邵金鳳小專題匯報(bào)稿

石嘴山市第六小學(xué)教研團(tuán)隊(duì)數(shù)學(xué)小專題研究成果匯報(bào)《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用信息計(jì)術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)》團(tuán)隊(duì)成員：雍惠萍、邵金鳳、李夏、撖翠茹潘俊宏匯報(bào)人：邵金鳳數(shù)學(xué)小專題研究流程圖一、問題的提出如何研究的三、研究成果及實(shí)踐效果一、問題的提出：

我校有一半的數(shù)學(xué)教師教齡長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能準(zhǔn)確把握整套教材的重難點(diǎn)，但對信息技術(shù)使用不嫻熟，存在不能恰當(dāng)利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)的情況；而我校年輕的數(shù)學(xué)教師，對現(xiàn)代信息技術(shù)使用嫻熟，但對教材不熟、把握不住重難點(diǎn)，也

導(dǎo)致不能恰當(dāng)利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)。鑒于此，我校于2016年9月開展了《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用信息計(jì)術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)》的小專題研究。二、如何研究的

2016年9月至今，我校采用以下方式對該小專題進(jìn)行研究：

（一）以校本培訓(xùn)為橋梁，為小專題的研究鋪路搭橋。1.校本培訓(xùn)。

我校教科室聯(lián)動(dòng)信息部對教師進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。如，電子白板、西沃5，微課制作方法的培訓(xùn)。

2.聘請市級專家培訓(xùn)。

今年開學(xué)初，我校邀請市教研室桂毅對全體教師做了信息技術(shù)專題培訓(xùn)，這次培訓(xùn)為我校小專題研究指明了方向。

（二）以校本教研為推手，推進(jìn)我校小專題的實(shí)施

1.以校本教研為根，以小專題為干，開展理論學(xué)習(xí)和集體備課活動(dòng)。

每月單周二下午圍繞小專題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，雙周二下午圍繞小專題開展集體備課活動(dòng)。

集體備課是結(jié)合小專題制作微課，每個(gè)單元選定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選定1人進(jìn)行微課錄制，通過制作微課既提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，又促進(jìn)了教師專業(yè)成長。每人每學(xué)期每月制作1個(gè)微課，本課題我校已開展1年多，已有一定成效。

2.在實(shí)踐中開展教研活動(dòng)，總結(jié)小專題的研究成果

我校結(jié)合小專題，把“校本研修主題活動(dòng)”和“曬課活動(dòng)”合二為一進(jìn)行實(shí)踐研討。

采用“理論+研討—實(shí)踐+研討—反思+研討+總結(jié)—實(shí)踐+總結(jié)”的教研模式。

通過“一課多上”、“師徒同課異構(gòu)”等方式上專題實(shí)踐課，跟蹤調(diào)研，總結(jié)我校小專題的研究成果。

3.小專題成果實(shí)踐我校開展了微課比賽、青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽等小專題成果實(shí)踐活動(dòng)

5.小專題帶來的榮譽(yù)

從曬課活動(dòng)以來我校有5人獲大武口區(qū)一等獎(jiǎng)，2人獲市級優(yōu)課，3人獲部級優(yōu)課。在2017年中國教師研修網(wǎng)第一屆微課大賽活動(dòng)中，我校3位數(shù)學(xué)老師獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

以上榮譽(yù)證明，我校小專題的制定科學(xué)、有效和可操作；小專題的研究扎實(shí)、有效。

通過研究和實(shí)踐，我校教師基本上具備了一定的信息技術(shù)使用的技巧，下面就結(jié)合李夏老師《分?jǐn)?shù)的意義》一課，談?wù)勎倚Ｐｎ}研究成果。

三、研究成果及實(shí)踐效果

1．恰當(dāng)利用了電子白板的書寫功能，化數(shù)為形，化抽象為直觀，突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。

數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“數(shù)缺形時(shí)少直覺，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事非?！?/p>

例如，李老師在本課中，為了突破單位“1”這一難點(diǎn)，先在黑板上寫了一個(gè)1，后提問“生活中哪些物體可以用1表示，學(xué)生舉出很多實(shí)例”。

最后，李老師用課件出示4個(gè)蘋果圖，

教師提問，這4個(gè)蘋果能用1表示嗎？（或能看做一個(gè)整體嗎？）（學(xué)生說：能），教師又問，在圖上怎么表示？學(xué)生一邊說“用一個(gè)圈、方框把4個(gè)蘋果圈在一起”，學(xué)生一邊用手畫圈，此時(shí)，李老師恰當(dāng)利用電子白板的書寫功能，用彩色粗線條的筆把4個(gè)蘋果圈在一起，使學(xué)生直觀看到把多個(gè)物體看做一個(gè)整體時(shí)，可以用一表示，這個(gè)一就是單位“1”。李老師恰當(dāng)利用電子白板的書寫功能，運(yùn)用幾何直觀的知識(shí)，把抽象難懂的概念直觀化，輕松突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

課件蘋果圖

2.恰當(dāng)利用多媒體的投影功能，化靜為動(dòng)，理解分?jǐn)?shù)含義，突破難點(diǎn)。

理解分?jǐn)?shù)含義是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。李老師在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生在一張圓形紙上動(dòng)手折一折、畫一畫、涂一涂表示它的四分之一。再恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物展臺(tái)呈現(xiàn)學(xué)生的操作過程。先展示學(xué)生折的過程即平均分的過程，再展示畫的過程，最后展示涂得過程并用四分之一表示出來，學(xué)生看圖總結(jié)四分之一的含義。李老師恰當(dāng)利用多媒體的投影功能，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的含義。又如，在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中，教師通過西沃助手展示學(xué)生作品，教師評價(jià)作品時(shí)，學(xué)生在白板上圈一圈，分一分，涂一涂，使學(xué)生形象直觀地理解了分?jǐn)?shù)的意義。

3.恰當(dāng)利用信息技術(shù)化疑為悟，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如，李老師設(shè)計(jì)了兩組練習(xí)題，圖一：用分?jǐn)?shù)表示下面各圖的涂色部分插五角星課件

表示出分?jǐn)?shù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：相同點(diǎn)：平均分的份數(shù)取的份數(shù)不同點(diǎn)：單位“1”不同（總個(gè)數(shù)不同）

涂色個(gè)數(shù)不同（取的個(gè)數(shù)不同）

圖一：為什么總數(shù)不同，涂色的個(gè)數(shù)不同，而表示的分?jǐn)?shù)相同？

李教師利用幾何直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生看圖，教師指圖小結(jié)：平均分的份數(shù)相同，取的份數(shù)也相同，表示的這個(gè)分?jǐn)?shù)就相同。

圖二：用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分，插此課件

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（

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表示出分?jǐn)?shù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：

相同點(diǎn)：總個(gè)數(shù)（單位“1”）涂色個(gè)數(shù)

不同點(diǎn)：平均分的份數(shù)取的份數(shù)

李教師利用幾何直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生看圖，教師指圖小結(jié)：平均分的份數(shù)不同，取的份數(shù)也不同，表示的這個(gè)分?jǐn)?shù)就不同。如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，難以講清楚，學(xué)生難以聽明白，而李老師借助多媒體運(yùn)用幾何直觀的方法把抽象的分?jǐn)?shù)直觀化，讓學(xué)生化疑為悟，突破難點(diǎn)，拓展學(xué)生思維深度。

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