構(gòu)建趣味課堂 提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，考慮到小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問題，很多教師都習(xí)慣于以系統(tǒng)講解知識(shí)、直接引導(dǎo)練習(xí)等方式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)吸收語(yǔ)言知識(shí)，逐漸將英語(yǔ)學(xué)科理解為機(jī)械記憶基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以讓課堂教學(xué)取得實(shí)效，限制了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新課改工作的推進(jìn)，越來越多的小學(xué)英語(yǔ)教師都意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并認(rèn)真探索提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的方法。在這樣的背景下，筆者從構(gòu)建趣味課堂的角度出發(fā)，認(rèn)真展開小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究工作，希望可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建趣味課堂的重要性趣味課堂是指教師將幽默的話語(yǔ)、有趣的故事、精彩的游戲、生動(dòng)的語(yǔ)境等元素與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而以通俗易懂的語(yǔ)言和新穎特別的形式呈現(xiàn)知識(shí)，組織訓(xùn)練，自然激發(fā)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)探究和應(yīng)用興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建趣味課堂，有助于提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，表現(xiàn)為：第一，提升教學(xué)效果。小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)遇到課堂教學(xué)氛圍不佳的情況，表現(xiàn)為部分學(xué)生主動(dòng)思考動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，機(jī)械參與跟讀、復(fù)述工作，缺乏探究英語(yǔ)詞發(fā)音、探索英語(yǔ)句子朗讀語(yǔ)調(diào)以及探究語(yǔ)篇主題意義的意識(shí)，在回答教師提出的練習(xí)問題時(shí)也多會(huì)朗讀教材中的例句，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，難以真正內(nèi)化重點(diǎn)知識(shí)。而通過構(gòu)建趣味課堂，學(xué)生會(huì)更多地投入到思維活動(dòng)，力求做到發(fā)音準(zhǔn)確，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。在此期間，學(xué)生可以深度理解所學(xué)知識(shí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析信息，表達(dá)想法，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，了解單元主題意義，從而達(dá)成提升教學(xué)效果的目標(biāo)。第二，提升教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率是影響課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要因素。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散的問題，導(dǎo)致難以跟上教師的節(jié)奏，教師只能通過多次復(fù)現(xiàn)知識(shí)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，這就出現(xiàn)了教學(xué)效率低下的問題［1］。通過提高課堂活動(dòng)趣味性，可以在一定程度上滿足小學(xué)生好奇心強(qiáng)、探索欲強(qiáng)、渴望參與社會(huì)性活動(dòng)等心理，避免學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的問題，從而提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多有趣、有用的知識(shí)。二、通過構(gòu)建趣味課堂提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的策略（一）落實(shí)游戲化教學(xué)，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)小學(xué)生好動(dòng)、愛玩，在各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)游戲化教學(xué)理念，可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更多地將注意力集中于課堂活動(dòng)，使其以“玩”的方式自然進(jìn)行知識(shí)探索、記憶和應(yīng)用［2］。實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生意識(shí)到自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究意愿。完成基礎(chǔ)知識(shí)講解后，教師也可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，將游戲與新知鞏固和內(nèi)化結(jié)合，讓學(xué)生身心愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師要注意游戲類型、游戲規(guī)則的多樣性，保護(hù)學(xué)生對(duì)課堂游戲的期待感。以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）二年級(jí)上冊(cè)Unit1《MyFamily》Lesson1教學(xué)為例，為激活學(xué)生探究知識(shí)、參與練習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)課堂游戲。首先，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“Whoishe/she?”搶答游戲。游戲環(huán)節(jié)中，當(dāng)教師手指全家福中一個(gè)成員并提問：“Whoishe/she?”時(shí)，學(xué)生要以搶答的方式推理其身份，如“父親”“姐姐”等。學(xué)生完成搶答后，教師需要展示代表家庭成員的詞匯，并使用英語(yǔ)幫助學(xué)生完善答案，如：“HeisJoy’sfather.”在此基礎(chǔ)上，教師還可以展示Andy的全家福，繼續(xù)游戲，并豐富游戲規(guī)則，要求學(xué)生使用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行搶答。這樣，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的不足：很多學(xué)生無法準(zhǔn)確說出“father”“sister”等詞匯，即便部分學(xué)生使用英語(yǔ)參與活動(dòng)，也會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的問題。這樣，教師便可以借助游戲完成導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活其探究新課詞匯發(fā)音和含義的動(dòng)機(jī)，再通過PartA和PartB系統(tǒng)講解與家庭成員相關(guān)的詞匯，介紹“Thisismyfather/mother/…”這一重點(diǎn)句型。完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，教師可以引入新游戲——接龍游戲。游戲期間，學(xué)生需要選擇一個(gè)家庭成員的詞匯，通過“Thisismy…”句型完成造句工作。每一輪游戲中，學(xué)生所說的句子要有所差異，如學(xué)生A使用“grandfather”這一詞匯后，其他學(xué)生則不能再使用這一詞匯。相比于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的搶答游戲，這一游戲?qū)W(xué)生提出的要求更高，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確掌握詞匯發(fā)音，還要學(xué)習(xí)詞匯用法以及關(guān)鍵句型，更要關(guān)注并記憶其他同學(xué)說出的句子，這可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生掌握新課知識(shí)、參與聽說活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。教師要設(shè)計(jì)導(dǎo)入游戲和練習(xí)游戲，豐富游戲的方式，激活學(xué)生探究和運(yùn)用新課知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生投入到課堂活動(dòng)中，保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，順利完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）善用啟發(fā)性問題，鼓勵(lì)自主思考過度重視知識(shí)講解而忽視學(xué)生主動(dòng)思考過程的問題是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的一個(gè)重要原因［3］。在缺乏主動(dòng)思考的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)淪為了被動(dòng)的過程，學(xué)生難以感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要以恰當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)學(xué)生主動(dòng)思考。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，思維品質(zhì)尚處于發(fā)展過程中，教師可以巧妙運(yùn)用啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提升其思考與探究的深度，使其獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以基于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備或語(yǔ)篇特點(diǎn)等由淺入深地設(shè)計(jì)問題，達(dá)成啟發(fā)學(xué)生思考的目標(biāo)。以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Unit3《AfterSchoolActivities》Lesson3教學(xué)為例，講解PartA短文時(shí)，為使學(xué)生通過Joy寫給母親的便簽學(xué)習(xí)寫作技巧，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)啟發(fā)性問題。首先，教師可以通過“ThetextisanEnglishnote.HowtowriteEnglishnotes?”這一問題請(qǐng)學(xué)生總結(jié)使用英語(yǔ)寫便簽的方法。當(dāng)學(xué)生提出“寫清楚便簽是給誰的”“說明便簽是誰寫的”“有序設(shè)計(jì)便簽正文”等觀點(diǎn)時(shí)，教師可以在黑板上記錄學(xué)生的想法，并找好切入點(diǎn)進(jìn)行追問。如當(dāng)學(xué)生提出要“有序設(shè)計(jì)便簽正文”時(shí)，教師可以提出新問題，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文，分析Joy如何設(shè)計(jì)便簽正文內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生很可能提出“分段”的想法，教師則需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生分析各段之前的內(nèi)容，使學(xué)生意識(shí)到Joy按照“atsixo’clock（a.m.）→threeo’clock（p.m.）→fiveo’clock（p.m.）”的順序?qū)⒄牟糠址譃槿?。最后，教師可以通過“Canyoufindouttheimportantphrasesandsentencesinthenote?”這一問題鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析便簽正文部分相關(guān)的單元重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生自主歸納“playchess”“wakesb.up”等短語(yǔ)和“begoingto…”“I’ll…”等重點(diǎn)句型。教師在講解短文時(shí)，通過設(shè)計(jì)多個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地細(xì)致分析課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，解析課文正文敘事邏輯，探索課文中的詞匯、短語(yǔ)和句型知識(shí)，可以使學(xué)生更多地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，不僅有助于其加深對(duì)寫作知識(shí)的印象，還有助于其在主動(dòng)思考的過程中獲得更多的成就感，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，讓趣味課堂助力英語(yǔ)教學(xué)取得實(shí)效。（三）組織實(shí)踐性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用語(yǔ)境小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)，每一課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容較少，但教學(xué)重點(diǎn)多具有較強(qiáng)的生活性，有助于學(xué)生與外國(guó)友人展開簡(jiǎn)單的日常交際活動(dòng)。教師可以抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一特點(diǎn)，借助實(shí)踐活動(dòng)提升課堂教學(xué)的趣味性，從而創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用語(yǔ)境，讓學(xué)生在“學(xué)英語(yǔ)”的基礎(chǔ)上“用英語(yǔ)”，在“用英語(yǔ)”的過程中“愛上英語(yǔ)”，進(jìn)一步提升趣味課堂的構(gòu)建效果。教師可以通過小組活動(dòng)、師生活動(dòng)等方式引入課堂實(shí)踐性活動(dòng)。以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit2《Cities》Lesson2教學(xué)為例，教材PartA部分引入了一個(gè)陌生女孩與Bill的對(duì)話，引入了“Whereisthetoyshop?”“HowcanIgetthere?”等關(guān)鍵句型，旨在讓學(xué)生在與外國(guó)友人交流時(shí)能夠使用英語(yǔ)完成問路或指路的活動(dòng)。鑒于此，教師可以在完成本課教學(xué)任務(wù)后組織“Askingtheway.”實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)期間，教師可以引入市中心和校園周邊地圖，請(qǐng)學(xué)生自選地圖自主編創(chuàng)對(duì)話。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以選擇自己熟悉的地圖，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)對(duì)話。如，選擇校園周邊地圖的學(xué)生可以就“Whereisthebookstore?”這一問題闡述自己的意圖：“Iwanttobuysomebooks.”其同伴可以結(jié)合校園周邊情況，推薦恰當(dāng)?shù)慕煌ǚ绞剑骸癥oucantakeabus/takethesubway.”學(xué)生以小組為單位完成練習(xí)后，教師可以隨機(jī)選擇兩三組學(xué)生展示本組練習(xí)成果，其他學(xué)生可以與教師共同擔(dān)任“評(píng)委”，從語(yǔ)法準(zhǔn)確性、對(duì)話流暢性、對(duì)話內(nèi)容與地圖信息對(duì)應(yīng)性等角度展開點(diǎn)評(píng)工作。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活元素組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在語(yǔ)用語(yǔ)境中進(jìn)行思考，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，并自然地鍛煉語(yǔ)用能力，使其扎實(shí)理解并記憶所學(xué)知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。（四）引入多媒體技術(shù)，豐富趣味元素多媒體技術(shù)可以將音、色、形等趣味元素引入到課堂活動(dòng)中。適當(dāng)引入多媒體技術(shù)可以提升趣味課堂的構(gòu)建效果。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要提升多媒體運(yùn)用能力，合理補(bǔ)充教學(xué)資源，提升課堂游戲、課堂問題和課堂實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用效果［4］。實(shí)踐過程中，教師可以引入恰當(dāng)?shù)囊魳泛嫱姓n堂游戲氛圍、通過趣味性的動(dòng)圖讓學(xué)生將注意力集中于課堂活動(dòng)中，通過與教材語(yǔ)篇相關(guān)的補(bǔ)充圖片或音頻輔助學(xué)生思考教師提出的問題，深挖教材語(yǔ)篇細(xì)節(jié)。以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit5《FamousPeople》Lesson2教學(xué)為例，PartA介紹了三位著名人物，但由于小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不足，教材并未系統(tǒng)介紹各位人物的成就。在不了解三位人物的情況下，學(xué)生難以深度探究語(yǔ)篇主題意義，若教師機(jī)械補(bǔ)充人物信息，又會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶的問題。針對(duì)這種情況，教師可以巧妙引入多媒體，開發(fā)對(duì)話中介紹的三個(gè)人物。如介紹丹麥作家HansChristianAndersen，教師可以介紹其創(chuàng)作的童話故事，并剪輯各國(guó)對(duì)其童話故事改編的電影、舞臺(tái)劇、芭蕾舞劇片段。這樣，學(xué)生在觀看微課的過程中，既可以獲得視覺和聽覺層面的享受，又可以想象《丑小鴨》《紅鞋》等童話故事中描述的情境，理解對(duì)話中Joy表示喜歡閱讀HansChristianAndersen編寫的故事的原因，強(qiáng)化對(duì)對(duì)話信息的印象，提升深度解析對(duì)話語(yǔ)篇的熱情。教師通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以