)外的語文學習資源整合起來，將閱讀、口語交際、習作和綜合性學習等語文實踐活動有機地結合起來。因展現(xiàn)臺的存在，學生學習的積極性充分被調動起來，課內(nèi)的學問向課外拓展延長，學生制造力量和創(chuàng)新意識、實踐力量將會發(fā)揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己發(fā)覺，去制造。

在這兩節(jié)課中我注意了以下幾方面上好課：

一、回憶所學課文，歸納閱讀方法

首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發(fā)覺（說說自己讀書時是怎樣深入思索、發(fā)覺問題的，以及發(fā)覺問題后是用什么方法解決的。）并把自己的發(fā)覺說出來與大家共享。再看看小林和小東同學的發(fā)覺，我們一起來共享一下他們的發(fā)覺。然后，讓師生歸納小結閱讀方法。如：讀書時，深入地想一想，不浮在外表，經(jīng)常問個“為什么”，往往能發(fā)覺問題。解決問題時可采納：查找資料、了解時代背景、聯(lián)系的實際狀況等方法。最終，讓學生從自己的讀書實例中總結的讀書方法。培育學生在學習中做有心人，多發(fā)覺，多收獲。

二、積存成長名言，鼓勵學生成長

在了解名人的成長故事時，我們也學到了很多的名言警句，誰來說一說你會哪里些？讓學生在小組里自由說一說，書本中也給我們排列了一些，讓學生在小組內(nèi)溝通自已對名言的理解，并從中選擇一句說說自己的理解，并聯(lián)系生活實際舉例談談體會。

為了使內(nèi)容更加的豐富，在語文活動課時，我還進行過名人名言的毛筆書法競賽和制作書簽競賽，并在班上的板報上專辟一角，實現(xiàn)每周一句名言，同時還教育學生把自己最喜愛的名言寫在自己隨時看到的地方鼓勵自己。甚至把它放在自己的文章當中，取到畫龍點睛的作用。

三、形式多樣，展現(xiàn)成果

展現(xiàn)臺的教學是最值得我反思。在完善習作那一塊，小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特殊是學生自改作文力量的訓練，對中年級提出：“能修改習作中有明顯錯誤的句子”。我提前一周讓學生把修改好的作文，進展抄寫好。上課時，我先后點了6名學生出來展現(xiàn)，包含了成長故事、從《烏塔》想到的和信三方面的習作，小一邊讀，師生一邊點評，同時，教師相機在一旁點撥、提問，有意引導同學留意選材。最終，教師才介紹這幾種不同類型的文章。

在成長故事演一演這一塊。首先，讓學生收集自己曾經(jīng)看到、聽到或經(jīng)受過的一些事情（這樣要求明確詳細，有助于學生目標明確的搜集資料，而且有助于在資料搜集過程中回憶自己一些的親身經(jīng)受，為表演作好預備）并要求寫好稿，對表演的內(nèi)容進展整理，接著，我利用平常的語文活動課、班隊課等進展排練，把最好的選擇出來，讓他們在上課時進展表演。

在成長手抄報這一塊。我先讓學生找好相關的素材，然后與美術科任教師商議好，在布局上讓美術科任教師賜予教導，上課時讓學生拿出來展現(xiàn)并說說自己這樣做的想法。

此外，上課時，我講一講我們學校的自主治理當中的成長記錄袋，回味一下自己成長過程中歡樂。

在“我的發(fā)覺”、“日積月累”和“展現(xiàn)臺”這三大板塊內(nèi)容的教學中，是否留意了訓練方式的新奇和鮮活，是否留意了“由此及彼”的適度拓展，由于這類型的教材，在傳統(tǒng)教學中，始終被定位于“根底訓練”的層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學應給予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學生。

總之，《語文園地》的教學過程是有目標、有規(guī)劃的活動，教學的運行也需要肯定的程序，因此有肯定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中，實現(xiàn)預設與生成、封閉與開放的沖突統(tǒng)一；如何開發(fā)整合，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化；如何情境互動，實現(xiàn)教學方法生活化；如何拓展延長，實現(xiàn)教學時空生活化；如何多元評價，實現(xiàn)教學評價生活化。這是值得我進一步去實踐的。

這次口語交際和習作是整合在一起編排的，供應了三個可供選擇的活動角度：說、寫自己或別人的成長故事；溝通讀《烏塔》的想法，寫“從《烏塔》想到的”；爭論信中的問題，寫回信。三個活動建議中都包含了口語交際和習作的內(nèi)容，都是以綜合性學習活動為依托，結合學生的生活實際和思想實際確定的，為學生深入地思索和溝通成長中的故事或是成長中的問題供應了一次很好的時機。

教師在指導學生進展口語交際時，可以從以下兩種做法中選用一種。

一種做法是引導全班學生共同溝通一個感興趣的話題。學生閱讀口語交際和習作的要求之后，商議一下對哪個話題最感興趣，然后圍繞這一話題綻開深入的溝通。

另一種做法是引導學生自由組合，從教材供應的三個話題中自由選擇溝通的內(nèi)容，先在小組內(nèi)充分溝通，然后再全班相互溝通。

習作的內(nèi)容也應鼓舞學生自主選擇。可以先讓學生說說預備寫什么，溝通一下各自的寫作準備，然后學生分頭習作。在進展習作講評時，要兼顧教材中的三個話題，力求使每一個學生都有收獲。另外，由于這是學生第一次練習寫信，所以在講評時應適當突出書信格式的學習，使學生通過溝通了解應當怎樣寫信。

這次“我的發(fā)覺”，通過小林和小東的對話，提醒了一邊讀一邊想的讀書方法和習慣。從兩個人的對話中，我們能夠體會到，讀書時要深入思索，擅長發(fā)覺問題；發(fā)覺問題后，要想方法解決問題，如，可以查閱相關資料幫忙解決，可以聯(lián)系上下文深入體會。這是精讀文章的重要方法?？隙ㄒ獫撓滦膩?，認真體會、揣摩文章中的詞語、句子以及文章描寫的細節(jié)，這樣才有可能深入地理解文章，并在語言表達方面有所收獲。所以，引導學生溝通這方面的讀書體會是特別重要的。

教學時，可以先讓學生自讀小林和小東的對話，然后溝通自己從中發(fā)覺的讀書方法，學生對這些方法有所熟悉后，可以擴綻開去，讓學生談談自己的讀書閱歷，說說自己讀書時是怎樣深入思索、發(fā)覺問題的，以及發(fā)覺問題后是用什么方法來解決的，讓學生在實際的例子中加深體會，遷移運用。假如學生談到了其他的讀書方法，如，邊讀書邊想象、不動筆墨不讀書，只要說的有道理，也要加以確定，但重點應引導學生圍繞一邊讀一邊想的讀書方法綻開溝通。

這次“日積月累”安排的是一些古代名句，這些名句閃爍著古人的才智，呈現(xiàn)了他們對于成長、對于人生的