2024年大學(xué)試題(體育科學(xué))-體育心理學(xué)歷年高頻考點(diǎn)試卷專家薈萃含答案

2024年大學(xué)試題(體育科學(xué))-體育心理學(xué)歷年高頻考點(diǎn)試卷專家薈萃含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共25題)1.運(yùn)動技能越復(fù)雜，其適宜的喚醒水平就相對越低。2.日常生活中的寫字、騎自行車等屬于動作技能。3.在運(yùn)動技能練習(xí)過程中，不休息地連續(xù)進(jìn)行練習(xí)的方法是（）A、完整法B、分解法C、集中法D、分散法4.簡述運(yùn)動動機(jī)與運(yùn)動行為之間的關(guān)系？5.內(nèi)部控制是預(yù)測個體體育活動行為的一個重要變量。6.體育心理學(xué)側(cè)重研究（）A、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)和變化B、大眾體育鍛煉的堅(jiān)持性問題C、運(yùn)動員在訓(xùn)練和比賽的心理狀態(tài)和變化D、教練員的管理問題7.試析自然性影響力的特點(diǎn)與作用？8.運(yùn)動技能的復(fù)雜程度對喚醒水平有什么不同的要求？9.倒U型假說認(rèn)為，當(dāng)喚醒高水平超過中等喚醒水平的臨界點(diǎn)后繼續(xù)向高度興奮的方向發(fā)展，喚醒水平的進(jìn)一步提高將導(dǎo)致運(yùn)動表現(xiàn)逐漸提高或運(yùn)動成績提升。10.（）是指運(yùn)動興趣總是指向一定的體育項(xiàng)目或體育事件。A、運(yùn)動興趣的傾向性B、運(yùn)動興趣的廣泛性C、運(yùn)動興趣的穩(wěn)定性D、運(yùn)動興趣的效能11.試述建構(gòu)主義心理學(xué)理論在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用？12.什么是敵意性攻擊？什么是工具性攻擊？它們的區(qū)別如何？13.運(yùn)動動機(jī)是由運(yùn)動環(huán)境誘因引起的。14.教師在學(xué)生完全習(xí)得體操技巧前滾翻技能后，接著教授雙杠前滾翻技能，這是教師通過（）來促進(jìn)學(xué)生對新技能的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)最大化的技能遷移。A、心理定勢B、技能間的相似性C、認(rèn)知技能與策略D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)15.體育活動中設(shè)置目標(biāo)時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力。16.試述團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)置過程中的三個階段、四個環(huán)節(jié)？17.試述體育運(yùn)動中的歸因訓(xùn)練的具體方法？18.根據(jù)動作操作過程中的連貫程度可將動作分為封閉性和開放性運(yùn)動技能。19.成就動機(jī)高的個體往往選擇%成功率的任務(wù)，而成就動機(jī)低的個體愿意選擇%或%成功率的任務(wù)以避免自尊受損（）A、75%、50%、25%B、50%、30%、20%C、90%、10%、50%D、50%、90%、10%20.這次籃球賽，我要將我的罰球命中率提高到80%，是結(jié)果目標(biāo)。21.試述體育活動中有效目標(biāo)設(shè)置的原則？22.簡述在運(yùn)動中通過什么具體的方法，可以幫助青少年道德意志的形成和發(fā)展？23.依據(jù)心理技能訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，心理技能訓(xùn)練的方法可分為（）A、行為主義理論與方法B、認(rèn)知理論與方法C、體育心理技能訓(xùn)練專用的方法D、以上均是24.重視學(xué)生健康、全面、和諧發(fā)展的教育理念是基于人本主義心理學(xué)理論提出來的。25.根據(jù)倒U形假說的觀點(diǎn)，拳擊運(yùn)動員在高喚醒條件下更容易取得好成績。第2卷一.參考題庫(共25題)1.德國著名長跑選手Cierpinski（1980）曾說過：“我從嬰兒時期就已經(jīng)開始跑步了，這是我酷愛的生活，運(yùn)動是我生命的一部分，若沒有跑步我將無法活下去”。這種身體鍛煉成癮屬于（）A、物質(zhì)成癮B、過程成癮C、結(jié)果成癮D、狀態(tài)成癮2.利他性與互惠性是親社會行為的兩個最主要特征。3.心理技能訓(xùn)練計劃實(shí)施的第一階段是（）A、建立需要評估計劃B、選擇的心理方法C、確定誰是受輔者D、進(jìn)行教育4.試述習(xí)得性無助個體的心理特征？5.以下不屬于運(yùn)動技能的形成階段有（）A、刺激辨別階段B、認(rèn)知定向階段C、動作的聯(lián)結(jié)階段D、協(xié)調(diào)完善階段6.試述情境理論的主要論點(diǎn)？7.體育心理學(xué)，運(yùn)動心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)這三門學(xué)科自成體系已初見端倪，也是發(fā)展方向。8.廣泛興趣是指對某一類（項(xiàng)）體育運(yùn)動或體育運(yùn)動的某一方面有特別濃厚而穩(wěn)定的興趣。9.簡述Kelley的三度歸因理論？10.根據(jù)協(xié)變性原則，個體在對活動結(jié)果進(jìn)行歸因時，當(dāng)自己與別人的成績不一致時，會把它歸于（）的原因。A、外部B、內(nèi)部C、穩(wěn)定D、不穩(wěn)定11.（）是指通過學(xué)習(xí)新的技能、控制新的環(huán)境來發(fā)展自己的能力。A、成績目標(biāo)定向B、掌握目標(biāo)定向C、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向D、結(jié)果目標(biāo)定向12.人的心理現(xiàn)象與體育活動之間存在雙向影響關(guān)系。13.簡述運(yùn)動損傷康復(fù)中的積極思維方法？14.體育社會心理學(xué)主要研究哪些問題？15.簡述設(shè)置團(tuán)隊(duì)目標(biāo)應(yīng)該注意的問題？16.簡述直接興趣和間接興趣的聯(lián)系和區(qū)別？17.良好的師生關(guān)系是體育團(tuán)體凝聚力發(fā)展的方法之一。18.下面哪項(xiàng)特征不是膽汁質(zhì)的行為表現(xiàn)（）A、精力旺盛，脾氣暴躁B、內(nèi)向C、反應(yīng)迅速D、情緒容易轉(zhuǎn)變19.對有規(guī)律的鍛煉者來說，“跑步者高潮”這種在跑步過程中出現(xiàn)的愉快輕松的感覺通常會突如其來地出現(xiàn)。20.一般來說，內(nèi)部歸因的個體成績要比外部歸因的個體成績好。21.（）是通過學(xué)生是否具有明確的體育學(xué)習(xí)目的、較強(qiáng)的體育意識、認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，以及對體育知識、技能和方法的理解能力等方面所表現(xiàn)出來的，這是學(xué)生體育能力形成和提高的動因和前提。A、體育認(rèn)知能力B、身體運(yùn)動能力C、自我鍛煉與評價能力D、自我調(diào)節(jié)能力22.體育活動中設(shè)置目標(biāo)時應(yīng)設(shè)置長期與短期相結(jié)合的目標(biāo)。23.跨理論模型是近年興起的鍛煉行為理論，它認(rèn)為鍛煉行為的改變是一個動態(tài)的過程，必須從認(rèn)知、行為和（）三方面來綜合考慮。A、環(huán)境B、動機(jī)C、時間D、計劃24.試述降低觀眾攻擊性行為的方法？25.體育教學(xué)目標(biāo)無需使用可觀察和可測量的學(xué)生行為來陳述，應(yīng)當(dāng)具有抽象性。第3卷一.參考題庫(共25題)1.體育活動中有效目標(biāo)設(shè)置的原則是（）A、設(shè)定超出能力的目標(biāo)B、教練根據(jù)學(xué)生能力獨(dú)自設(shè)置目標(biāo)C、長期與短期相結(jié)合的目標(biāo)D、設(shè)定結(jié)果目標(biāo)2.簡述體育教學(xué)目標(biāo)及其作用？3.什么是倒U形假設(shè)？4.團(tuán)體凝聚力的形成過程是一個（）A、動態(tài)過程B、靜態(tài)過程C、成員間的相互吸引或排斥D、結(jié)合體5.什么是特質(zhì)性攻擊？什么是狀態(tài)性攻擊？通過什么方法能測定特質(zhì)性攻擊和狀態(tài)性攻擊？6.簡述體育鍛煉與人格、認(rèn)知功能的關(guān)系？7.駕駛賽車是（）類型的運(yùn)動技能。A、一種決策很少而運(yùn)動技能成分較多的運(yùn)動技能B、一種有著較多決策和較多運(yùn)動技能的運(yùn)動一認(rèn)知性技能C、一種有著較少決策和較少運(yùn)動技能的運(yùn)動一認(rèn)知性技能D、一種有著較多決策和較少運(yùn)動技能的認(rèn)知技能8.從時間序列來看，已學(xué)技能對新技能學(xué)習(xí)的影響，稱之為（）A、后攝遷移B、前攝遷移C、平等遷移D、零遷移9.簡述影響運(yùn)動攻擊性行為的內(nèi)部因素？10.影響個體參與體育鍛煉的因素有哪些？11.在散打比賽中，某隊(duì)員明知對手膝部已經(jīng)受傷，但在比賽中故意用腳猛踢對手受傷部位，這屬于（）A、敵意性攻擊B、工具性攻擊C、特質(zhì)性攻擊D、狀態(tài)性攻擊12.影響教練員行為的情境因素具體有哪些？13.簡要評價行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)理論？14.什么是漸進(jìn)放松訓(xùn)練？進(jìn)行該訓(xùn)練的條件是什么？15.現(xiàn)代競技體育運(yùn)動科學(xué)化訓(xùn)練系統(tǒng)中不包含心理技能訓(xùn)練。16.教學(xué)中由于不適當(dāng)?shù)夭捎酶傎惙?，使練?xí)的密度、強(qiáng)度以及動作難度加大，引起學(xué)生的心理變化，產(chǎn)生多余動作和不協(xié)調(diào)動作，是錯誤動作產(chǎn)生原因之一。17.將行為的成功歸于內(nèi)部、不可控且穩(wěn)定的因素，一般會引起的情緒反應(yīng)（）A、自豪B、感激C、幸運(yùn)D、同情18.什么是協(xié)變性原則？根據(jù)協(xié)變性原則歸因是否符合邏輯？19.立定三級跳項(xiàng)目是（）類型的動作技能A、開放性技能B、連續(xù)性技能C、系列性技能D、不連續(xù)性技能20.任務(wù)凝聚力反映的是團(tuán)體成員之間彼此喜歡和彼此愉快地交往的程度。21.試述行為論的主要論點(diǎn)？22.教師在排球場地的不同區(qū)域用數(shù)字編號，用以暗示和提高攻球隊(duì)員攻球變化性，這種暗示屬于（）A、自我暗示B、他人暗示C、環(huán)境暗示D、標(biāo)志暗示23.學(xué)生在學(xué)習(xí)完網(wǎng)球以后再去學(xué)習(xí)乒乓球，動作技能遲遲沒有形成，這種情況屬于動作技能遷移的哪一種（）A、正遷移B、負(fù)遷移C、反遷移D、逆遷移24.如果你是一位社區(qū)體育指導(dǎo)員，你發(fā)現(xiàn)有一些中年人從正在進(jìn)行的體育鍛煉中退出了，你將遵循什么原則給他們指導(dǎo)和建議？25.體育心理學(xué)的多維性含義是什么？第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:正確2.參考答案:正確3.參考答案:C4.參考答案: 運(yùn)動動機(jī)對學(xué)生運(yùn)動行為的影響是復(fù)雜的。正確的動機(jī)及適宜強(qiáng)度的運(yùn)動動機(jī)對學(xué)生的運(yùn)動行為具有積極推動作用，而過弱或過強(qiáng)的動機(jī)對運(yùn)動學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為的影響是消極的。不適宜的動機(jī)可通過認(rèn)知、情緒、自我控制等機(jī)制對運(yùn)動行為產(chǎn)生不利影響，造成學(xué)生注意渙散或狹窄、情緒低沉或亢奮、技能學(xué)習(xí)緩慢或動作完成失誤，甚至出現(xiàn)傷害事故。 運(yùn)動動機(jī)與運(yùn)動行為效果之間還存在著相輔相成的關(guān)系，即運(yùn)動動機(jī)對體育活動結(jié)果有促進(jìn)作用，同時，良好的運(yùn)動學(xué)習(xí)與身體鍛煉效果也可以增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動動機(jī)。5.參考答案:正確6.參考答案:A7.參考答案:自然影響力也被稱為非權(quán)力影響力，教練員和運(yùn)動員都有這種影響力。只是因?yàn)楦髯员旧淼奶卣髋c條件的差異，而在力度和范圍上有所不同。教練員作為運(yùn)動隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，除了社會組織賦予他的強(qiáng)制性影響力外，更需要的是具有本身內(nèi)在的吸引力和感召力。它基于教練員本身的能力與人格魅力，源于他的業(yè)務(wù)水平和自身的心理品質(zhì)和道德修養(yǎng)等。自然影響力與強(qiáng)制性影響力差異很大，自然性影響力是經(jīng)常性、潛移默化地表現(xiàn)出來，對運(yùn)動員心理上、行為上的影響是深刻的，運(yùn)動員的服從也是甘心情愿的。因此，這種自然性影響力的作用要比強(qiáng)制性影響力更大、更深、更持久。8.參考答案:高水平的喚醒可促進(jìn)粗糙或簡單的運(yùn)動技能活動，但會干擾精細(xì)或復(fù)雜的活動；較低水平的喚醒有助于精細(xì)或復(fù)雜任務(wù)的完成，卻會阻礙粗糙的或簡單的活動取得更好的成績。決斷的數(shù)量少、備選范圍比較狹窄、速度要求不快的運(yùn)動技能，其適宜的喚醒水平比較高。刺激的數(shù)量多、持續(xù)時間短、強(qiáng)度小運(yùn)動技能在相對低的喚醒水平下容易獲得好的運(yùn)動表現(xiàn)。參與活動的肌肉越多、對肌肉協(xié)調(diào)運(yùn)動越高、對動作精確性和穩(wěn)定性的要求越高的運(yùn)動技能，越需要在較低的喚醒水平下才能夠取得好的運(yùn)動表現(xiàn)。9.參考答案:錯誤10.參考答案:A11.參考答案: 根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)理論的觀點(diǎn)，在體育學(xué)習(xí)中，體育教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的主動“建構(gòu)”能力，從以下幾個方面開展靈活多樣的體育學(xué)習(xí)活動。 其一，強(qiáng)調(diào)多角度、多層次地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。 建構(gòu)主義心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)事物的復(fù)雜性和多樣性，提出對事物的了解或?qū)χR的掌握應(yīng)從多層次、多角度入手，沒有必要給學(xué)習(xí)者設(shè)定某一個固定的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。根據(jù)這一觀點(diǎn)，在體育學(xué)習(xí)中，體育教師應(yīng)給學(xué)生提供多個學(xué)習(xí)起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)路徑與機(jī)會，注意指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地學(xué)習(xí)相應(yīng)的運(yùn)動知識和技能，為學(xué)生靈活地開展體育學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造良好的條件 其二，強(qiáng)調(diào)“自上而下”的學(xué)習(xí)策略。 “自上而下”的學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)內(nèi)容最好是由整體向具體展開，即先完整地給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將他們帶入一個較完整的問題情境之中。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和思考，嘗試運(yùn)用各種方法來解決問題，并在嘗試解決問題的過程中總結(jié)出相關(guān)的、具體的知識和方法。 在建構(gòu)主義看來，“自下而上”的學(xué)習(xí)策略是“使學(xué)習(xí)過于簡單化”的根源，而“自上而下”學(xué)習(xí)策略可以在教學(xué)實(shí)踐中形成“支架式”、“拋錨式”等教學(xué)方法和模式，這在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有助于探究學(xué)習(xí)方式的形成。 其三，注意讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識和新技能?建構(gòu)主義心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)給學(xué)習(xí)者提供與其現(xiàn)實(shí)生活相類似的或真實(shí)的實(shí)踐情境，以利于學(xué)習(xí)者在這種情境中去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境或任務(wù)有助于學(xué)習(xí)者了解自己要解決的問題，產(chǎn)生主人翁的責(zé)任感，同時這種情境又是整體性的、富有挑戰(zhàn)性的，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力和探索精神。 綜上所述，根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)理論，體育教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時，要注意根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)來安排和實(shí)施各種學(xué)習(xí)活動，并用靈活多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，從而滿足學(xué)生的實(shí)際需要。12.參考答案:敵意性攻擊，是指由攻擊者的憤怒而產(chǎn)生的、具有使人受傷害的意圖、引起他人痛苦的攻擊性行為。工具性攻擊，是指由期望得到獎賞所引起的，并通過強(qiáng)化而局限在一定條件下的攻擊性行為。這是人類特有的一種攻擊性行為。它們的主要區(qū)別在于前者出現(xiàn)時有憤怒的情緒表現(xiàn)，后者出現(xiàn)時沒有憤怒的情緒表現(xiàn)。13.參考答案:錯誤14.參考答案:B15.參考答案:正確16.參考答案: 計劃階段： 目標(biāo)確定環(huán)節(jié)： 在組建體育團(tuán)隊(duì)時，不僅是團(tuán)隊(duì)的教練、教師要對團(tuán)隊(duì)上一個階段的總體狀況進(jìn)行總結(jié)，團(tuán)隊(duì)中的每一個成員也要對團(tuán)隊(duì)上一個階段的總體狀況進(jìn)行總結(jié)。其中關(guān)鍵需要總結(jié)的是上一個階段本團(tuán)隊(duì)存在的主要問題，取得的主要成就，初步確定這一個階段的主要任務(wù)及工作重點(diǎn)。 在總結(jié)上一階段的總體狀況時，團(tuán)隊(duì)中的教練、教師和團(tuán)隊(duì)成員之間要充分的進(jìn)行交流溝通，使團(tuán)隊(duì)中的每一個成員都能夠?qū)F(tuán)隊(duì)所處的環(huán)境有充分的認(rèn)識，然后選擇和確定團(tuán)隊(duì)這一階段要達(dá)到的目標(biāo) 目標(biāo)分解環(huán)節(jié)： 首先，確定目前的情況以及所要達(dá)到的目的。 第二，為了達(dá)到這個目的，明確采取的行動步驟，第一步做什么，第二步做什么，需要怎么做才能達(dá)到。 第三，將責(zé)任分配到每一個團(tuán)隊(duì)成員身上。 第四，規(guī)定達(dá)到所定目標(biāo)的開始時間和結(jié)束時間。 第五，確定達(dá)到目標(biāo)所需要的人力、物力資源。 第六，注意跟蹤反饋。 執(zhí)行階段 目標(biāo)執(zhí)行環(huán)節(jié)： 當(dāng)每一個團(tuán)隊(duì)成員都有了具體的、定量的明確目標(biāo)后，那么，他們就會自覺地、努力地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，并對照目標(biāo)進(jìn)行自我檢查、自我控制和自我管理。通過監(jiān)督、反饋來完善控制系統(tǒng)，保證目標(biāo)的執(zhí)行。?但在目標(biāo)執(zhí)行環(huán)節(jié)需要注意以下幾點(diǎn)： （1）利用團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的自我控制與自我管理 利用目標(biāo)來規(guī)范團(tuán)隊(duì)成員的行為，其最大優(yōu)點(diǎn)是使得團(tuán)隊(duì)成員改變在別人的控制下才能工作的習(xí)慣，而更多的選擇采用自我控制的方法進(jìn)行工作?在目標(biāo)執(zhí)行的過程中，最重要的一個要素是將團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)展情況不斷地反饋給個人。團(tuán)隊(duì)成員也會經(jīng)常從自己目標(biāo)的完成情況上分析，檢討自己，找出自己在訓(xùn)練中的問題，以便及時自我調(diào)整或得到教練或其它隊(duì)員的支持。這種雙向互動活動能夠有效排除隊(duì)員對目標(biāo)考核的對立情緒。?? （2）監(jiān)督與咨詢?? 在目標(biāo)的實(shí)施階段，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督是必要的，更多的是監(jiān)督事先制定的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)而不是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段上進(jìn)行過多的干預(yù)。在方法手段上充分授權(quán)給團(tuán)隊(duì)成員，并明確其責(zé)任，給他們更大的施展空間，充分激發(fā)隊(duì)員的熱情。當(dāng)然，對于一些特殊情況，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)還要提供必要的訓(xùn)練方法、手段、途徑和策略。?教師、教練要抓一些重點(diǎn)目標(biāo)的完成情況以及計劃工作的執(zhí)行進(jìn)度，以此為指標(biāo)，對于那些偏離計劃“軌道”的隊(duì)員進(jìn)行及時的溝通和調(diào)查，找出問題，提供咨詢，尋找策略，甚至對于一些例外情況要做出調(diào)整，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的隊(duì)員，采取“無為而治”的態(tài)度。? （3）反饋與指導(dǎo) 在實(shí)踐操作中，往往有意料之外的情況發(fā)生，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)及時將情況反饋給教師、教練，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，防患于未然，也能讓教師、教練及時了解隊(duì)員的訓(xùn)練動向。 反饋和指導(dǎo)有正式和非正式之分。正式的反饋和指導(dǎo)，如：定期召開小組會，與隊(duì)員共同討論他們訓(xùn)練情況和完成目標(biāo)的情況，當(dāng)出現(xiàn)問題時，根據(jù)隊(duì)員的要求進(jìn)行專門性的研討。非正式的反饋和指導(dǎo)，如：教師、教練可以在任何時候，下到隊(duì)員中間了解情況，并同隊(duì)員聊天，了解他們關(guān)于訓(xùn)練和對目標(biāo)的看法等。??（4）信息管理 信息在設(shè)置目標(biāo)的過程中扮演著舉足輕重的角色，確定目標(biāo)需要獲取大量的信息為依據(jù)；分解目標(biāo)也需要加工、處理信息；實(shí)施目標(biāo)的過程也是信息傳遞與轉(zhuǎn)換的過程。??信息傳遞直接影響教練員、隊(duì)員之間溝通的有效性、及時性和準(zhǔn)確性。隊(duì)員了解教師、教練的態(tài)度和對他們的期望，知道實(shí)際目標(biāo)與教師、教練所要求的目標(biāo)的符合程度，對于所遇到的困難也容易達(dá)成共識，加深雙方的相互理解。?檢查階段?目標(biāo)評估環(huán)節(jié)：?（1）目標(biāo)的激勵與考核??僅靠團(tuán)隊(duì)中的教師、教練的監(jiān)督是不夠的，還需要建立健全的目標(biāo)考核體系來對隊(duì)員的行為活動進(jìn)行引導(dǎo)、約束和激勵。引導(dǎo)和約束學(xué)生的個人行為與整個團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)執(zhí)行情況在時間上和空間上相一致，并通過激勵來引導(dǎo)學(xué)生的個人行為。隊(duì)員通過目標(biāo)進(jìn)行自我控制，每一個隊(duì)員都應(yīng)該規(guī)定自己對于實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的總目標(biāo)應(yīng)該做出的貢獻(xiàn)。 針對于團(tuán)隊(duì)的總體目標(biāo)，發(fā)展出與之相配套的一系列短期目標(biāo)，通過對于短期目標(biāo)的考核、評價、反饋來判斷總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。? （2）目標(biāo)的檢查和調(diào)節(jié)?? 對所取得的進(jìn)步和成果進(jìn)行檢查和評價，即把實(shí)現(xiàn)的進(jìn)步同原來制定的目標(biāo)相比較。檢查目標(biāo)實(shí)施的進(jìn)度、質(zhì)量、均衡、落實(shí)情況，還有目標(biāo)對策（措施）的落實(shí)情況、及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時也需要檢查其他問題，及時防止一些偏差出現(xiàn)，比如：不宜過分強(qiáng)調(diào)定量指標(biāo)，忽視定性的內(nèi)容，要根據(jù)多變的環(huán)境及時調(diào)整目標(biāo)等。17.參考答案: 有效的歸因訓(xùn)練對學(xué)生或運(yùn)動員更好的完成訓(xùn)練任務(wù)和調(diào)整心理狀態(tài)十分有利。體育運(yùn)動中的歸因訓(xùn)練可以從以下幾個方面著手： （1）進(jìn)行積極的反饋。 有研究指出，主要給予積極反饋、同時偶爾給予批評比其它反饋形式的效果好。當(dāng)學(xué)生或運(yùn)動員失敗時，要使他們感到自己雖有缺點(diǎn)，但仍被集體、教師或教練員所完全地接受、喜歡。 （2）增加成功的體驗(yàn)。 個體只有獲得一定的成功感，才能建立一種積極的心理定勢，相信自己可以把握命運(yùn)。為此，可以將學(xué)生與運(yùn)動員按照年齡、技能水平、體能水平分組，進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練比賽，以使不同的學(xué)生或運(yùn)動員有更多機(jī)會體驗(yàn)成功。 （3）建立成功與失敗的恰當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)。 成功的標(biāo)準(zhǔn)是相對的。應(yīng)讓學(xué)生和運(yùn)動員根據(jù)自己的具體情況為自己制定不同的成功標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是具體、明確、富有挑戰(zhàn)性的，能給自己提供不斷的成功體驗(yàn)。 （4）明確各種影響因素的可控性。 教練員或教師應(yīng)指導(dǎo)運(yùn)動員或?qū)W生明白哪些因素是可控的，哪些因素是不可控的，并將他們的注意力引導(dǎo)到那些可控性因素上，而忽略那些不可控的因素。 （5）設(shè)置明確與具體的目標(biāo)。 設(shè)置明確與具體的目標(biāo)可以幫助運(yùn)動員接受個人的責(zé)任。 （6）強(qiáng)調(diào)個人努力。 應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生或運(yùn)動員，個人努力是提高技能水平、運(yùn)動成績的最重要決定因素，這樣將會產(chǎn)生更好的動機(jī)效果并產(chǎn)生更好的運(yùn)動成績。 （7）謹(jǐn)慎地比較個體之間的差距。 對個體分析其他人的長處時，應(yīng)注意使用客觀的標(biāo)準(zhǔn)和恰當(dāng)?shù)钠谕?，比如，如果使用操作性的、具體的評論來指出學(xué)生或運(yùn)動員的不足，有助于使技能較差的學(xué)生或運(yùn)動員明確了解他應(yīng)當(dāng)做怎樣的努力才能改進(jìn)技術(shù)，同時也不會產(chǎn)生失落感和羞愧感。 （8）實(shí)事求是。 歸因應(yīng)與實(shí)際相符，否則會使學(xué)生或運(yùn)動員產(chǎn)生對教師或教練員的不信任和抵觸情緒等。這將不利于運(yùn)動員自信心的建立和運(yùn)動成績的提高。18.參考答案:錯誤19.參考答案:D20.參考答案:錯誤21.參考答案: 第一：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)置目標(biāo) 在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時，體育教師對學(xué)生能力以及學(xué)生對自己能力的恰當(dāng)判斷與評價是設(shè)置成功目標(biāo)的重要依據(jù)。如果不能正確分析和評價學(xué)生的實(shí)際能力，就有可能制定出過高或者過低的目標(biāo)，即不切實(shí)際的目標(biāo)。過高的目標(biāo)會夸大學(xué)生的實(shí)際能力，易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感和挫折感，不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；過低的目標(biāo)，會降低學(xué)生的運(yùn)動動機(jī)，不能激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望，容易使學(xué)生的實(shí)際能力得不到充分發(fā)展。因此，在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時，體育教師應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生理機(jī)能水平、運(yùn)動技能水平以及心理素質(zhì)等方面進(jìn)行認(rèn)真地分析和評價，從而使學(xué)生能夠在原來的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升。 第二：設(shè)置明確、具體、可測量且容易觀察的目標(biāo) 具體、明確、可測量且容易觀察的目標(biāo)是可以用語言加以描述和可用文字加以記錄的目標(biāo)，即可以用次數(shù)、米數(shù)、秒數(shù)等可測定的量來確定的數(shù)字目標(biāo)。 明確的目標(biāo)可以使人更清楚要做什么、怎么做，付出多大的努力才能達(dá)到目標(biāo)。設(shè)置具體明確的目標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)生形成明確而有效的追求成功的行為，而且還有助于對目標(biāo)進(jìn)行評價，有助于定量化地檢驗(yàn)是否達(dá)到了目標(biāo)，特別是對于體育活動動機(jī)和技能水平低的學(xué)生，設(shè)置具體明確的目標(biāo)尤為重要。相反，“再跑快點(diǎn)”、“盡最大努力”等這些籠統(tǒng)、模糊的目標(biāo)就如同沒有目標(biāo)，不利于引導(dǎo)學(xué)生的行為和對學(xué)生進(jìn)行合理的評價。因此，在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)盡量引導(dǎo)、幫助學(xué)生設(shè)置明確的目標(biāo)，而不是籠統(tǒng)模糊的目標(biāo)。設(shè)置具體的、可測量的目標(biāo)會比僅僅設(shè)置一般性的目標(biāo)（如“盡最大努力”）產(chǎn)生更大的動機(jī)推動作用并導(dǎo)致更好的成績?。明確的目標(biāo)比僅僅設(shè)置籠統(tǒng)模糊的目標(biāo)產(chǎn)生更大的動機(jī)推動作用并導(dǎo)致更好的成績。 第三：設(shè)置有難度的又可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo) 一個好的目標(biāo)應(yīng)該既有一定的難度，又是經(jīng)過努力可實(shí)現(xiàn)的。目標(biāo)最好是學(xué)生需要經(jīng)過較大努力才能達(dá)到的水平。只有這樣的目標(biāo)才具有挑戰(zhàn)性，才能夠激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動動機(jī)水平。如果目標(biāo)太容易完成，學(xué)生就體驗(yàn)不到挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)習(xí)和鍛煉的動機(jī)。相反，如果目標(biāo)太難，學(xué)生反復(fù)努力后仍達(dá)不到這一目標(biāo)，就會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，懷疑自己的能力，使其動機(jī)水平降低，甚至放棄努力。這就要求體育教師在給學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時，既要掌握學(xué)生的身體發(fā)育規(guī)律和各個項(xiàng)目的運(yùn)動特點(diǎn)，還要了解每個學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)生對自己能力的自我評價。因?yàn)槊鎸ν荒繕?biāo)，教師認(rèn)為按學(xué)生的實(shí)際能力，應(yīng)該能夠達(dá)到，但學(xué)生自己認(rèn)為達(dá)不到，那么這個目標(biāo)對學(xué)生來說是不合適的目標(biāo)。因此，為了保證目標(biāo)既有困難又有可能實(shí)現(xiàn)，可將學(xué)生最近的能力水平作為參考，并在必要時修正目標(biāo)以適應(yīng)情況的變化，使學(xué)生總是處于一個既有困難又可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之間。 第四：設(shè)置長期目標(biāo)與短期目標(biāo)緊密結(jié)合的目標(biāo) 一般而言，短期目標(biāo)比長期目標(biāo)有效，對人的行動最容易產(chǎn)生立竿見影的推動作用，但必須有長期目標(biāo)的引導(dǎo)，行動才能更加自覺，堅(jiān)持不懈。因此，體育教師在給學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時，應(yīng)將長期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，并將長期目標(biāo)劃分為一個一個短期的子目標(biāo)，當(dāng)子目標(biāo)被一一實(shí)現(xiàn)后，就會自然加大長期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。 長期目標(biāo)與短期目標(biāo)的結(jié)合最理想的是使用“階梯型”式目標(biāo)設(shè)置。其具體步驟是：首先，確定學(xué)生經(jīng)過努力奮斗所能達(dá)到的最終目標(biāo)；然后，確定這個具體任務(wù)的基礎(chǔ)水平或一般水平表現(xiàn)；最后，確定幾個指向于實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)并且難度逐步加大的目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，體育教師要時刻觀察學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程和行為表現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)到下一個目標(biāo)有困難時，應(yīng)從兩個方面來分析，一個可能是子目標(biāo)間的階梯設(shè)置過高，超出了學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，此時可以把?“階梯目標(biāo)”分解成兩個或更多的階梯；另一個可能是學(xué)生沒有得到一個恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或不清楚如何去完成下一個階梯目標(biāo)或克服阻礙達(dá)到下一個階梯目標(biāo)的所需要的那種技能，這就需要體育教師協(xié)助學(xué)生掌握這個技能。 第五：設(shè)置有反饋的目標(biāo) 對設(shè)置的目標(biāo)提供反饋，有助于學(xué)生了解在向目標(biāo)前進(jìn)道路上的活動情況，并做出及時的調(diào)整和改進(jìn)。在體育教學(xué)中，不僅要為學(xué)生設(shè)置有效的目標(biāo)，還要及時提供反饋信息。另外，對學(xué)生的階段性反饋應(yīng)以積極肯定為主，并指出其今后努力提高與改進(jìn)的方向。22.參考答案: （1）樹立先進(jìn)榜樣 （2）因人而異地采取不同的措施 （3）道德意志的培養(yǎng)要根據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目的需要而進(jìn)行 （4）開展形式多樣的比賽 （5）大強(qiáng)度訓(xùn)練 （6）教會青少年自我強(qiáng)化的方法23.參考答案:D24.參考答案:正確25.參考答案:正確第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:B2.參考答案:錯誤3.參考答案:C4.參考答案: 習(xí)得性無助個體有下列心理特征： （1）成就動機(jī)水平低 習(xí)得性無助的個體成就動機(jī)水平低，他們往往不能給自己確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，遇到困難時往往自暴自棄。在他們心目中，對于失敗的恐懼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對于成功的希望。 （2）自我意識消極 習(xí)得性無助的個體自我意識消極、不健康，他們不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)識、真實(shí)的自我體驗(yàn)和合理的自我控制，容易陷入自卑、自我中心、自我失控等自我意識的誤區(qū)，對學(xué)習(xí)毫無信心，與他人相處時，他們大多自卑多疑，認(rèn)為自己不受歡迎，這使得他們與同伴的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)，易引起抑郁的產(chǎn)生。 （3）自我效能感低 習(xí)得性無助的個體對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力持懷疑態(tài)度，傾向于制定較低水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)以避免獲得失敗的體驗(yàn)；他們經(jīng)常體驗(yàn)到強(qiáng)烈的焦慮，這樣使他們身心健康受到損害。 （4）消極思維 習(xí)得性無助的個體常常認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是一個失敗者，無論怎樣努力也不會取得成功，因而在進(jìn)行學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出困難，并以消極的方式重復(fù)不變地對待學(xué)習(xí)問題，本來可能學(xué)會的東西也難以學(xué)會。 （5）情緒失調(diào) 習(xí)得性無助的個體在情緒上表現(xiàn)為煩躁、冷淡、絕望、頹喪、害怕、退縮、被動，并由此陷入抑郁狀態(tài)，情感上心灰意懶、自?暴自棄、害怕學(xué)業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生焦慮和其他消極情感，從而在行為上逃避學(xué)習(xí)。5.參考答案:A6.參考答案: 情境論認(rèn)為，有效的領(lǐng)導(dǎo)者不僅取決于他們的行為方式，而且還取決于領(lǐng)導(dǎo)所處的環(huán)境如何，這種環(huán)境包括領(lǐng)導(dǎo)者特征、下屬成員特征、工作的性質(zhì)、群體組織的機(jī)構(gòu)和強(qiáng)化方式等，又分為以下兩種： （1）情境特質(zhì)論重點(diǎn)探討什么樣的個性特征最適合什么樣的情景，也就是說，每一位領(lǐng)導(dǎo)者的個性特征在這一情景中有效，但不一定在另一個情景中有效。 （2）情境行為論主要是研究不同領(lǐng)導(dǎo)者在不同情境中的特別的行為特征，當(dāng)某一位領(lǐng)導(dǎo)者在從事政治活動時，他可能會做什么，但當(dāng)他從事家庭活動時，他又會做什么等等，這些都是情境行為理論十分關(guān)心的問題。7.參考答案:正確8.參考答案:錯誤9.參考答案:Kelley認(rèn)為，人們在歸因的過程中總是涉及三個方面的因素：客觀刺激物、行動者、所處關(guān)系或情境。這三個方面構(gòu)成一個協(xié)變的立體框架，所以稱為三度理論。三度理論遵循的總原則是協(xié)變性原則。對上述三個因素的任何一個因素的歸因都取決于行為的下列三個變量：區(qū)別性?、一貫性和一致性。10.參考答案:B11.參考答案:C12.參考答案:正確13.參考答案:思維可對人的行為直接產(chǎn)生影響。受傷運(yùn)動員的思維內(nèi)容直接影響其在康復(fù)期的感知和行為方式。教會運(yùn)動員用自我肯定的思維，如“我在一天天好起來”、“運(yùn)動就有損傷，損傷不可怕，我能戰(zhàn)勝它”等。通過積極的思維，有助于運(yùn)動員戰(zhàn)勝運(yùn)動損傷帶來的身心痛苦，并可能縮短康復(fù)練習(xí)所需時間。14.參考答案:在體育心理學(xué)中受到研究的社會心理問題主要包括領(lǐng)導(dǎo)理論和風(fēng)格，心理學(xué)對教練有效工作的影響，影響團(tuán)體凝聚力（團(tuán)體共同的感覺）和團(tuán)體動力學(xué)（團(tuán)體成員之間的相互作用）的因素，觀眾特性（如規(guī)模、評價的角色、觀眾與運(yùn)動員之間的關(guān)系等）對運(yùn)動表現(xiàn)的影響，攻擊性，影響解釋心理特征和行為的文化因素，以及性別對影響運(yùn)動表現(xiàn)的一系列心理和行為因素的作用。15.參考答案: 首先，設(shè)立的目標(biāo)要適度。 第二，相信團(tuán)隊(duì)成員的能力，他們有能力完成一個比現(xiàn)在更好的一個目標(biāo)。 第三，制定的目標(biāo)，應(yīng)簡潔，便于操作。 第四，設(shè)置的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)要通過各種渠道讓所有的團(tuán)隊(duì)成員都知道。16.參考答案: （1）直接興趣與間接興趣所需要的意志努力程度不同。一般來說，在產(chǎn)生直接興趣的體育活動中，不需要或較少需要意志努力。間接興趣則不然，因?yàn)閭€體對體育活動本身不一定有強(qiáng)烈的興趣，一般都需要一定的意志努力才能獲得好的結(jié)果。 （2）直接興趣和間接興趣具有年齡差異。隨著年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)將由較多地受直接興趣影響轉(zhuǎn)向更多地受間接興趣的影響。 （3）直接興趣和間接興趣可以相互轉(zhuǎn)化。在一定條件下，間接興趣可以轉(zhuǎn)化為直接興趣。體育運(yùn)動的直接興趣又轉(zhuǎn)化為間接興趣，而直接興趣又有利于參與者繼續(xù)從運(yùn)動中得到樂趣。直接興趣和間接興趣的這種轉(zhuǎn)化，對于促使個人積極而有效地參加體育運(yùn)動非常必要。17.參考答案:正確18.參考答案:B19.參考答案:正確20.參考答案:正確21.參考答案:A22.參考答案:正確23.參考答案:C24.參考答案: （1）密切監(jiān)控潛在的鬧事者。 （2）比賽中應(yīng)限制酒類產(chǎn)品的銷售和飲用。 （3）要教育觀眾，使他們認(rèn)識到運(yùn)動不是搏斗，而是促進(jìn)身心健康和做出成就的重要事件。 （4）新聞媒體不應(yīng)過度渲染比賽場上的攻擊行為。 （5）當(dāng)部分觀眾做出攻擊性行為時，教練員和管理人員必須迅速地處理他們的攻擊性行為。25.參考答案:錯誤第3卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:C2.參考答案: 體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，是指在體育教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或在學(xué)習(xí)活動中預(yù)期應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。 體育教學(xué)目標(biāo)是體育課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，教學(xué)目標(biāo)通常在單元教學(xué)方案或課時教學(xué)方案中按照目標(biāo)結(jié)構(gòu)的領(lǐng)域分項(xiàng)陳述。體育教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)體育教學(xué)活動設(shè)計、實(shí)施和評價的基本前提，對體育教學(xué)活動具有導(dǎo)向、指引、操作、調(diào)控、測評等功能，決定著教與學(xué)的組織形式，影響著教與學(xué)的方法與策略，也為體育教學(xué)評價提供了依據(jù)。3.參考答案:倒U形假說認(rèn)為，由昏昏欲睡的低喚醒水平到中等喚醒水平的臨界點(diǎn)以前，隨著喚醒水平的提高運(yùn)動表現(xiàn)也將隨之向著好的方向改善。當(dāng)喚醒水平超過中等喚醒水平的臨界點(diǎn)后繼續(xù)向高度興奮方向的發(fā)展，喚醒水平的進(jìn)一步提高將導(dǎo)致運(yùn)動表現(xiàn)的逐漸惡化或成績的下降。一般來說，中等程度的喚醒對運(yùn)動表現(xiàn)最為有利。4.參考答案:A5.參考答案:特質(zhì)性攻擊是指個體具有攻擊性的性格特征，并經(jīng)常發(fā)生攻擊行為；狀態(tài)性攻擊是指一種暫時的攻擊行為狀態(tài)。具有特質(zhì)性攻擊的人，更容易產(chǎn)生狀態(tài)性攻擊行為。借助于人格問卷和有關(guān)攻擊性問卷能測出這兩種攻擊性傾向。6.參考答案: 體育鍛煉與人格的關(guān)系： （1）在青少年時期參與運(yùn)動對個體的人格發(fā)展有促進(jìn)作用，使個體在外向性、穩(wěn)定性和依賴性方面有一定的轉(zhuǎn)變。 （2）鍛煉的人相比，經(jīng)常參加鍛煉的人有較強(qiáng)的自制力，他們更聰明、認(rèn)真、富有想象力，為人直率，而且有較強(qiáng)的自立能力。 （3）鍛煉可以使A型行為特征發(fā)生積極的變化。 （4）可以培養(yǎng)勇敢的意志品質(zhì)和樂觀的情感。 （5）不同的鍛煉方式對不同性別的人群的自尊會產(chǎn)生不同的影響； （6）體育鍛煉抗議通過提高個體的身體自尊而對人格產(chǎn)生影響。 體育鍛煉與認(rèn)知功能的關(guān)系： （1）體育鍛煉與認(rèn)知活動之間存在一定的相關(guān)關(guān)系； （2）體育鍛煉與認(rèn)知功能關(guān)系在不同年齡人群的身上有不同的體現(xiàn)； （3）不同的鍛煉項(xiàng)目、運(yùn)動負(fù)荷及堅(jiān)持年限對認(rèn)知功能的影響也不相同； （4）體育鍛煉能延緩或預(yù)防中老年人認(rèn)知功能的衰退； （5）體育鍛煉對正常人群和有心理障礙人群的認(rèn)知功能的影響也不相同。7.參考答案:D8.參考答案:B9.參考答案:喚醒水平；內(nèi)疚感；人格特征10.參考答案: 個人因素和環(huán)境因素。 個人因素主要包括人口統(tǒng)計學(xué)變量、個體生理狀況、個人行為以及個人的心理特征和狀態(tài)。 環(huán)境因素包括：物理環(huán)境、社會環(huán)境、體育活動的特征。11.參考答案:B12.參考答案: 情境因素可能體現(xiàn)在以下幾個方面： （1）當(dāng)前任務(wù)。 最重要的情境變量是當(dāng)前任務(wù)。運(yùn)動場上的現(xiàn)場指揮要求迅速果斷地采取行動，在這種情況下采取民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，顯然效率不高。在如此形勢之下，教練員應(yīng)該承擔(dān)起果斷決策并迅速采取行動的責(zé)任，不容許有任何的猶豫與拖拉。 （2）團(tuán)隊(duì)傳統(tǒng)。 一個集體如果長期經(jīng)歷一種領(lǐng)導(dǎo)方式，就不可能對這種領(lǐng)導(dǎo)方式的改變產(chǎn)生迅速而積極的響應(yīng)，不管改變這種方式的領(lǐng)導(dǎo)者是誰。 （3）時間。 在完成任務(wù)時間十分有限或情況非常緊迫時，專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式比民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式有效的多。 （4）助手。 領(lǐng)導(dǎo)者的助手越多，聯(lián)合他們一起向著領(lǐng)導(dǎo)者指引的方向共同努力就顯得愈加重要。 （5）緊張情境。 研究表明，在緊張的條件下，專制型的領(lǐng)導(dǎo)完成的任務(wù)效果好；在一般情況下，民主型領(lǐng)導(dǎo)下完成的任務(wù)好一些。因此，在比賽高度緊張的情況下，可能會使運(yùn)動員尋求更加專制的領(lǐng)導(dǎo)方式。13.參考答案: 行為主義心理學(xué)在其發(fā)展過程中存在著一定的局限性，主要表現(xiàn)在：機(jī)械地用動物的學(xué)習(xí)規(guī)律來解釋人類的學(xué)習(xí)行為；過