淺談教師的主導(dǎo)作用

淺談教師的主導(dǎo)作用現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思想的目的觀、結(jié)構(gòu)觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀告訴我們，數(shù)學(xué)教育的主要任務(wù)在于塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高未來公民的數(shù)學(xué)的素質(zhì)。數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)兩個(gè)過程的有機(jī)結(jié)合，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用雙邊的協(xié)同活動(dòng)，其中主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。下面就如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用這一問題，談點(diǎn)自己的粗淺認(rèn)識(shí)。1、教師的主導(dǎo)作用在于對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行有效性指導(dǎo)埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中曾指出：“未來社會(huì)的文盲將不再是不識(shí)字的人，是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)日新月異，經(jīng)濟(jì)信息急劇增加的時(shí)代，新思想、新方法、新技術(shù)猶如雨后春筍，層出不窮，在這優(yōu)勝劣汰的生存競(jìng)爭(zhēng)中，一個(gè)人最基本的素質(zhì)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)。做為百年大計(jì)的教育事業(yè)，對(duì)教師提出越來越高的要求，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，交給學(xué)生打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。教學(xué)的實(shí)踐亦告訴我們，許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的根本原因常常并非自身的努力不夠，也不是智力低下所致，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)或不會(huì)學(xué)習(xí)造成的。正如法國(guó)生理學(xué)家貝爾納所言：“良好的方法能使我們更好的發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”所以，對(duì)學(xué)生來說最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。每一門學(xué)科都有其自身的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，“英語不離口、數(shù)學(xué)不離手、理化不離實(shí)驗(yàn)、體育不離運(yùn)動(dòng)”，所道出的正是這一事理。對(duì)于學(xué)生來說，未曾體驗(yàn)過的東西，自然會(huì)缺乏善待之法，但對(duì)于教師來說，既有自己躬行的切身體會(huì)，又有多次教學(xué)生如何的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，概念怎樣理解，公式怎樣發(fā)現(xiàn)，思路怎樣形成自有其獨(dú)到之處、先見之明，給學(xué)生會(huì)指點(diǎn)迷津，就能使學(xué)生迷惘的思維開竅，從而使他們掌握學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧，登堂入室，蕩起學(xué)法的雙漿在知識(shí)的海洋中盡情遨游?！吧茖W(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！彼裕處熤挥邪l(fā)揮好對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中既解放自己又解放學(xué)生。2、教師的主導(dǎo)作用在于對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性編導(dǎo)無須置疑，每個(gè)學(xué)生手中都有教材，然而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、數(shù)學(xué)方法的掌握、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高為什么還要靠老師的教呢？無師自通的自學(xué)成才者不乏其人，但是在大千世界的蕓蕓眾生中卻顯得鳳毛麟角，絕大多數(shù)的人無不因數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象難懂望而生畏，無不因“未知數(shù)的折磨”而半途而廢。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)，表述的抽象性、體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用的廣泛性是有別于其他科學(xué)的顯著特點(diǎn)。概念的產(chǎn)生與形式，公式定理的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過程，有數(shù)學(xué)家們前赴后繼的動(dòng)人事跡，亦有數(shù)學(xué)家們漚心瀝血的探索精神，以及感人奮進(jìn)的趣聞?shì)W事。但是，教材不是數(shù)學(xué)史，教育目標(biāo)的具體要求，課標(biāo)的具體規(guī)定，必須有敘述的嚴(yán)謹(jǐn)性、闡釋的簡(jiǎn)潔性、體系的完整性，所以，教材只能省略去這些“形式”和“關(guān)系”的發(fā)現(xiàn)過程。數(shù)學(xué)給人以“使人周密”的嚴(yán)謹(jǐn)，也留給人們以枯燥乏味的印象；數(shù)學(xué)知識(shí)采用高度抽象的符號(hào)語言來表述，讓人感到數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)潔、深刻、科學(xué)之美，同時(shí)也給數(shù)學(xué)帶上了抽象難懂的面紗；數(shù)學(xué)思想方法猶如文學(xué)作品中的草蛇灰線，蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程之中，是學(xué)生在課本的字里行間看不到的奇珍異寶，從而為學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)提供了良好的用武之地，卻又使數(shù)學(xué)的知識(shí)顯得深?yuàn)W難學(xué)；我們現(xiàn)在試用的教材，編寫不可能兼顧到不同地區(qū)的不同學(xué)生，也無法預(yù)料每一個(gè)教師的能力實(shí)際，且與教師自身的水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)等實(shí)際情況肯定會(huì)有一定的距離，即便是著名特級(jí)教師的教案也未必對(duì)每一個(gè)教師的教學(xué)都適合。所以，教師的主導(dǎo)作用就在于以教材結(jié)構(gòu)為主線，以教學(xué)過程為媒介，對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)自己學(xué)生實(shí)際的再加工、再組織、編導(dǎo)出符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)方案，從而使