【《農(nóng)村小學(xué)工筆畫教學(xué)實(shí)踐》8900字（論文）】

0農(nóng)村小學(xué)工筆畫教學(xué)實(shí)踐 第一章工筆畫的教學(xué)價(jià)值 11.1工筆畫概述 11.2工筆畫教學(xué)的意義 2第二章小學(xué)工筆畫教學(xué)概況 42.1農(nóng)村小學(xué)工筆畫教學(xué)現(xiàn)狀 42.2農(nóng)村小學(xué)工筆畫教學(xué)中存在的不足 5第三章工筆畫教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)課堂中的應(yīng)用 83.1小學(xué)階段學(xué)生繪畫的主要特征 83.2在農(nóng)村小學(xué)開展工筆畫教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 83.3工筆畫教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用 第四章農(nóng)村小學(xué)工筆畫教學(xué)實(shí)踐及反思 4.1農(nóng)村小學(xué)工筆畫教學(xué)實(shí)踐 4.2農(nóng)村小學(xué)工筆畫教學(xué)反思 結(jié)語 參考文獻(xiàn) 1前言隨著我國教育改革的日益推進(jìn)，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界?！?小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)涵養(yǎng)和審美素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握一定的美術(shù)技能。因此學(xué)校和老師更加要注重美術(shù)課程的開展，并且要將我國的傳統(tǒng)藝術(shù)引進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的傳承意識，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。工筆畫作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一顆璀璨明珠和我國傳統(tǒng)藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，有必要將其應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)工筆畫的繪畫技巧，了解工筆畫的藝術(shù)魅力。在農(nóng)村小學(xué)工筆畫教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)工筆畫的興趣為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)繪畫理論和技法，通過實(shí)踐方式提升學(xué)生對于繪畫作品的感受力和繪畫技能。工筆花鳥畫歷史悠久，其中蘊(yùn)含著豐富的繪畫藝術(shù)知識。教師應(yīng)加強(qiáng)工筆花鳥畫在農(nóng)村小學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情和藝術(shù)修養(yǎng)。第一章工筆畫的教學(xué)價(jià)值1.1工筆畫概述2工筆畫又被稱之為“細(xì)筆畫”,是中國畫技法中的一種，屬于我國傳統(tǒng)藝術(shù)文化之一，歷史悠久。從戰(zhàn)國時(shí)期開始，到兩宋時(shí)期，工筆畫的創(chuàng)作逐漸從幼稚走向成熟，在長期的歷史發(fā)展中形成了一套獨(dú)特的技法體系，從而形成了這一畫體的獨(dú)特風(fēng)格面貌。工筆畫有白描和設(shè)色兩種方式，白描即線描，是以墨線描繪物體不著顏色的技法。線條是工筆畫的基礎(chǔ)和骨干，工筆畫對于線條的要求極高，一般為工整、細(xì)膩、嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在進(jìn)行工筆畫學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的就是線條的繪制，線條是學(xué)習(xí)工筆畫的基礎(chǔ)。工筆畫的設(shè)色一般以物體原本的固有色為主，色彩艷麗、沉著、明快、高雅，色調(diào)統(tǒng)一，具有濃郁的中國民族色彩審美意趣。1.2工筆畫教學(xué)的意義在農(nóng)村小學(xué)開展工筆畫教學(xué)有以下幾個(gè)方面的意義：首先，在農(nóng)村小學(xué)開展工筆畫教學(xué)能夠讓學(xué)生對事物進(jìn)行更為具體細(xì)致的描繪。對于很多小學(xué)生來說，他們所看到的東西和成人所看到的事物是不一樣的，他們看到的東西大多是十分具象的，而對于這些具象物體來說，它們與外界的區(qū)別不僅僅在于物體的外輪廓，其具體結(jié)構(gòu)也是有所不同的。因此我們在實(shí)際物體的刻畫過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工筆畫中白描的方式對所觀察物體的外觀和其具體結(jié)構(gòu)進(jìn)行描繪，幫助學(xué)生將自己看到的事物更多地描繪出來，提高學(xué)生對事物的刻畫能力。其次，在農(nóng)村小學(xué)開展工筆畫教學(xué)能夠引導(dǎo)兒童主動(dòng)觀察生活中的各類物體，感知物體的形狀、材質(zhì)等。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要3引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察并認(rèn)識事物，例如樹葉的正面紋理和背面紋理是不同的，每片樹葉的脈絡(luò)走向也都是截然不同的，教師還可以讓學(xué)生們?nèi)ビ^察花朵的長勢，花瓣的形狀，還有動(dòng)物身體上的花紋，如蝴蝶、斑馬、孔雀等，每種動(dòng)物都有屬于自己的獨(dú)一無二的花紋；對于人物的寫生，老師可以有意識地引導(dǎo)他們觀察身邊的人物，比如人物在各個(gè)角度所呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)；觀察相同年齡階段不同性別的人和相同性別不同年齡階段的人之間存在的差異；觀察不同身份與職業(yè)的人物的差異，如教師、學(xué)生、商人等，使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察人與事物，養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣，并能夠在自然生活中敏銳地捕捉到事物的美，提高自己的審美能力。再者，在農(nóng)村小學(xué)開展工筆畫教學(xué)可以加深學(xué)生對物體結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識。工筆白描不僅要求學(xué)生將物體的外輪廓表現(xiàn)出來，還需要學(xué)生將物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以簡單提煉的方式表現(xiàn)在畫面上。這是在整個(gè)工筆畫教學(xué)過程中最困難的一部分，學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)后，不僅能夠加深自己對于形體的認(rèn)識，還能更好地對物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，加深對物體的形體、美感、韻律的認(rèn)識，提高自己的審美能力。4第二章小學(xué)工筆畫教學(xué)概況2.1農(nóng)村小學(xué)工筆畫教學(xué)現(xiàn)狀就目前我國的整體教育水平來看，大部分人對于美術(shù)教育的重視程度都已經(jīng)有了一定的變化，但是在美術(shù)教育體系中，學(xué)生的繪畫水平應(yīng)該要到達(dá)怎樣的一個(gè)水平，還沒有給出一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。在大部分農(nóng)村小學(xué)中，教師在進(jìn)行工筆畫教學(xué)時(shí)只是一味地進(jìn)行繪畫技巧的傳授，根本沒有考慮到學(xué)生的接受能力。更不用說有些學(xué)校根本就沒有專業(yè)的美術(shù)教師，學(xué)校對于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的重視程度還不夠。除此之外，教師對學(xué)生繪畫技巧訓(xùn)練的方式過于單一，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中，沒有結(jié)合所教授學(xué)生的性格特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容也沒有以學(xué)生為主體，大多數(shù)是為了迎合教師的專業(yè)以及興趣愛好。通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，在筆者所任教的小學(xué)中，關(guān)于美術(shù)課程的教學(xué)，美術(shù)專業(yè)知識和繪畫技能技巧的傳授才是教師所注重的，學(xué)生學(xué)習(xí)工筆畫的內(nèi)容往往局限于教材，教師的教學(xué)不能夠聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，學(xué)生只能跟隨教師一筆一畫的“依葫蘆畫瓢”,在這種概念化、程式化的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的思維空間、想象空間、表現(xiàn)空間會(huì)受到一定的限制，致使部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)工筆畫太枯燥乏味，也間接地扼殺了他們與生俱來的美術(shù)表現(xiàn)能力及學(xué)習(xí)興趣，使得繪畫作品體現(xiàn)不學(xué)生們自身的個(gè)性，他們的作品也因?yàn)榕R摹而千篇一律、毫無新意。另外，在低年級的工筆畫教學(xué)中，教師將工筆當(dāng)中的白描與5簡筆畫混為一談，不再追求白描畫的細(xì)膩和豐富，忽視了白描畫本身所具有的裝飾性。2.2農(nóng)村小學(xué)工筆畫教學(xué)中存在的不足(1)學(xué)生工筆畫繪畫基礎(chǔ)較為薄弱中國畫是中華民族的國粹，也是我國傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。中國畫從表現(xiàn)形式和題材來看，能夠分為很多種。工筆畫就屬于中國畫的一種，它在中華民族傳統(tǒng)文化中扮演著非常重要的角色，是我國傳統(tǒng)繪畫形式之一。在目前的農(nóng)村小學(xué)工筆畫教學(xué)中，由于工筆畫種類過于繁多，大部分學(xué)生都不能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教師進(jìn)行工筆畫教學(xué)的全部內(nèi)容。另外，由于有些學(xué)生在之前從來沒有接觸過工筆畫，所以他們的繪畫基礎(chǔ)較為薄弱，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)工筆畫的過程中就會(huì)感到十分吃力，這些原因都加劇了工筆畫在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)困難，也增加了學(xué)生對工筆畫的學(xué)習(xí)困難。[21(2)工筆畫教學(xué)模式傳統(tǒng)單一如今，大多數(shù)美術(shù)教師在進(jìn)行工筆畫教學(xué)時(shí)往往都是通過對歷代名畫作品的臨摹以及教師自己示范工筆畫的繪畫過程，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩的方式進(jìn)行的，這種教學(xué)方式的目的是讓學(xué)生能夠掌握工筆畫的繪畫技巧和方法并且能夠了解傳統(tǒng)的工筆畫的藝術(shù)風(fēng)格。然而，這種單一固定的工筆畫教學(xué)模式缺乏新穎性、科學(xué)性以及系統(tǒng)性，而且這樣的工筆畫教學(xué)課堂氣氛過于嚴(yán)肅，教師缺乏與學(xué)生間的互動(dòng)交流，學(xué)生也缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生能夠?qū)W6習(xí)到的工筆畫知識往往是十分淺薄的，他們并不能真正地理解傳統(tǒng)工筆畫的藝術(shù)風(fēng)格，掌握工筆畫的繪畫技巧。除此之外，教師在進(jìn)行工筆畫教學(xué)時(shí)，工筆畫的繪畫技法課與寫生課存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，沒有形成緊密的聯(lián)系，使得課堂教學(xué)效率低下。這也是目前農(nóng)村小學(xué)工筆畫教學(xué)的主要問題之一。如果教師在課堂教學(xué)中一直使用這種方式，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)一定的概念化以及模式化現(xiàn)象，對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及其創(chuàng)新思維能力的提高都有一定的影響。另外，此種傳統(tǒng)教學(xué)模式在藝術(shù)多元化發(fā)展的今天早已不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)教師應(yīng)該積極探究工筆畫的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)工筆畫教學(xué)模式中存在的各種不足之處，讓學(xué)生能夠了解并繼承工筆畫的藝術(shù)風(fēng)格，領(lǐng)悟工筆畫的繪畫內(nèi)涵。(3)教師專業(yè)能力不足，缺乏教學(xué)資料在農(nóng)村小學(xué)中大部分美術(shù)教師對工筆畫都不是十分了解，也缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至也沒有足夠的專業(yè)能力。教師在農(nóng)村小學(xué)工筆畫教學(xué)中通常都是通過搜集相關(guān)教學(xué)資料以及借鑒其他學(xué)校美術(shù)教師的工筆畫教學(xué)模式開展相關(guān)教學(xué)。大部分農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師都不太了解工筆畫的相關(guān)知識，部分美術(shù)教師只了解最基本的美術(shù)知識，有素描、色彩等方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由于沒有受過專業(yè)美術(shù)教育，教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識較為薄弱。在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際工筆畫教學(xué)中，因?yàn)榻處熑狈すP畫專業(yè)相關(guān)知識能力且所了解的美術(shù)知識結(jié)構(gòu)不全面，再加7上農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師對工筆畫的認(rèn)知具有一定的片面性，因此其很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)工筆畫的熱情和積極性，使得課堂教學(xué)質(zhì)量得不到有效(4)以成人審美評價(jià)兒童作品涂鴉是學(xué)生在小學(xué)時(shí)期進(jìn)行繪畫主要的表現(xiàn)方式，農(nóng)村小學(xué)工筆教師往往以成人的審美方式來評價(jià)小學(xué)生的繪畫創(chuàng)作，使得原本的兒童繪畫作品變成了“成人畫”作品，這些畫作失去了靈魂、沒有體現(xiàn)出學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，畫里面也根本沒有反映出孩子們的精神世界，是無感的作品。I現(xiàn)在的社會(huì)節(jié)奏越來越快，教育也不再像以前那樣單純，學(xué)習(xí)的升學(xué)率、家庭的優(yōu)生優(yōu)育率，讓現(xiàn)如今的教育變得越來越功利化，人們一方面喊著“不能讓孩子輸在起跑線上”的口號，但另一方面卻做著一些拔苗助長的事情。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生不會(huì)再感覺到當(dāng)初隨手涂鴉的快樂，他們會(huì)慢慢地失去創(chuàng)作的激情，變得不再追求美，甚至于會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)工筆畫的興趣和活力。8第三章工筆畫教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)課堂中的應(yīng)用3.1小學(xué)階段學(xué)生繪畫的主要特征對于學(xué)生，尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們所畫的東西大部分都有一定的裝飾性，其繪畫作品與成人的繪畫作品相對比，小學(xué)生的作品畫面較為稚嫩、畫的東西也比較簡單，他們的繪畫水平不是很高，更不用說能跟繪畫大師一樣，在自己的畫面中準(zhǔn)確地表現(xiàn)出他們所看到的、想要表達(dá)的事物。因此，他們就會(huì)用屬于他們自己的方式在畫中表達(dá)自己想要表達(dá)的思想和情感。從具體實(shí)踐中可以看到，在他們的畫面上會(huì)有很多在成年人看來覺得十分凌亂的線條或一些奇怪的符號，這些東西就是學(xué)生們所表達(dá)出來的對于事物本身的看法。要知道，他們并不是故意要把畫畫成這樣的，他們在畫面中所展現(xiàn)出來的東西就是自己的內(nèi)心深處想要表達(dá)的，純真的童趣。他們畫出來的東西十分隨意，想法天馬行空，但這樣的想法卻恰恰代表著他們的思維很活躍，不被那些條條框框的規(guī)則所限制，其繪畫產(chǎn)物表達(dá)的是他們的個(gè)人愛好和想法，教師不應(yīng)該也不要去給學(xué)生們提一些所謂的繪畫要求，以遏制他們的想象力。3.2在農(nóng)村小學(xué)開展工筆畫教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)(1)有利于完善農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程農(nóng)村小學(xué)以往的美術(shù)教學(xué)方式較為傳統(tǒng)單一，強(qiáng)調(diào)以課堂教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，大多數(shù)教師都是在課堂內(nèi)完成工筆畫教學(xué)的，很少有課外實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式的影響下，課堂被用來作為學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生之間相互溝通交流的主要9陣地，由于大部分學(xué)生對工筆畫不感興趣，因此他們學(xué)習(xí)工筆畫的積極性也不是很高。且由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生了解的美術(shù)知識以及他們的繪畫技能相對來說比較薄弱，單純地利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行工筆畫的教學(xué)，學(xué)生很難掌握相關(guān)的專業(yè)知識并對其進(jìn)行深入了解。因此，為提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)以及工筆畫的繪畫技能，也為了完善較為單一的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行工筆畫教學(xué)是有必要的。在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展工筆畫教學(xué)，并將其引入到農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠豐富學(xué)生的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生的視野更為開闊，讓他們知道并了解美術(shù)并不是只有一種，它的形式和風(fēng)格多種多樣，是十分豐富多彩的，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)工筆畫的同時(shí)感受美術(shù)特有的魅力，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)工筆畫的興趣，使他們能夠更加積極主動(dòng)地參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中來。(2)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力繪畫是一種對人的技巧性要求較強(qiáng)的活動(dòng)，工筆畫是繪畫中的其中一種藝術(shù)形式，它體現(xiàn)的是眾多美術(shù)風(fēng)格中的一種。傳統(tǒng)的工筆畫繪畫技巧是基于我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化背景的基礎(chǔ)上形成的。在工筆畫技法課教學(xué)以及欣賞優(yōu)秀工筆畫作品的過程中，教師能夠?qū)崿F(xiàn)工筆畫的理論知識教學(xué)。教師在以往的工筆畫教學(xué)中，過于重視學(xué)生的繪畫技巧，他們要想學(xué)好工筆畫，繪畫技巧就是基礎(chǔ)，但也有一部分教師認(rèn)為學(xué)生只要找到并掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有一定程度的提高，而在實(shí)際的工筆畫教學(xué)中忽略了對于學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，也忽略了原本培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力的意義所在。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐證明，只有學(xué)生在掌握了足夠的工筆畫理論知識后，他們才能夠更加深入地學(xué)習(xí)和掌握與工筆畫相關(guān)的繪畫技巧，也才能能夠真正地理解我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)在含義。因此，在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行工筆畫的教學(xué)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能更進(jìn)一步地培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。3.3工筆畫教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用(1)在欣賞中了解工筆畫有花鳥、人物、山水三大題材，而從繪畫的表現(xiàn)形式來看，大致可分為白描、沒骨、工筆淡彩、工筆重彩四大類。這些內(nèi)容能夠讓學(xué)生在欣賞中豐富對工筆畫的認(rèn)識，了解工筆畫的多樣性。因此，筆者在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中采用工筆畫的此類特性，這樣既能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)，也為學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作提供一個(gè)自由的繪畫空間，如在進(jìn)行工筆花鳥的繪畫時(shí)，,讓學(xué)生欣賞花鳥在工筆畫中骨花鳥、白描花鳥、重彩花鳥等，以加深學(xué)生對于工筆畫的了解和認(rèn)體會(huì)工筆畫的多樣性。處于小學(xué)階段的學(xué)生的好奇心大多十分強(qiáng)烈，且心智尚未成熟，很容易被新鮮的事物所吸引。因此，教師可以針對學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)對教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，先讓學(xué)生觀察一些優(yōu)秀的工筆畫作品，如的東西，利用工筆畫的繪畫形式，如白描、沒骨、淡彩等，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行工筆畫創(chuàng)作。(2)從臨摹入手，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)臨摹是繪畫的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)工筆畫教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的臨摹教學(xué)，讓學(xué)生從最簡單的開始臨摹，學(xué)習(xí)前人繪畫的構(gòu)圖方式以及勾線、設(shè)色等基礎(chǔ)工筆畫技法并逐步掌握，進(jìn)而解決在他們在進(jìn)行工筆畫創(chuàng)作過程中所出現(xiàn)的一些問題。教師在教授學(xué)生進(jìn)行臨摹繪畫時(shí)，也要采取由易到難、由簡到繁、由淺入深的教學(xué)方法，使學(xué)生更容易接受。從臨摹花卉開始，逐步學(xué)習(xí)工筆畫繪畫的在經(jīng)過一段時(shí)間的臨摹練習(xí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破“照葫蘆畫瓢”的思維束縛，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物寫生訓(xùn)練。這樣能夠讓教師更好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和其是否能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識的能力，為接下來的工筆畫學(xué)習(xí)和創(chuàng)作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)觀察生活，挖掘創(chuàng)作靈感藝術(shù)來源于生活但卻高于生活，而美術(shù)作品是創(chuàng)作者在頭腦中所反映的社會(huì)生活的產(chǎn)物。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多去觀察自然，觀察生活中的小美好，收集繪畫素材，并且組織學(xué)生開展工筆畫寫生活動(dòng)，去畫平常生活中沒有注意到的一些小花小草，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，體驗(yàn)平凡生活中的形式美感，發(fā)現(xiàn)身邊的小美好，這樣既能提高學(xué)生的造型能力，又能夠培養(yǎng)他們的觀察能力，觀察不同種類花卉的生長特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)，加深認(rèn)識。第四章農(nóng)村小學(xué)工筆畫教學(xué)實(shí)踐及反思4.1農(nóng)村小學(xué)工筆畫教學(xué)實(shí)踐工筆畫的表現(xiàn)形式多種多樣，其中蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)知識。教師在教學(xué)中可以以欣賞傳統(tǒng)優(yōu)秀工筆畫的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后進(jìn)行針對性的工筆畫臨摹活動(dòng)，通過欣賞——臨摹——?jiǎng)?chuàng)作這一遞進(jìn)過程，讓學(xué)生在潛移默化中掌握并能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行工筆畫的創(chuàng)作，同時(shí)注意創(chuàng)作過程中的情感表達(dá)。在具體的教學(xué)過程中，教師要對畫面中的所表達(dá)出來的意境進(jìn)行分析，學(xué)生在進(jìn)行工筆畫創(chuàng)作時(shí)，首先要在內(nèi)心去感受賦予所描繪對象的情感，然后為這種情感和理念選擇要使用的材料和技法。使學(xué)生更加深刻地了解到運(yùn)用不同的媒材和技法都是為了能夠更好地去表現(xiàn)畫面，教師要避免學(xué)生在進(jìn)行工筆畫創(chuàng)作時(shí)一味追求“形似”。下面，筆者將通過《美麗的森林》這一教學(xué)案例進(jìn)行論述分析?！睹利惖纳帧肥且徊看蠹s七分鐘左右的工筆畫動(dòng)畫短片，片中描繪的是許多不同種類的鳥類，在森林中自由自在嬉戲休憩的場景。學(xué)生能夠在該短片中欣賞到許多中國名畫，比如宋徽宗的《芙蓉錦雞圖》和林椿的《果熟來禽圖》。雖然畫面中沒有一句臺詞，有的只是古樂和工筆畫，但也能讓學(xué)生感受到古畫的魅力?！睹利惖纳帧凡粌H僅只是一部動(dòng)畫片，更是一幅全新的工筆花鳥長卷。屏幕上，小鳥纖細(xì)的羽毛清晰可數(shù)，水中青蝦和荇藻以淡墨綠色染成，一只水鳥抖動(dòng)著羽毛，伸長脖子，從水里抓了一只小河蝦，然后仰頭吞下。學(xué)生能夠在觀看影片的同時(shí)感受到屬于工筆畫技法之一的白描那種獨(dú)特的語言，初步樹立學(xué)生對工筆花鳥畫相關(guān)技法的一個(gè)觀念，培養(yǎng)其審美意識。筆者在正式進(jìn)行教學(xué)前，首先播放視頻《美麗的森林》,讓學(xué)生欣賞并領(lǐng)略工筆畫的魅力，通過播放以中國古代工筆畫為題材所制作的動(dòng)畫短片，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對工筆畫的認(rèn)識。在視頻播放完畢后，簡短地介紹該短片并通過提問的方式引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對中國花鳥畫的求知與探索欲望以及對學(xué)習(xí)工筆畫的興趣。隨后利用多媒體播放工筆花鳥畫的作畫步驟，學(xué)生通過觀看PPT,了解工筆畫的作畫步驟以及工筆白描的概念，突出教師本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。播放完畢后，教師對工筆畫白描用筆方法及墨色的分類進(jìn)行講解，使學(xué)生對畫面進(jìn)行觀察比較，說出每張白描花鳥畫中用墨的濃淡變化，通過讓學(xué)生觀察回答的方式了解學(xué)生對這部分知識的理解程度。教師再次播放短片中的幾個(gè)小片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察花花鳥鳥在短片中所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生用自己的語言說一說短片中的花鳥和現(xiàn)實(shí)生活中看到的花鳥有什么區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言組織能力和表達(dá)能力，與學(xué)生的日常生活相連接。用比較法欣賞動(dòng)畫短片中出現(xiàn)的角色造型，學(xué)生給出回答后，筆者首先肯定學(xué)生的回答然后再出示真實(shí)花鳥的照片，引導(dǎo)學(xué)生用比較法欣賞出現(xiàn)在短片中的形象的造型特征，隨后引導(dǎo)學(xué)生用工筆畫白描的方式表現(xiàn)事物。在欣賞完成后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，并讓學(xué)生相互討論在繪畫過程中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的繪畫思維，而后，教師針對學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行教學(xué)示范，在示范過程中強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)并進(jìn)行總結(jié)。示范完成后，再次利用多媒體給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的工筆白描作品，讓學(xué)生們進(jìn)一步感受工筆畫的特點(diǎn)和魅力。在展示完畢后，學(xué)生進(jìn)行第二次最后，進(jìn)行作品的展示與交流，教師點(diǎn)評，學(xué)生互評。小學(xué)階段的學(xué)生正處于愛表現(xiàn)、想表達(dá)的階段，教師要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生互相展示、討論作品，培養(yǎng)學(xué)生利用繪畫的方式表達(dá)內(nèi)心世界，將其貫穿于整個(gè)工筆畫教學(xué)過程中，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)工筆畫的興趣，更能夠讓學(xué)生利用繪畫的方式表達(dá)自我，提高學(xué)4.2農(nóng)村小學(xué)工筆畫教學(xué)反思(1)講授時(shí)間過長，學(xué)生動(dòng)手時(shí)間少。筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏的把握不是很夠，以至于學(xué)生無法完成作業(yè)。雖然學(xué)生在上課期間注意力較為集中，但由于課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)過于繁雜的問題，難度仍舊較大，學(xué)生無法利用課堂時(shí)間完成其作品。針對這個(gè)問題，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將在每次開展課程之前，充分把握學(xué)生學(xué)情并著重注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)中所出現(xiàn)情況進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。(2)沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位筆者在備課時(shí)沒有充分考慮到學(xué)生的接受程度和認(rèn)知水平，在進(jìn)學(xué)生處于一種被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，容易形成依賴心理，對所學(xué)知識不求甚解，死記硬背，失去了主動(dòng)探究知識的欲望。對于此類問題，筆者應(yīng)在之后的備課過程中考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)思考一下學(xué)生能否回答該問題，有沒有受到已學(xué)知識的限制，保證大部分學(xué)生對本堂課程所學(xué)內(nèi)容能夠當(dāng)堂消化，提高他們的學(xué)習(xí)效率。結(jié)語在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行工筆畫教學(xué)對于兒童審美能力以及其表現(xiàn)能力的提高，對挖掘并發(fā)揮學(xué)生的各種潛能都有一定的助力，但這個(gè)過程會(huì)是一個(gè)十分漫長的過程。因此，教師在進(jìn)行工筆畫教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)方法的使用，盡量使用學(xué)生能夠容易接受的方式，充