“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設(shè)計與實踐路徑探索

現(xiàn)階段，小學生面臨著巨大的英語作業(yè)挑戰(zhàn)，他們每天都需要花費較多的時間來完成英語作業(yè)。但是英語課程的學習是一個不斷積累的過程，作業(yè)量巨大的英語作業(yè)并不能給學生帶來更多的進步，因此教師需要減少學生的作業(yè)壓力，在減負增效中提升學生的英語學習效果。在當前“雙減”背景下，設(shè)計英語作業(yè)時需要對小學生的身心狀態(tài)進行充分考慮，讓學生在適當?shù)挠⒄Z作業(yè)量中得到緩沖，為后續(xù)的英語學習提供保障。一、小學英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀（一）存在教育短視化現(xiàn)象由于受應試教育影響，導致教師為學生設(shè)計英語作業(yè)時存在短視化現(xiàn)象，教師沒有站在長遠的角度去考慮作業(yè)對學生的影響，只重視學生英語成績是否得到了提升，沒有關(guān)注學生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展，導致學生“高分低能”的現(xiàn)象存在［1］。為學生設(shè)計作業(yè)是為了能夠讓學生鞏固所學知識，但如果教師只是增加學生的作業(yè)量，而沒有重視學生的學習效率，那么就會導致他們承擔沉重的學業(yè)壓力。由于目前不少英語教師沒有深入理解“雙減”政策的基本要求，因此他們在為學生設(shè)計作業(yè)時沒有以培養(yǎng)學生能力素養(yǎng)為基本目標，導致所設(shè)計作業(yè)不僅沒有體現(xiàn)出其本身的價值，也阻礙了學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。（二）作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高不少英語教師為學生設(shè)置作業(yè)時依舊采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式，沒有關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，導致作業(yè)出現(xiàn)功能異化的現(xiàn)象。大量的英語作業(yè)壓縮了學生的課余時間與體育鍛煉時間，造成了學生心理及身體上的疲憊感。教師在為學生布置作業(yè)時，也沒有將作業(yè)與學生實際生活進行緊密聯(lián)系，教師只是結(jié)合教材的要求為學生布置作業(yè)，這樣的作業(yè)難以激發(fā)學生學習英語知識的興趣，導致學生難以帶著較高積極性與主動性參與英語課程學習。小學作業(yè)設(shè)計中還存在單一化的問題，教師設(shè)計的作業(yè)趣味性及靈活性不高，使得作業(yè)成為學生的一種負擔。二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)的設(shè)計原則（一）挑戰(zhàn)性原則教師所設(shè)計的小學英語作業(yè)需要富有挑戰(zhàn)性，要引導學生靠自己完成作業(yè)，這樣不僅能使學生內(nèi)在源動力得到激發(fā)，還能讓學生始終帶著濃厚的興趣去學習英語。設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)能夠讓學生收獲自信與成就感，在這種良性學習狀態(tài)下有利于為學生后續(xù)的學習打下堅固的基礎(chǔ)，使學生逐漸提升自己的英語學習能力及水平。教師在設(shè)計作業(yè)時，需要結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)理論”，讓學生在稍微具有難度的英語作業(yè)中完成自主學習、合作學習與探究學習。（二）參與性原則英語教師所設(shè)計的作業(yè)要將學生在學習中的主體性充分體現(xiàn)出來，讓學生能夠在整個學習過程中都參與進來。教師首先需要解決作業(yè)過于形式化的問題，為學生設(shè)計能夠得到沉浸式體驗的英語作業(yè)，并突出英語作業(yè)實踐性的特點，將理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，除了對學生自主學習的時間進行合理安排外，還需要指引學生在合作學習中提升自己與同伴共同解決問題的能力，讓學生在與同學思維碰撞的過程中感受到英語學習的魅力［2］。（三）開放性原則英語作業(yè)設(shè)計需要滿足開放性的特點，教師設(shè)計作業(yè)方案時要結(jié)合學生的年齡、學習水平與認知水平，對學生的學習成績進行預估。教師要避免學生的思維過于局限，因此可以通過在作業(yè)中引入課外內(nèi)容激發(fā)學生的靈感，讓學生感受到英語學科的廣闊，避免學生出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象。教師還需要對英語作業(yè)的質(zhì)量進行不斷的提升，讓學生不僅減輕了學業(yè)負擔，還提升了自己的學習效率。教師不能只是為學生設(shè)置與教材有關(guān)的英語作業(yè)，還可以結(jié)合學生的生活實際，不斷對英語作業(yè)的形式與內(nèi)容進行創(chuàng)新，使學生的英語學習興趣得到有效激發(fā)。三、“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設(shè)計策略（一）為學生設(shè)計高質(zhì)量的英語作業(yè)英語教師要想完成預定的教學目標，那么就必須把作業(yè)內(nèi)容設(shè)計好。因此，小學英語教師需要在設(shè)計作業(yè)時與教學目標緊密相連，以階段性作業(yè)的方式，讓學生完成具有梯度的作業(yè)。由于學生在一天時間中不僅需要完成英語學科的學習，還需要學習其他科目，因此在有限的英語學習時間內(nèi)，需要教師盡可能讓自己所設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容能滿足目標需求。例如，以往教師在布置作業(yè)時只會粗略地要求學生“完成Unit5的預習”，這樣的作業(yè)沒有為學生指明學習的目標，因此現(xiàn)階段教師為學生布置預習作業(yè)時可以作出明確的指示，如要求學生把Unit5課后的單詞及教材中的句子進行抄寫。這種為學生指明了任務的作業(yè)方式，能夠讓學生的預習完成得更好。同時，教師還需要為學生布置具有梯度的作業(yè)。依舊以Unit5的預習為例，由于英語單元中不同詞語之間存在難易程度的差異，同時班級內(nèi)每位學生的學習水平與知識接受程度也不相同，在這種情況下，教師就可以安排英語學習能力較強的學生預習課后單詞中一些比較困難且復雜的單詞；而學習能力中等的學生則要求他們自行完成簡單單詞的預習。教師可以讓學生根據(jù)自己的實際學習情況，自主選擇單元中10個單詞進行預習，采用這種自主選擇的方式不僅能夠保護學生的自尊心，還能讓教師對學生基礎(chǔ)學習的程度進行了解。隨后，教師再要求學生全面梳理自己所選擇的預習單詞，將單詞與教材中的文章相聯(lián)系，并且借助英語詞典等對自己所選單詞進行注釋與抄寫。這樣的英語作業(yè)形式不僅減少了學生以往需要在預習時全部背誦單詞的學習量，還讓學生在高效的作業(yè)中保證了自己作業(yè)的完成效果，使學生通過此類型作業(yè)增強了學習英語的信心。（二）對英語作業(yè)的形式進行創(chuàng)新以往教師設(shè)計的英語作業(yè)刻板且單一，雖然在學生獨立完成的過程中能夠?qū)W生的學習狀態(tài)進行了解，但是由于此類作業(yè)沒有與學生的興趣愛好相結(jié)合，導致這一類型的作業(yè)無法讓學生產(chǎn)生積極學習英語知識的興趣。學生只是按照教師的要求完成布置的作業(yè)，在做作業(yè)的過程中也難以分析與內(nèi)化作業(yè)中的內(nèi)容［3］。因此，“雙減”背景下設(shè)計小學英語作業(yè)需要建立在創(chuàng)新應用的基礎(chǔ)上，所設(shè)計出的作業(yè)需要與英語學科的特征相結(jié)合，以此體現(xiàn)英語作業(yè)設(shè)計的意義。例如，對于牛津譯林版教材中五年級上冊Unit1《Goldilocksandthethreebears》進行教學時，要求學生對句型“therebe…in/on/beside/infrontof/between”能夠做到聽懂、會說、會讀、會寫。因此，教師可以為學生布置能夠強化記憶該句型的課后作業(yè)，讓學生根據(jù)句型與同桌一起完成口語交際情景對話，讓學生以錄制音頻或視頻的方式記錄完成對話的情況，并將記錄情況上傳給教師。在這種生動的作業(yè)形式下，學生不再需要完成書寫類型的作業(yè)，這不僅為學生帶來了新穎的作業(yè)體驗，還讓學生在對話的過程中鍛煉了自己的口語交際能力以及提升了英語知識的應用能力。這種對話形式的作業(yè)讓學生鞏固了課堂中教師教學的重點，學生完成作業(yè)時所錄制的視頻或音頻也能為教師提供分析班級學生口語表達能力的依據(jù)，教師在觀看學生的視頻后能夠針對學生所存在的問題“對癥下藥”，使班級內(nèi)所以有學生的英語口語能力均能得到實質(zhì)性提升。（三）對作業(yè)設(shè)計進行美化小學階段的學生通常會對美好且新奇的事物產(chǎn)生較強的好奇心，因此教師在為學生設(shè)計英語作業(yè)時需要不斷進行作業(yè)的美化，如，美化作業(yè)評價環(huán)節(jié)、美化作業(yè)設(shè)計指令環(huán)節(jié)以及美化反饋環(huán)節(jié)等等，以這樣的方式將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，并通過不斷的鼓勵而讓學生喜歡做作業(yè)，實現(xiàn)減負增效的目的。大部分小學生由于年齡較少，因此他們?nèi)狈s束自身的能力，因此如果教師沒有為學生設(shè)計吸引力較強的作業(yè)，那么學生很難自己主動去完成作業(yè)，而這種需要教師或家長督促完成的作業(yè)學生往往只是草草敷衍了事，作業(yè)的作用很難體現(xiàn)出來［4］。因此，教師在設(shè)計小學英語作業(yè)時，需要設(shè)計出讓學生在完成作業(yè)的每個環(huán)節(jié)中都能夠?qū)ψ鳂I(yè)產(chǎn)生美好與快樂共鳴的作業(yè)。從作業(yè)設(shè)計階段來看，對此處進行美化，需要教師用平等的態(tài)度與學生進行親切的溝通交流，讓學生在與教師溝通中沉醉在其具有親和力的笑容中，教師親切的形象會在學生心中留下美好的印象，面對教師細致的講解，學生為了達到教師的期許也會在完成英語作業(yè)時表現(xiàn)出更多的積極性。例如，教師對牛津譯林版教材中五年級上冊Unit3《Ouranimalfriends》進行教學時，就需要根據(jù)單元要求，讓學生了解有關(guān)動物的特性，因此教師在為學生設(shè)計作業(yè)時，可以讓學生結(jié)合自己生活中所了解的小動作制作英語手抄報，對于作業(yè)完成比較優(yōu)秀的學生，將他們的手抄報粘貼在黑板上進行展示，以這樣作業(yè)的形式來對學生美好的觀感進行不斷豐富，并提升學生完成英語作業(yè)的積極性。（四）對作業(yè)設(shè)計進行分層每個學生都有獨特的特點，他們的學習方式、習慣和能力也有所差異。而在以往的英語教學中，課后作業(yè)往往都是雷同的，這就會導致學習比較弱的學生出現(xiàn)吃力、學習較強的學生覺得過于簡單的情況。想要解決這一問題，在開展英語課程時，教師應該根據(jù)學生的不同情況，制定分層次的作業(yè)安排。同時作業(yè)設(shè)計應當貼合學生的實際情況，根據(jù)不同學生的不同基礎(chǔ)狀況，設(shè)計階梯式的作業(yè)，以此來減輕學生的學業(yè)負擔，響應“雙減”政策的同時也能夠讓學生健康快樂地成長。比如，教師開展Unit8《Dolls》教學，當給學生布置第一層次作業(yè)時，需要學生掌握這節(jié)課中提到的與人物外貌相關(guān)單詞以及相關(guān)單詞的書寫，并且將這節(jié)課的文章背誦下來，同時讓學生將這節(jié)課需要背誦的單詞、語句和語法進行抄寫。這一層次的作業(yè)設(shè)計主要是將學習的基礎(chǔ)內(nèi)容作為重點，主要是單詞、語句的讀音以及書寫等。如果學生沒有辦法將所有的英文單詞和語句記牢，那么教師也不要急于去批評，而是要給予學生足夠的耐心和鼓勵，分出一部分的精力加以關(guān)注，直到學生完全掌握為止。第二層次的學生，在完成第一層次的作業(yè)的基礎(chǔ)上，還可以適當?shù)厝プ雠c這節(jié)課相關(guān)的閱讀理解。第三層次的學生，更多是拓展其知識，可以讓學生對于課本中沒有出現(xiàn)描述的人物外貌的單詞去進行學習。教師通過結(jié)合學生實際情況，打造作業(yè)分層次布置，滿足了不同英語基礎(chǔ)狀況學生的學習需求，學生因此也能更好地對英語知識點進行學習和掌握，同時也減輕了學生的學習壓力，真正貫徹落實“雙減”政策中減負增效這一要求。（五）設(shè)計生活化作業(yè)在“雙減”政策的背景下，教師應該在英語作業(yè)中融合日常生活的元素，設(shè)計與學生日常生活相關(guān)的作業(yè)，讓學生了解生活中的英語，進而提高學生的英語實踐運用能力。首先，教師可以布置學生與學生之間模擬在超市中買東西的情境作業(yè)，通過展示顧客和商店工作人員之間的交易流程，讓學生們運用所學英語知識進行情景交流，掌握單詞正確的拼寫方法。如shoes，socks，umbrella等，并掌握Itis/Theyare…yuan.這一句型。其次，教師可以劃分小組，讓學生在小組之間融合生