教導(dǎo)處范文如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

..教誨處范文之如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案一、理清“導(dǎo)學(xué)案”框架構(gòu)造及內(nèi)部邏輯關(guān)系1、以“課時(shí)”為根本單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案（1）一般以課時(shí)獨(dú)立成篇目前，教學(xué)組織的根本方式是“課時(shí)授課制”，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以課時(shí)為根本單位的學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案不能獨(dú)立于這一組織方式之外，理應(yīng)為學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)效勞，一般以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。（2）應(yīng)依照學(xué)生學(xué)習(xí)需要增設(shè)相應(yīng)課時(shí)學(xué)生要構(gòu)成技能和穩(wěn)定的知識(shí)構(gòu)造，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)歸納已有經(jīng)歷，構(gòu)成概念并同化原有認(rèn)知構(gòu)造。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，老師在教材的設(shè)定課時(shí)中，經(jīng)常增加習(xí)題課，依照學(xué)生學(xué)習(xí)需要補(bǔ)充一些專題課，單元或章節(jié)完成后增加復(fù)習(xí)課。2、理清每課“導(dǎo)學(xué)案”各個(gè)要素的邏輯關(guān)系（1）每課“導(dǎo)學(xué)案”的根本欄目之間關(guān)系我們一般把每一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案分為以下欄目：學(xué)習(xí)目的、導(dǎo)學(xué)過(guò)程、資源鏈接、課后作業(yè)。其中“學(xué)習(xí)目的”板塊是整篇導(dǎo)學(xué)案靈魂，統(tǒng)領(lǐng)整全篇，其他板塊均為其它效勞，作它的子系統(tǒng)，因而，它在位置上居于篇首，編輯上應(yīng)用不同字體和橫線隔開(kāi)的方式予以區(qū)別對(duì)待。導(dǎo)學(xué)過(guò)程、資源鏈接、課后作業(yè)欄目之間是并列的關(guān)系，因而，在編輯上這幾個(gè)欄目既表達(dá)整體，又相對(duì)獨(dú)立。（2）“導(dǎo)學(xué)過(guò)程”中的“學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序、咨詢題”之間的關(guān)系導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案?！皩?dǎo)學(xué)過(guò)程”是一篇導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分，是達(dá)成目的的關(guān)鍵，是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。“導(dǎo)學(xué)過(guò)程”要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，學(xué)生首先要明白怎么樣學(xué)和學(xué)什么的咨詢題，另一方面，其次，學(xué)生要明白詳細(xì)可執(zhí)行程序和研究的咨詢題。也確實(shí)是說(shuō)，導(dǎo)學(xué)過(guò)程首先要告“學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，然后進(jìn)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把“學(xué)習(xí)方式”細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中詳細(xì)為可執(zhí)行程序（包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語(yǔ)言），把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列咨詢題?？v向上，把學(xué)習(xí)方式及程序概括為“學(xué)線”，學(xué)習(xí)內(nèi)容及咨詢題概括為咨詢題線索，那么導(dǎo)學(xué)過(guò)程確實(shí)是圍繞“學(xué)線”和“咨詢題線”實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)，這兩條線是并行而又互相聯(lián)絡(luò)在一起的，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中必須從縱向上明晰地展出這兩條線索。橫向上，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，學(xué)習(xí)程序及咨詢題組成學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成假設(shè)干學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中必須從橫向上表達(dá)出它們的總分關(guān)系。二、重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)1、學(xué)習(xí)目的的設(shè)計(jì)方法在教案中，我們經(jīng)常用理解、理解、掌握來(lái)描繪教學(xué)行為和目的程度，然而在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)目的來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)檢測(cè)目的的達(dá)成程度，因而，學(xué)習(xí)目的的設(shè)定應(yīng)概括精確、簡(jiǎn)約易明白、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。實(shí)踐中，我們方法如下：（1）學(xué)習(xí)目的應(yīng)包含三個(gè)方面的關(guān)健詞：用什么詳細(xì)方式來(lái)學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度。如《不等關(guān)系》課的學(xué)習(xí)目的：明白不等號(hào)涵義，說(shuō)出不等式的意義，會(huì)用不等號(hào)表示常見(jiàn)的不等關(guān)系。其中“明白、說(shuō)出、表示常見(jiàn)的”等詞語(yǔ)既表示學(xué)習(xí)方式又指出了達(dá)標(biāo)程度。（2）學(xué)習(xí)目的和“導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”大致對(duì)應(yīng)《不等關(guān)系》課中學(xué)習(xí)目的與下面“2”中所列學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大體一致。（3）學(xué)習(xí)目的和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)要求一致我們要求：目的定什么，學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。如此編寫(xiě)使導(dǎo)學(xué)案克服了過(guò)去習(xí)題超前布置的現(xiàn)象，減小了學(xué)習(xí)難度，減少了作業(yè)容量。所以，目的確定的恰當(dāng)是否致關(guān)重要，需要教研集體研究決定。（4）學(xué)生重點(diǎn)概括目的中的重要內(nèi)容2、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法（1）“雙命名”或“三命名”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)我們把每課學(xué)案劃分為3-5個(gè)大的環(huán)節(jié)，采納雙命名方式，前面是學(xué)習(xí)方式，后面跟學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)《不等式關(guān)系》課的命名如下：第一環(huán)節(jié)“自主閱讀—聯(lián)絡(luò)舊知識(shí)，認(rèn)識(shí)不等號(hào)”，第二環(huán)節(jié)“指導(dǎo)學(xué)習(xí)——不等關(guān)系的意義”，第三環(huán)節(jié)“自主練習(xí)——列不等式”，第四環(huán)節(jié)“引導(dǎo)探究——在應(yīng)用背景中列不等關(guān)系”，第五環(huán)節(jié)“歸納總結(jié)——不等關(guān)系回憶”；有時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法，也有一些采取三命名的方式。比方在學(xué)習(xí)《探究類似三角形的條件》一課中的第一環(huán)節(jié)：“自主閱讀——類比全等三角形類似條件，考慮類似條件”，其中“類比”一詞指明了學(xué)科思維方法。（2）依照內(nèi)容情況選擇學(xué)習(xí)方式導(dǎo)學(xué)案以自主學(xué)習(xí)為主，輔之以老師指導(dǎo)、引導(dǎo)和學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)，詳細(xì)的學(xué)習(xí)方式有：自主閱讀、自主探究、模擬學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、實(shí)踐操作、合作探究、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)。一、依照內(nèi)容的難易程度進(jìn)展選擇。一般地，難度較大的可選用指導(dǎo)、引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)方式。二、依照學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)展選擇。概念構(gòu)成和性質(zhì)定理探究一般選擇自探究、實(shí)踐操作、合作探究等方式；技能方法學(xué)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)一般選擇引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，然后模擬學(xué)、自主練習(xí)、合作探究等方式。三、依照學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)階段進(jìn)展適當(dāng)?shù)剡x擇。一般地，第一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生的生活或舊知相聯(lián)絡(luò)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生認(rèn)知留意，采取自主閱讀的方式進(jìn)展；第二環(huán)節(jié)一般是例題示范、原理探究、方法歸納等其中內(nèi)容，采取的學(xué)習(xí)方式可選擇：指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主探究、實(shí)踐操作；第三、四環(huán)節(jié)內(nèi)容一般是穩(wěn)固訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、方法構(gòu)成，可選擇“模擬學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、合作探究、自主練習(xí)”；最后一個(gè)環(huán)節(jié)為歸納總結(jié)。3、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法與經(jīng)歷1、指令、指導(dǎo)語(yǔ)言與咨詢題任務(wù)的處理方法（1）每一個(gè)活動(dòng)前先指明學(xué)習(xí)的步驟，用不同的字體加以區(qū)別。（2）在咨詢題前用簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)動(dòng)作詞語(yǔ)概括并加標(biāo)識(shí)。這些指導(dǎo)語(yǔ)言有：歸納、小結(jié)、猜想、驗(yàn)證、證明、例題示范、反思、提示、分析、觀察、實(shí)驗(yàn)等。2、咨詢題的呈現(xiàn)方式多采納簡(jiǎn)答或解答的方式導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)是展現(xiàn)學(xué)生的在老師的組織指導(dǎo)下知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，而不是一味追求答案的精確性，而不是展現(xiàn)各種不同的咨詢題類型。填空題、選擇題同屬客觀性試題，它們共同特點(diǎn)是形態(tài)短小精悍，考察目的集中，答案簡(jiǎn)短、明確、詳細(xì)，不必填寫(xiě)解答過(guò)程，測(cè)量的是學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的知識(shí)經(jīng)歷和結(jié)論的精確。對(duì)考生獨(dú)非常難考察語(yǔ)言表達(dá)才能、制造性思維才能，綜合運(yùn)用知識(shí)的才能。另外，填空題和選擇題由于材料較多，在編輯上占去大量的版面，給閱讀者造成閱讀困難；咨詢題的零碎呈現(xiàn)也不容易讓學(xué)生構(gòu)成知識(shí)構(gòu)造。3、應(yīng)為咨詢題考慮留有空間一是為咨詢題它能夠方便學(xué)生作解答之用，但更主要的意圖是留給學(xué)習(xí)者考慮的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學(xué)習(xí)者考慮的空間，就象作畫(huà)一樣，留有“飛白”，才能給欣賞者想象的空間。否則，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生中不容易把握咨詢題關(guān)鍵和重點(diǎn)。4、每個(gè)活動(dòng)應(yīng)展現(xiàn)完好認(rèn)知過(guò)程或思維過(guò)程概念構(gòu)成和原理探究的活動(dòng)，應(yīng)表達(dá)特別到一般再到特別的認(rèn)知規(guī)律；例題示范活動(dòng)，應(yīng)表達(dá)分析過(guò)程，解答標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程和反思總結(jié)方法或技能的環(huán)節(jié)；自主練習(xí)活動(dòng)，應(yīng)表達(dá)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)表達(dá)知識(shí)的前后聯(lián)絡(luò)；關(guān)于難度較大又是重點(diǎn)的咨詢題，應(yīng)遵照低臺(tái)階、高密度、緩坡度的原則，步步為營(yíng)，既展現(xiàn)咨詢題的開(kāi)展變化，又滿足開(kāi)展水平欠佳學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；合作探究活動(dòng)，應(yīng)著力設(shè)計(jì)開(kāi)放型咨詢題或有認(rèn)知沖突的咨詢題。三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)留意的兩個(gè)咨詢題1、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是老師集體與個(gè)人共同智慧的結(jié)晶教案是老師個(gè)人的藝術(shù)，學(xué)案設(shè)計(jì)既是個(gè)人的藝術(shù)與是集體的智慧。我們最開(kāi)場(chǎng)編寫(xiě)的學(xué)案，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)作者編寫(xiě)設(shè)計(jì)的內(nèi)容在教學(xué)中并不被其他老師采納。是由于缺乏集體共識(shí)：對(duì)用學(xué)案實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)學(xué)存大分歧，對(duì)教材的理解不一致，對(duì)教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)情把握差導(dǎo)較大。后來(lái)，我們把編寫(xiě)學(xué)案的老師分成小組進(jìn)展審核，對(duì)每一個(gè)教學(xué)目的必須達(dá)成共識(shí)。2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)方便課堂教學(xué)（1）每堂導(dǎo)學(xué)案以兩頁(yè)設(shè)計(jì)為最正確，第一頁(yè)為書(shū)的左面，第二頁(yè)為書(shū)本的右面，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)一節(jié)學(xué)