幼兒音樂(lè)教學(xué)改革心得體會(huì)

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幼兒音樂(lè)教學(xué)改革心得體會(huì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)："音樂(lè)乃是一種使人癡迷良善、美和人道主義的最美好、最精細(xì)的手段'我愛(ài)音樂(lè)、孩子們更愛(ài)音樂(lè)，他們?cè)诔惺艿窖?、形成活潑開(kāi)朗的性格，在唱唱跳跳中感受音樂(lè)的美，產(chǎn)生開(kāi)心的心情。

音樂(lè)是由音高、音質(zhì)、音色等有組織、有規(guī)律地構(gòu)成的一種美好的，能夠反映現(xiàn)實(shí)生活和人的思想感情的藝術(shù)。對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育有利于幼兒全面進(jìn)展。然而，很長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，幼兒園音樂(lè)教學(xué)形成了一個(gè)固定的、不太科學(xué)的模式：教一首歌曲，先讓幼兒死記硬背歌詞，然后跟著老師一句句的學(xué)唱；教一個(gè)舞蹈，也只是讓幼兒機(jī)械仿照老師的舞蹈動(dòng)作。久而久之，壓抑了幼兒的制造才能，這是很不利于幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)展的。由于如此，我對(duì)幼兒音樂(lè)教育進(jìn)行了一些探究和實(shí)踐改革，下面是我的一些做法和體會(huì)。

一、要全面領(lǐng)悟，仔細(xì)貫徹《幼兒園教育綱要》的有關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步明確幼兒園音樂(lè)教學(xué)的目的與要求。

幼兒園教育新《綱要》對(duì)幼兒園的音樂(lè)教學(xué)提出了："教給幼兒唱歌、舞蹈粗淺的知識(shí)和技能；初步培育幼兒對(duì)音樂(lè)、舞蹈的愛(ài)好和節(jié)奏感；進(jìn)展幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力、記憶力、想象力和表現(xiàn)力等；陶冶幼兒的性情和品行'四個(gè)方面的任務(wù)和要求。其中關(guān)于培育和進(jìn)展幼兒的情趣和智能，提高其音樂(lè)素養(yǎng)等方面，那么是目前教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，我們要把《幼兒園教育綱要》中關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)與要求的規(guī)定，作為我們進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)改革的主要依據(jù)。

二、以趣引趣：

幼兒音樂(lè)教育的目的不是培育音樂(lè)家、舞蹈家，而是讓幼兒在有趣的音樂(lè)活動(dòng)中陶冶性情和品行。因此，需要強(qiáng)調(diào)愛(ài)好第一。另外，愛(ài)好也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與活動(dòng)本身就有著更為徑直的聯(lián)系，因此，我常常用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比方使音樂(lè)活動(dòng)充斥情趣，尤其在教材趣味化、設(shè)計(jì)趣味化、教法趣味法上下功夫。

1、教材趣味化。

我在選擇教材時(shí)，總是盡量選擇從歌詞到音樂(lè)、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、表達(dá)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過(guò)改編、加工以后才有趣味，如：《手指歌》原來(lái)五段歌詞最末兩小節(jié)的節(jié)奏都是┃┃-┃，就顯得很枯燥，經(jīng)過(guò)改編，我就增加了四分、八分、十六分等節(jié)奏，如"媽媽洗衣服┃嘩-┃嘩-┃'；"姐姐拍皮球┃嘭嘭嘭嘭嘭┃嘭嘭嘭┃'等，孩子們感到非常有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時(shí)還能培育幼兒的節(jié)奏感。

2、設(shè)計(jì)趣味化。

教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，往往決斷著這次活動(dòng)的成敗，因此我對(duì)每一個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)，都要依據(jù)教材對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心設(shè)計(jì)，使之情節(jié)化、承上啟下、自然過(guò)渡，這樣就能使幼兒從一個(gè)音愿意境走向另一個(gè)意境。

通過(guò)透析幼兒的心理、生理特征，不難看出這些特征和音樂(lè)之間有著諸多的聯(lián)系。幼兒活潑好動(dòng)、愛(ài)玩的性格與幼兒音樂(lè)鮮亮的律動(dòng)感以及游戲性是全都的。因此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)將音樂(lè)與游戲緊密結(jié)合，以活潑有趣的音樂(lè)游戲貫穿于完全的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，孩子們隨著老師簡(jiǎn)練和游戲性的語(yǔ)言進(jìn)入了音樂(lè)的意境，在音愿意境中感受音樂(lè)，并培育了幼兒對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，同時(shí)幼兒表現(xiàn)音樂(lè)的積極性也大大地提高了。

3、教法趣味化。

"新奇'是幼兒的心理特征，"形象'是幼兒的思維方式。在教學(xué)過(guò)程中，我努力將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使我的教育方法力爭(zhēng)生動(dòng)形象，充斥情趣。

三、以情育情：

達(dá)爾克洛有句名言："對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程'。因此我將音樂(lè)教育的重點(diǎn)著眼于引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)情感因素的體驗(yàn)。那么，怎樣利用音樂(lè)手段達(dá)到情感溝通、讓幼兒輕松開(kāi)心地投入到音樂(lè)活動(dòng)中呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是一個(gè)"愛(ài)'字，由于老師的感情對(duì)幼兒具有強(qiáng)大的感染力。和我接觸過(guò)的人都說(shuō)我特別愛(ài)笑，的確我是個(gè)很歡樂(lè)的人，尤其和孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，我的臉上總是掛著笑容，我在事業(yè)、孩子和生活中總感受到無(wú)窮的樂(lè)趣。

在音樂(lè)教學(xué)中，我特別著重師生之間情感的溝通，努力制造一種同等、寬松、和諧的氣氛，以此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的愛(ài)好。比如說(shuō)在活動(dòng)中常?？粗變旱难劬χv話和示范；用表情、動(dòng)作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)〔如：當(dāng)孩子們很興奮時(shí)，我就說(shuō)："天黑了，小動(dòng)物要睡覺(jué)了。'并帶頭假裝睡覺(jué)?！惩瑫r(shí)，我還以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感溝通，在音樂(lè)活動(dòng)中，我不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥(niǎo)、風(fēng)等，通過(guò)扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到了音樂(lè)作品特定的意境之中。

在每一次音樂(lè)活動(dòng)前，我對(duì)教材都要做詳盡的討論和分析，領(lǐng)悟每首歌所要表達(dá)的情感內(nèi)容。如：在《娃娃家》這首歌，我就依據(jù)歌詞內(nèi)容分析出歌曲所要表達(dá)的驕傲、溫順、興奮、自信等幾種感情。由于我對(duì)教材的感情做了詳盡的分析，并將這些感情充分表現(xiàn)在其中，所以使一首簡(jiǎn)約的歌曲有了豐富的情感表達(dá)，使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味了。試想一下，假如沒(méi)有這些情感的投入，只是老師說(shuō)輕就輕、說(shuō)響就響，通過(guò)反復(fù)練唱來(lái)把這些要求強(qiáng)化下來(lái)，那效果確定是可想而知的。

四、以新帶新。

奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷創(chuàng)新中獲得新的生命力。對(duì)！在大力推行素養(yǎng)教育的今日，我們應(yīng)當(dāng)培育幼兒在自我探究中獵取知識(shí)，在自我探究中加強(qiáng)制造力。作為老師，就要做孩子潛在技能的發(fā)掘者、引導(dǎo)者。因此，在音樂(lè)活動(dòng)中，我留意啟迪幼兒的形象思維來(lái)制造性地表達(dá)歌曲的音樂(lè)形象。如歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》，當(dāng)孩子們會(huì)唱后，我就問(wèn)孩子們："怎樣才能把這首歌頌好呢？'有的孩子主見(jiàn)，第一段要唱得快，由于小烏鴉急匆忙忙趕回家??；第二段要唱得慢點(diǎn)，由于小烏鴉的媽媽年紀(jì)大，小烏鴉呀要一口一口地喂媽媽?zhuān)赃@部分要唱得慢些，要唱出小烏鴉很喜愛(ài)媽媽?zhuān)?dāng)心地喂著媽媽。這首歌我就是依據(jù)他們的構(gòu)思引導(dǎo)他們進(jìn)行表演的。在充斥稚氣的童聲中，我感受到了孩子們的音樂(lè)想象力和制造力。在開(kāi)心的心情中我也給以技能技巧上的指導(dǎo)，如發(fā)生、咬字、口形方面的指導(dǎo)、示范，但這些指導(dǎo)的目的是讓幼兒更好地按自己的意愿表達(dá)