兒童發(fā)展為本的幼兒園保教實踐改進

兒童發(fā)展為本的幼兒園保教實踐改進內(nèi)容摘要兒童發(fā)展為本是當(dāng)今教育的核心思想，教學(xué)活動要以兒童為中心，促進兒童的全面身心發(fā)展，在幼兒園里培養(yǎng)兒童的各方面素質(zhì)，幼兒教育要幫助兒童今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，包括各種能力的不斷深入培養(yǎng)；幼兒園保教實踐是兒童在幼兒園中活動的全過程，幼兒園在教學(xué)管理過程中要非常重視科學(xué)保教活動的開展，讓兒童在幼兒園中的每天都能有所收獲，因此本文通過幼兒園保教活動實踐存在的問題，并且提出相應(yīng)的對策，幫助幼兒園保教實踐能夠更加科學(xué)，以兒童發(fā)展為本，更加能夠保障兒童在幼兒園中的學(xué)習(xí)生活。主題詞：保教實踐；兒童；發(fā)展為本；幼兒園1兒童發(fā)展為本的教學(xué)理念1.1理念形成和發(fā)展在17世紀(jì)開始，許多教育學(xué)家都相繼提出了關(guān)于學(xué)生發(fā)展的教育理念，其中，美國學(xué)者杜威在傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心論”教育理念，以教師為中心，以教科書為中心，以課堂教學(xué)為中心，反對了“三中心論”思想，并由此提出了“兒童中心”的思想，杜威強調(diào)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)校的中心不在學(xué)生，而在于教師，教科書等任何地方，卻唯獨不在兒童自己的活動當(dāng)中，教師是使得學(xué)生和教材能夠有效結(jié)合的機體，是傳授學(xué)生知識和技能的人。兒童在傳統(tǒng)教學(xué)中，只能受到控制和訓(xùn)練，由老師機械的傳授知識，所以教育需要改變重心，把重心轉(zhuǎn)移到兒童身上，杜威認(rèn)為，不以兒童的生活為出發(fā)點，教育便會造成許多浪費，以兒童為中心，或者說兒童中心主義，它是兒童教育學(xué)里的一個最基本的公理，我們必須以此作為我們的信念與指導(dǎo)方針。但是，以兒童為中心僅是一種形式，一種手段，兒童為中心的教育應(yīng)當(dāng)以兒童的發(fā)展作為教育的起點和歸宿。正如杜威指出的，教育的任務(wù)就在于為兒童本能的生長和兒童活動的開展創(chuàng)造條件，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的和酬是繼續(xù)不斷生長的能力。1.2兒童發(fā)展的內(nèi)涵幼兒階段是人生的初始階段，幼兒的可持續(xù)發(fā)展主要表現(xiàn)創(chuàng)造性為核心全面發(fā)展，包括激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)幼兒對周圍的人、事有積極的態(tài)度和情感，養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、睡眠習(xí)慣，形成對自己積極的自我評價和自我價值感，自主、自信等。2幼兒園保教的涵義2.1幼兒園保教的含義對于幼兒園一日活動科學(xué)保教實踐來講，其保教工作的開展需要立足幼兒成長的需要，要具有極強的科學(xué)性?？茖W(xué)合理的保教工作能夠讓幼兒的身心健康得到有效發(fā)展，同時也可以很好地培養(yǎng)幼兒的情感?？梢哉f，這是一項系統(tǒng)的工作，絕對不是簡單的形式上的追求，而借助于幼兒園一日活動模式，將其同科學(xué)保教有機結(jié)合，可以讓幼兒在園的一日生活中得到更好的幫助。特別是在當(dāng)前重視素質(zhì)教育的背景下，進一步優(yōu)化幼兒園一日活動科學(xué)保教，提升其質(zhì)量，使其可以更有效地滿足幼兒成長的需要無疑是非常必要的。課程內(nèi)容生活化。幼兒發(fā)展為本的課程，從根本上說，不是使課程脫離社會、脫離生活，而是要密切與社會與生活的聯(lián)系，使幼兒最終成為社會和生活的主人。幼兒處在身心發(fā)展的特殊時期，幼兒的思維是感性的、形象的，幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒的學(xué)習(xí)是吸收性的學(xué)習(xí)，在環(huán)境中學(xué)習(xí)。只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)，對幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。因此，課程內(nèi)容應(yīng)從幼兒自身生活和社會生活出發(fā)。學(xué)前課程內(nèi)容應(yīng)盡最大可能地同兒童生活和社會現(xiàn)實相聯(lián)系。學(xué)前課程內(nèi)容不能不包括兒童所關(guān)心的問題。2.2幼兒園保教的目標(biāo)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高自身素養(yǎng);落實新的保教常規(guī)制度，規(guī)范一日保教活動，促進保教規(guī)范發(fā)展，圍繞實際，問題開展教研，加強教研工作的引領(lǐng)性，密切家園聯(lián)系，共育幼兒，加大對外宣傳力度，充分利用家長口碑，培養(yǎng)幼兒富有個性的發(fā)展。3當(dāng)今幼兒園保教活動實踐中存在的問題3.1一日活動保教內(nèi)容缺乏針對性幼兒園一日活動保教工作應(yīng)立足幼兒的情感培養(yǎng)需要以及身心健康發(fā)展的需要，但是當(dāng)前一些幼兒教育者在設(shè)計保教內(nèi)容時，往往會忽視幼兒的情感發(fā)展現(xiàn)狀和幼兒理解能力，使得保教的內(nèi)容在很多時候不符合幼兒的身心特點，缺乏針對性。3.2沒有構(gòu)建起良好的一日活動保教氛圍幼兒園在開展一日活動時，基本上已經(jīng)形成了相應(yīng)的活動模式，內(nèi)容也基本固定，這使得幼兒參與的活動相對固定，缺乏靈活性和深入性。甚至有些幼兒園教師對保教工作缺乏深入認(rèn)識，缺乏細(xì)化和針對性，只能是簡單，流程化地開展相應(yīng)的活動，因而無法營造有效的特色人本化的幼兒教育實踐氛圍。同時，家長對幼兒園保育工作也未給予足夠的關(guān)注，這也是造成幼兒園不重視保教工作的一大原因。3.3保教分離問題仍然無法有效解決從目前來看，當(dāng)前幼兒園一日活動開展過程中仍然存在較為嚴(yán)重的保教分離的問題，保育工作和教育工作往往是分離開的，有些教師認(rèn)為保育工作應(yīng)由保育員負(fù)責(zé)，而保育工作又被看成是輔助性工作。幼兒園存在著“重教輕?！钡那闆r，將工作重點放在了課程教學(xué)上，對幼兒身心健康和社會保健方面的研究并不是特別深人。這種保育分離的情況也使幼兒園一日活動的設(shè)計存在諸多不合理之處，不利于幼兒的全面發(fā)展和成長。4優(yōu)化幼兒園保教實踐的策略4.1增進對保教工作的認(rèn)識，規(guī)范一日保教活動在新的發(fā)展背景下，要進一步增進對保教工作的認(rèn)識，規(guī)范一日保教活動。在科學(xué)保教工作開展過程中，要嚴(yán)格堅持“教育活動游戲化，游戲活動教育化”的原則，立足幼兒發(fā)展需要，以更加科學(xué)合理的發(fā)展方向來設(shè)定幼兒一日活動，有效規(guī)范一日保教活動。努力提升教師的業(yè)務(wù)水平，要求教師不能只關(guān)注教學(xué)工作，也要努力提升保教能力，經(jīng)常與保育員溝通，深入交流，共同構(gòu)建良好的幼兒園一日活動，提升科學(xué)保教實踐的有效性，從而讓幼兒在園中得到更為有效的發(fā)展。4.2家園合作，提升幼兒保教質(zhì)量保教工作是一項系統(tǒng)的工作，絕不是簡單地在幼兒園開展幾項活動就可以實現(xiàn)的。因此，應(yīng)該強化家園合作，努力提升幼兒的保教質(zhì)量。如果園區(qū)所在社區(qū)具備較為豐富的保健資源，那么社區(qū)則能夠為幼兒園保教工作的開展提供必要的支持。通過將家庭，社區(qū)和幼兒園進行有機結(jié)合，能夠使幼兒園保教工作更為高效地開展，能夠更有計劃性.更合理地對幼兒進行必要的科學(xué)保教，從而讓幼兒園一日活動科學(xué)保教更能滿足幼兒成長的需要。4.3強化幼兒園保教結(jié)合幼兒園要強化宣傳教育，努力提升保育員的職務(wù)認(rèn)同感，給予其必要的重視，同時要推進保育員和帶班教師形成合力，共同設(shè)計一日活動。在幼兒入園后制定良好的“問好"”設(shè)計，引導(dǎo)其講禮貌;在晨間活動時間安排多樣化的活動;對幼兒的盥洗和如廁給予必要的指導(dǎo)，悉心照顧，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和如廁習(xí)慣;午睡時讓幼兒養(yǎng)成合理的睡姿，引導(dǎo)其疊被子等。在教學(xué)方面，要引導(dǎo)幼兒將所學(xué)知識同日常生活相結(jié)合，同時培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神和動腦動手的能力。另外，在區(qū)域活動和戶外活動設(shè)計中要求保育員和教師通力合作，教育幼兒學(xué)會遵守規(guī)則和紀(jì)律，學(xué)會尊重他人，幫助他人，通過一日活動的各個環(huán)節(jié)，提升幼兒保教工作的質(zhì)量。5結(jié)論與展望當(dāng)前部分幼兒園對于保教工作的認(rèn)識還存在不足，對保教工作的開展并不是特別重視，缺乏科學(xué)合理的設(shè)計和內(nèi)容，僅僅是將工作重點放在了對幼兒課程教育方面，使得當(dāng)前保育工作的開展不到位，這對于幼兒的成長顯然是不利的。因此，深人研究優(yōu)化幼兒園一日活動科學(xué)保教實踐模式具有非常重要的意義，值得幼兒教育者深思并不斷探索。促進教師全程自主教研，對教師的控制越來越弱，給教師出讓的空間越來越大，教師的自主性越來越強。只有相信教師的專業(yè)成長力量，授權(quán)予教師全程自主教研，才能貼合教師教研的實際需求。建立“人人參與”的幼兒園教研制度，能夠促進教師全程自主教研，及時解決教師在保教實踐中的困惑.教師在這個過程中體會到自身的價值和重要性，進一步增強教研主體的意識，明確教師是教研問題的提出者，教研形式的選擇者，教研過程的組織者與教研成果的享有者.有意義的教師教研，并非是一種由上往下的管理方式，而是幼兒園教師之間進行系統(tǒng)性與持續(xù)的溝通，參與問題解決的行動.“在個人參與的基礎(chǔ)上，理解既不會是主觀武斷的活動也不是被動的體驗，而是一種要求得到普遍證實的負(fù)責(zé)的行動。”把教研的自主權(quán)交給教師，尊重、信任教師，讓教師根據(jù)自己實踐需求進行規(guī)劃和制定.只有教師自主探索和研究，才能夠領(lǐng)會學(xué)前教育改革的理念意蘊，并逐漸有意識地改進自己的保教實踐．參考文獻羅虹,陳潔.以兒童發(fā)展為本的園本教研新實踐[J].中國教師,2020(04):83-86.裴冬潔.“兒童發(fā)展為本”新理念在教學(xué)課改中的實踐與探索[J].科技信息,2009(34):273.申娟.以兒童為本——在共學(xué)中共同發(fā)展[J].課外語文,2018(28):128.鄭佩蘭.以人為本的發(fā)展——兒童接受教育之權(quán)利[J].人權(quán),2010(03):45-48.DOI:10.16696/ki.11-4090/d.2010.03.009.武繁善.以兒童發(fā)展為宗旨實施參與式教學(xué)策略[J].甘肅教育,2001(11):15.吳弘斐.基于教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園保教質(zhì)量提升策略[J].知識窗(教師版),2022(01):117-119.王亞紅.多舉措全力提升幼兒園保教質(zhì)量[J].家長,2021(33)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