信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村初中智慧課堂教學(xué)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村初中智慧課堂教學(xué)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】信息技術(shù)的發(fā)展為人們的生活提供了便利，伴隨著我國(guó)的發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)在農(nóng)村初中也逐漸得到應(yīng)用。智慧課堂是在信息技術(shù)背景下誕生的產(chǎn)物。智慧課堂將初中教學(xué)知識(shí)的載體從課上轉(zhuǎn)移到了課下，為初中生的學(xué)習(xí)效率提升提供了保障。然而，智慧課堂在農(nóng)村初中中的教學(xué)應(yīng)用還不夠完善，需要教師對(duì)教學(xué)策略展開(kāi)進(jìn)一步的研究。以下本文便是圍繞信息技術(shù)的環(huán)境下農(nóng)村初中智慧課堂教學(xué)策略展開(kāi)的探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);農(nóng)村;初中教學(xué);智慧課堂

引言：

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平得到了穩(wěn)步的提升，科學(xué)技術(shù)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用為教育環(huán)境帶來(lái)了更多的可能性。在信息技術(shù)全面發(fā)展應(yīng)用的教育環(huán)境中，智慧課堂的教學(xué)模式逐漸在農(nóng)村初中的課堂中得到應(yīng)用?，F(xiàn)代信息社會(huì)中的科學(xué)技術(shù)使智慧課堂深入到農(nóng)村初中的教學(xué)，使農(nóng)村初中的教育效率得到了顯著提升。通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，可以發(fā)現(xiàn)智慧課堂的開(kāi)展存在著些許不足，因此，教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)進(jìn)一步完善，將教學(xué)策略做出積極的調(diào)整，為農(nóng)村初中的學(xué)生開(kāi)展更為高效的智慧課堂。

一、智慧課堂的概念界定及特征

（一）個(gè)性協(xié)同化

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體存在著明顯的差異性。在智慧課堂的開(kāi)展過(guò)程中，教師將學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行了充分的整合，學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理狀態(tài)等綜合因素得到了尊重。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)了積極的引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了循序漸進(jìn)的調(diào)整。

（二）智能跟蹤化

信息技術(shù)對(duì)智慧課堂的模式有著積極的輔助作用。在智慧課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力都有著詳細(xì)的記錄，教師可以對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤。教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解后，有助于教師及時(shí)地將自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保障了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）工具豐富化

在開(kāi)展智慧課堂的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供了豐富多樣的教學(xué)工具，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為直觀、清晰的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行掌握。

（四）活動(dòng)智慧化

在教學(xué)課堂中教師為學(xué)生開(kāi)展了豐富多樣的課堂活動(dòng)，智慧課堂的應(yīng)用可以將課堂活動(dòng)進(jìn)行智慧化的劃分。學(xué)生在通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了查缺補(bǔ)漏?；顒?dòng)的智慧化為學(xué)生完善了學(xué)習(xí)的方式。

二、智慧課堂中教與學(xué)的特點(diǎn)

在智慧課堂的開(kāi)展過(guò)程中，教師與學(xué)生的相處模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師改變了以往的教學(xué)主導(dǎo)地位，將學(xué)生的主體地位確立起來(lái)，學(xué)生在智慧課堂中進(jìn)行的學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，在智慧課堂中學(xué)生的主觀性得到了尊重。通過(guò)教師的輔助引導(dǎo)，有助于學(xué)生培養(yǎng)起積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，使課堂教學(xué)的效率提升。

三、信息技術(shù)背景中農(nóng)村初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧

首先農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)起來(lái)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的智慧。教師應(yīng)當(dāng)注重課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)了思考，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提升了課堂的教學(xué)效率。

比如，在滬教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材中“分式”這一課。數(shù)學(xué)教師可以在多媒體中為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題，如“分式的意義是什么？”“分式的基本性質(zhì)是什么？”在教師預(yù)留的思考問(wèn)題中學(xué)生展開(kāi)了對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)散了自身的數(shù)學(xué)邏輯和思維能力，同時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自身的智慧，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）互助合作的智慧課堂

在信息技術(shù)的背景下，農(nóng)村初中開(kāi)展的數(shù)學(xué)智慧課堂需要將互助合作的教學(xué)理念貫徹落實(shí)。在智慧課堂的形式中，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系更為密切，使師生之間形成了友好和諧的交流模式。同時(shí)智慧課堂突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，將師生之間的關(guān)系進(jìn)行了模糊，互助合作的教學(xué)形式是雙向的。

比如，在滬教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材中“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一課。教師可以與學(xué)生共同參與到實(shí)踐活動(dòng)中。教師在多媒體中為學(xué)生展示圖形運(yùn)動(dòng)的視頻，其中包括圖形的平移、圖形的旋轉(zhuǎn)、圖形的翻折。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生拿出折紙進(jìn)行自主的實(shí)踐操作。在師生共同實(shí)踐的課堂中，學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的概念有了深刻的理解學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)創(chuàng)造力的智慧課堂

數(shù)學(xué)的思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散。教師可以通過(guò)智慧課堂的構(gòu)建為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出激發(fā)創(chuàng)造力的教學(xué)情境。

比如，在滬教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材中“平面直角坐標(biāo)系”這一課。教師可以通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生設(shè)計(jì)平面直角坐標(biāo)系的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授之后為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如引導(dǎo)學(xué)生自己講出平面直角坐標(biāo)系在生活中的應(yīng)用舉例，并將其繪制出來(lái)。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)散，創(chuàng)造力得到了激發(fā)。