《培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣》

小學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學(xué)證明，注意力集中的小學(xué)生，聽(tīng)課效率和學(xué)習(xí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于注意力分散的小學(xué)生。小學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中存在以下的問(wèn)題：1、精神不集中。由于學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的關(guān)系，小學(xué)生的年齡小，在認(rèn)知方面存在著不足之處。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究表明，小學(xué)生的注意力僅保持在15至20分鐘左右。盡管這樣，大部分的學(xué)生不是難以做到精神集中。2、好幼，易興奮。好動(dòng)是孩子與生俱來(lái)的，特別是低段的學(xué)生，在課堂上都表現(xiàn)出好動(dòng)，易興奮的特點(diǎn)，難以控制自己。心理學(xué)家洛克的“白板說(shuō)”更能說(shuō)明這一點(diǎn)；小孩子沒(méi)有受到太多的教育影響，在他們的觀念中沒(méi)有太多的“規(guī)則”、“規(guī)定”，他們就像一塊“白板”，剛開(kāi)始什么也沒(méi)有，但是最終受到教育的影響，留下了教育的痕跡。所以，在課堂上孩子好動(dòng)和易興奮的天性都會(huì)隨時(shí)展現(xiàn)出來(lái)。3、易疲勞，有意注意力保持時(shí)間短。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，好動(dòng)，易興奮的特點(diǎn)在很大程度上讓學(xué)生容易疲勞。根據(jù)心理學(xué)和生物學(xué)的相關(guān)研究，“好動(dòng)”影響了人體內(nèi)的正常的生理調(diào)節(jié)功能。為了保持身體的內(nèi)需平衡作用，身體的各個(gè)器官做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)作用，從而讓身體健康發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生產(chǎn)生了疲勞感，注意力的保持時(shí)間段，需要以其他的方式來(lái)調(diào)節(jié)身體平衡，例如“上課打瞌睡”，有意注意力保持的時(shí)間就短了。針對(duì)以上特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和提高課堂有效教學(xué)保證。學(xué)生的積極和主動(dòng)性，在很大程度上是靠教師培養(yǎng)出來(lái)。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同和學(xué)生生理、心理素質(zhì)差異不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的差別，出于學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，產(chǎn)生種種不專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣，影響了學(xué)習(xí)的效果。為此，本課題通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣為探究，找出學(xué)生在課堂上不想聽(tīng)課，不會(huì)聽(tīng)課，不能聽(tīng)課的原因，幫助學(xué)生排除心理障礙，減少學(xué)生顧慮，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信，培養(yǎng)了學(xué)生的良好聽(tīng)課習(xí)慣的形成，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。二、研究目標(biāo)1、探究學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中不會(huì)聽(tīng)課，不想聽(tīng)課，開(kāi)小差，走神，我行我素的現(xiàn)象，及教師自身在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。2、進(jìn)一步提高教師對(duì)課堂教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師自身對(duì)課堂管理的能力的培養(yǎng)，達(dá)到抓好課堂，抓好課堂的調(diào)控藝術(shù)，抓好學(xué)生“亂象”的針對(duì)性。3、明確課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，交流對(duì)話的“舞臺(tái)”。只有培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)問(wèn)、會(huì)講，做到課堂活而不亂，達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性。4、最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)聽(tīng)課習(xí)慣。三、理論依據(jù)課題需要一定的理論支撐，所以理論一定要和課題對(duì)上號(hào)，不要牽強(qiáng)，本課題有關(guān)的理論依據(jù)有：1、發(fā)展性教學(xué)理論。贊科夫的發(fā)展因素包括智力因素與非智力因素，“一般發(fā)展”是指從心理學(xué)出發(fā)的對(duì)人的全面發(fā)展原則，是一種整體的發(fā)展。贊科夫認(rèn)為：“實(shí)驗(yàn)體系的指導(dǎo)思想及其教學(xué)論原則……其目的是在學(xué)生的一般發(fā)展上達(dá)到盡可能高的效果”。培養(yǎng)孩子良好的聽(tīng)課習(xí)慣，也是為了讓他們得到整體的發(fā)展。2、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)，是在全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的特征和內(nèi)部的條件的基礎(chǔ)上從而對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，保證在最優(yōu)化的范圍內(nèi)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)發(fā)揮有效的作用。這可以用在僅有的課堂時(shí)間上，讓課堂教學(xué)在短短的四十分鐘取得良好的效果。3、范例教學(xué)論?？死蚧J(rèn)為：“要使學(xué)生能夠依靠特殊的來(lái)掌握一般，并借助這一種一般獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)”。那么教師在課堂教學(xué)中，要做好“范例性”的選擇，選擇學(xué)生感興趣的例子，來(lái)提高孩子的聽(tīng)課能力。4、杜威“從做中學(xué)”理論，“從做中學(xué)”就是“活動(dòng)中學(xué)”。讓獲得知識(shí)的過(guò)程和學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，這樣有助于兒童的發(fā)展，也讓教師在活動(dòng)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好聽(tīng)課習(xí)慣。5、網(wǎng)絡(luò)的查閱。對(duì)《學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣》的課題，網(wǎng)絡(luò)上可以查閱到有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣的文章論述。從不同的方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣，談?wù)劯髯缘目捶?、想法和做法等。如有一篇文章論述“學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣能直接影響學(xué)習(xí)成效，甚至影響一個(gè)人的終生道路……”和“新課標(biāo)下的一堂課，應(yīng)該明確地凸現(xiàn)在課堂教學(xué)主體—學(xué)生身上，主要考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況。我們不能滿(mǎn)足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的”認(rèn)真狀，而是面對(duì)授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極的傾聽(tīng)狀況，以提高效果?！钡任恼?。可見(jiàn)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣形成是多么的重要。四、研究對(duì)象、實(shí)施教師和研究方法1、課題研究對(duì)象。本課題對(duì)我校一至年六級(jí)的12個(gè)班，619名的學(xué)生，年齡在6—12歲。每個(gè)年級(jí)選定研究研究的班級(jí)有一年級(jí)（2）、（4）班；二年級(jí)（3）、（4）班；三年級(jí)（2）、（5）班；四年級(jí)（5）、民（61）班；五年級(jí)（1）、（4）班；六年級(jí)（1）、（3）班。以班級(jí)為單位進(jìn)行聽(tīng)課觀察，交流、討論。研究對(duì)象統(tǒng)計(jì)表2、課題組實(shí)施教師情況。課題組實(shí)施教師成員平均年齡38歲，都是本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師4人，省級(jí)骨干教師2名，吉才惠教導(dǎo)主任具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。3、研究方法。（1）文獻(xiàn)資料法：通過(guò)閱讀相關(guān)的教育教學(xué)理論著作，從《教育學(xué)》、《課程教學(xué)論》、《心理學(xué)》等書(shū)籍中找到相關(guān)的理論依據(jù)和佐證材料。（2）教學(xué)觀察法：從自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中“抽出”具有代表性的案例，對(duì)學(xué)生聽(tīng)課的狀況進(jìn)行全面的，整體的觀察，采取策略，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣的探究，并進(jìn)行有效的案例點(diǎn)評(píng)工作。（3）討論、交流法：對(duì)搜集的材料進(jìn)行小組內(nèi)討論、交流，對(duì)既得的材料進(jìn)行補(bǔ)充和事理，彌補(bǔ)搜集的片面與不足之處。召開(kāi)小組討論，匯集材料，找到問(wèn)題的原因和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決的辦法。（4）行動(dòng)研究法：注重課堂研究與課外研究相結(jié)合，統(tǒng)一式合作式相結(jié)合的研究步驟，目的是找到解決問(wèn)題的可行性的實(shí)質(zhì)方案。五、研究?jī)?nèi)容及實(shí)驗(yàn)措施1、研究?jī)?nèi)容：小學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學(xué)證明，注意力集中的學(xué)生，聽(tīng)課效率和學(xué)習(xí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于注意力分散的小學(xué)生。小學(xué)生年齡小，好動(dòng)，易興奮，易疲勞，有意注意保持時(shí)間短。針對(duì)這些特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣，在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能提高。2、實(shí)驗(yàn)措施（1）看，觀察學(xué)生在上課時(shí)，怎樣情況下，開(kāi)始產(chǎn)生不聽(tīng)課，不想聽(tīng)課，開(kāi)小差，精神不集中的表現(xiàn)。課題研究實(shí)施過(guò)程中，課題組成員聽(tīng)了53節(jié)課，其中語(yǔ)文24節(jié)，數(shù)學(xué)24節(jié)課，英語(yǔ)2節(jié)課，體育、美術(shù)、音樂(lè)各1節(jié)課。為了能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在上課的過(guò)程中的聽(tīng)課紀(jì)律變化情況。在聽(tīng)課過(guò)程中，把一節(jié)課40分鐘分為4個(gè)時(shí)間段進(jìn)行觀察學(xué)生的聽(tīng)課變化情況。每10分鐘為一個(gè)時(shí)間段。在課題研究聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一個(gè)10分鐘的時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生上課聽(tīng)課精神不夠集中，學(xué)生表現(xiàn)出愛(ài)亂講話，沒(méi)有坐端正，心情處于興奮狀態(tài)。原因是什么呢？聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行了一些有益身體健康的鍛煉，如，做游戲、體育活動(dòng)、課間操等。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到上課鈴鐘聲響時(shí)，就匆忙回到教室，并馬上開(kāi)始上課。好多學(xué)生的心跳一直處于快速的跳動(dòng)，學(xué)生的注意力很難集中，心情很難平靜下來(lái)，所以學(xué)生往往表現(xiàn)出好動(dòng)，愛(ài)隨便講話，心不在焉，我行我素；在第二個(gè)10分鐘時(shí)間段，學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)可以說(shuō)是最佳的，學(xué)生是專(zhuān)心聽(tīng)課。在這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生聽(tīng)課為什么是最佳的狀態(tài)呢？因?yàn)椋瑢W(xué)生經(jīng)過(guò)開(kāi)始上課的前10分的調(diào)整，學(xué)生的心境開(kāi)始平靜下來(lái)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)境界，同時(shí)老師上課的內(nèi)容也正是傳授新知識(shí)的階段，所以學(xué)生都很用心地聽(tīng)課，學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，很少看到學(xué)生有不良的聽(tīng)課表現(xiàn)；第三個(gè)10分鐘時(shí)間段，學(xué)生聽(tīng)課表現(xiàn)處于良好的狀態(tài)。在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生處于鞏固，練習(xí)較多，而學(xué)生為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)之中，但有極少數(shù)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出亂講話，坐姿不好，精神不集中。在教師要求學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師往往關(guān)注學(xué)生是否掌握所教的知識(shí)，而突視提醒學(xué)生的紀(jì)律；最后的10分鐘時(shí)間段，學(xué)生聽(tīng)課表現(xiàn)很亂。在這最后的10分鐘內(nèi)，學(xué)生聽(tīng)課表現(xiàn)開(kāi)始有很多的學(xué)生在隨便與同桌講話，有疲勞感，坐姿五花八門(mén)，學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)老師的課，甚至教師的提問(wèn)及同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)也沒(méi)用心去聽(tīng)，好象老師的提問(wèn)，同學(xué)的回答問(wèn)題都與自己無(wú)關(guān)，特別是坐在后排的學(xué)生表現(xiàn)突出。（2）觀察教師課堂采用的教學(xué)方法是否合理，課堂管理調(diào)控能力如何。在課題聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師在上課的過(guò)程中，確實(shí)存在很多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高及課堂管理重教突略課堂常規(guī)細(xì)節(jié)的要求。如，在教學(xué)方法的應(yīng)用方面，教師的教學(xué)方法單調(diào)，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)去采用適合學(xué)生的教學(xué)手段，方法，而且針對(duì)不強(qiáng)。有個(gè)別教師在上課的過(guò)程中講的內(nèi)容太多，沒(méi)有做到精講、少講，學(xué)生學(xué)練的時(shí)間很少，與課標(biāo)的要求不符。新課程理論倡導(dǎo)教師要改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主、合作，探索學(xué)習(xí)的新變化。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師課堂管理方法缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的教育。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在上課的過(guò)程中很少對(duì)課堂常規(guī)進(jìn)行教育，要求學(xué)生。所以學(xué)生沒(méi)有從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)，聽(tīng)課習(xí)課。在課題研究實(shí)踐聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)特別多的教師在上課過(guò)程中，只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)的完成，而對(duì)學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)所教的知識(shí)沒(méi)有去關(guān)注。如，教師在上課時(shí)，只“守住”自己的講臺(tái)陣地，拼命地講自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。教師在上課過(guò)程中很少走到學(xué)生的中間去與學(xué)生交流，特別是從在后排的學(xué)生，老師對(duì)他們是視而不見(jiàn)的，可以說(shuō)教師上課是給前排坐的學(xué)生“表演”，而坐在后排的學(xué)生是“旁觀者”。導(dǎo)致坐在后排的學(xué)生都是上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不愛(ài)聽(tīng)課，開(kāi)小差，很少被老師提問(wèn)的學(xué)生，他們聽(tīng)不聽(tīng)課老師很少去管，也沒(méi)有養(yǎng)成好的聽(tīng)課習(xí)慣，所以學(xué)生久而久之產(chǎn)生了不好的聽(tīng)課習(xí)慣，這是與我們教師的課堂教學(xué)管理有關(guān)，是我們教師無(wú)意之中培養(yǎng)了學(xué)生的不良習(xí)慣的形成。上課教師走到學(xué)生中間交流的次數(shù)統(tǒng)計(jì)表（3）通過(guò)組織教師討論、交流“如何培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣”為主題，為進(jìn)一步了解掌握課題的研究素材提供依據(jù)。通過(guò)全校97位教師網(wǎng)上討論、交流，“如何培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣”的專(zhuān)題。從教師的討論、交流中，我們課題組成員經(jīng)過(guò)歸納匯總出有價(jià)值的參考內(nèi)容。1、如，在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法方面，應(yīng)該做到按“新課理論倡導(dǎo)教師要改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主、合作、探索學(xué)習(xí)的新變化。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揚(yáng)課堂民主，形成平等對(duì)話的課堂氛圍調(diào)動(dòng)各種有利因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如果只是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，而不從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，探索新的學(xué)習(xí)方式上去動(dòng)腦筋，學(xué)生也很難形成好的聽(tīng)課、學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?、在培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣方面，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是學(xué)生獲取知識(shí)的直接方式，好的傾聽(tīng)也是一種習(xí)慣，更是一種學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，是一個(gè)人的文明素養(yǎng)表現(xiàn)，使他成為一個(gè)受人歡迎的人，善于交往的人。其實(shí)傾聽(tīng)不只是尊重他人的行為表現(xiàn)。更重要的是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，你能聽(tīng)到許多你聽(tīng)不知道的東西，從而豐富自己的知識(shí)面。教師在講課的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該用心傾聽(tīng)，最好讓學(xué)生的目光盯著老師的眼睛，教師的語(yǔ)言表達(dá)和肢體動(dòng)作，都能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在看的同時(shí)，自己的心應(yīng)該跟著老師講授的內(nèi)容進(jìn)行思維訓(xùn)練。3、在課堂管理方面，應(yīng)該做到向?qū)W生講好的聽(tīng)課習(xí)慣，是一個(gè)人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的優(yōu)前條件。（1）向?qū)W生講清課堂常規(guī)要求，預(yù)備鈴響，要回到教室坐好，準(zhǔn)備好課本，筆記本，練習(xí)本，草稿紙，等待老師到來(lái)，課堂上要善于傾聽(tīng)，大膽質(zhì)疑，有問(wèn)題要舉手，對(duì)老師提出的問(wèn)題要先思考再回答。（2）上課5分鐘內(nèi)一定要把學(xué)生的注意力全部集中到教師身上。（3）講解課文要富有情趣吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)的內(nèi)容盡量用形象生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，要多給學(xué)生激勵(lì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)。（4）如果發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生走神了，老師的語(yǔ)速慢一點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)高一些，用聲音的變化去刺激孩子的聽(tīng)覺(jué)。孩子發(fā)現(xiàn)老師聲音的變化，他會(huì)馬上抬頭看老師，聽(tīng)老師說(shuō)什么。如果孩子渾然不知，繼續(xù)做自己的事，老師可以直接提醒孩子：“某某同學(xué)做好準(zhǔn)備，要回答老師的問(wèn)題了！這樣既把他的思維拉回來(lái)，又不傷害他的自尊。孩子知道老師在關(guān)注他，接下來(lái)肯定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課了?！绷⒔Y(jié)論俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，任何習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的。如果學(xué)生