【小學低年級學生觀看動畫片現(xiàn)狀調查研究（附問卷）12000字】

小學低年級學生觀看動畫片現(xiàn)狀調查研究目錄一、引言 2（一）問題的提出 3（二）研究的目的和意義 3二、文獻綜述 3（一）國內關于動畫片發(fā)展現(xiàn)狀及特點的研究 41.發(fā)展及現(xiàn)狀概述 42.兒童動畫片的特點 5（二）國內關于兒童觀看動畫片的現(xiàn)狀研究 4（二）國內關于動畫片對小學生產生的影響研究 4三、研究設計 7（一）研究對象 7（二）研究方法 7（三）相關概念界定 7四、低年級小學生觀看動畫片調查 8（一）觀看時長 8（二）內容選擇 13（三）觀看后行為 17五、影響小學生觀看動畫片的原因分析 18（一）動畫片本身 18（二）教師及家長的態(tài)度 19（三）同伴的影響 19六、建議及對策 21（一）家庭方面 18（二）學校方面 19（三）社會方面 17結語 22參考文獻 23附錄 25 一、引言（一）問題的提出行為主義代表人物班杜拉的觀察學習理論，又稱為社會學習理論。該理論強調成人榜樣對兒童有明顯影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習得新的行為，而非通過條件刺激與條件反射的聯(lián)結或者對于行為的強化來習得新的行為。兒童會在看動畫片的過程中無意識模仿其動畫片中人物的行為，有的會把動畫片的角色視為榜樣并對其進行模仿。皮亞杰在其認知發(fā)展理論中論述了兒童心理發(fā)展的階段及每個階段的特點，他認為兒童從出生到承認之前分別經(jīng)歷：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-6、7歲）、具體運算階段（6、7歲-11、12歲）和形式運算階段（11、12歲-14、15歲）。在第二階段后期兒童開始有認知能力，有信號接收，并且愛模仿周圍人或事，直至最后階段其認知水平已基本達到成人的思維水平。動畫片中生動的故事內容、鮮明的色彩以及動畫人物夸張有趣的表演，符合兒童在后三個階段的心理特征。同時，兒童在觀賞動畫片的過程是一個自我認知發(fā)展的過程，兒童的自我認知及對社會的認知，很大程度會受到動畫片的影響。動畫片是童年生活的重要組成部分，近年來，隨著多媒體技術的發(fā)展，動畫產業(yè)作為新興產業(yè)也在迅速地發(fā)展，各式各樣的動畫片受到了不少低年級小學生的喜愛。但實際上，動畫片中夢幻的世界并非全面且完全積極的，而低年級小學生的認知水平發(fā)展程度還不足以對動畫內容進行篩選，模仿力又極強，部分動畫片中的不良因素會對小學生在思想上產生消極影響及不良的行為方式。如13年的“喜羊羊暴力案”，江蘇的7歲男孩和4歲的弟弟因模仿《喜羊羊與灰太狼》情節(jié)，把同伴綁在樹上點火燒成重傷。不可否認，畫片是具有一定的教育意義的，但從上述案例可以看出來，動畫片中主人公一些無意識的舉動，一些在成人看來可以置之一笑就過去了的畫面，對于認知結構尚未成型的兒童來說卻是能成為自己行為習慣的一個重要模仿對象。且近幾年來，動畫片都趨于低幼化，缺少科普性內容，劇情脫離實際，潛藏的暴力因素較多，主人公的定位大多為自損型善人角色，這真的是該給孩子觀看的嗎？在搜集文獻的過程中，我發(fā)現(xiàn)國內對于這方面的理論研究尚有缺失。很多我想到的問題并未得到完美的答案，如“10”后的學生現(xiàn)在又在觀看哪些動畫片？動畫對學生產生了哪些現(xiàn)實影響？如何給低齡兒童創(chuàng)建一個良好的動畫環(huán)境？這些問題使我產生了“低年級小學生觀看動畫片的現(xiàn)狀調查研究”的研究想法，且把研究對象定在低年級的小學生。（二）研究的意義1、理論意義目前，國內學者已經(jīng)關注到了動畫這一產業(yè)，對于動畫片對小學生社會性行為的研究已經(jīng)很多了，但是對小學生觀看動畫片的現(xiàn)狀研究卻寥寥無幾，依舊停留在大眾對“90”后動畫時代的印象，如：《喜羊羊與灰太狼》等過于知名的動畫片，所以該篇論文有助于動畫領域研究的豐富，為動畫產業(yè)的發(fā)展以及小學生的健康成長提供了理論依據(jù)。2、現(xiàn)實意義：自二十世紀九十年代起，隨著多媒體技術的發(fā)展，動畫產業(yè)作為新興產業(yè)也在迅速地發(fā)展。動畫片通過簡明的語言、生動直觀的視覺沖擊給小學生帶來了許多樂趣，觀看動畫片也成為了他們童年生活中不可或缺的文娛方式。但由我國動畫產業(yè)還處于起步或者說是摸索階段，作品雖多，卻是良莠不齊，且我國在動畫監(jiān)管這一塊的生疏，而低年級小學生的認知水平發(fā)展程度還不足以對動畫內容進行篩選，模仿力又極強，部分動畫片中的不良因素會對小學生在道德行為上產生消極影響及不良的行為方式。所以，探討動畫片對于小學生，尤其是低年級小學生道德行為的影響是有意義的。二、文獻綜述國內對于動畫片發(fā)展現(xiàn)狀及特點的研究1.發(fā)展及現(xiàn)狀概述動畫研究開始于20世紀初期，早期的多數(shù)研究基本上都是只對純粹動畫文本、動畫現(xiàn)象評析和點評，亦或直接展示動畫創(chuàng)造者的創(chuàng)作靈感和感想，其次就是研究動畫攝制的手段，20世紀60年代后才開始從學理上專門研究動畫。再看我國的動畫史，賈否[1]在其著《動畫概論（第三版）》中是這么描述的：中國動畫始于二十世紀20年代，萬氏四兄弟在上海拍攝了中國最早一批的畫片，其中影響較大的是1941公映的長片動畫《鐵扇公主》，此片通過孫悟空和鐵扇公主的故事來表達抗日思想；1961年的《小蝌蚪找媽媽》表明中國確立了傳統(tǒng)造型藝術形象的新形式，即美術動畫片。二十一世紀初，隨著電視的普及，中國動畫越漸繁榮。但是其目前的情況卻并不理想：不管是動畫片的數(shù)量，還是品質都很不理想，中國的動畫市場絕大部分份額都被國動畫市場挖走了，理論方面的研究也是留有大量空白，因此有待更多學者的重視和作更進一步深入的研究。2.兒童動畫片的特點（1）教育性動畫片一直很注重教化意義，在動畫片中一直秉承著“寓教于樂”這一點，其所表現(xiàn)出的一個特有模式就是“知錯改錯”。顏慧、索亞斌在《中國動畫電影史》中說：“《小貓釣魚》這類以‘規(guī)訓兒童’為核心的動畫電影，其敘事模式一般是：首先表現(xiàn)主人公錯誤的做法，然后錯誤做法導致危機，這時主人公接受權威的教誨，改正錯誤，最后用正確方法達到目的和要求。”[2]老師或家長會通過這樣的動畫片段并結合生活中的實際情況來達到教育目的，使兒童理解和接受，并起到了強化的作用。（2）知識性常伶俐認為，動畫作為傳播媒介的一種在傳播過程中向受眾群體傳播知識。如《藍貓?zhí)詺馊枴?，通過動畫片的主角講解知識，整個故事情節(jié)融入科學、人文等知識性、趣味性于一體。[3]兒童能在看動畫片的過程中找到很多相關知識的答案，且印象深刻。（3）泛靈性皮亞杰認為，兒童的思維是一種自我中心思維，即把主觀的東西客觀化。在這種思維的支配下，兒童會把大自然萬事萬物看做有生命的，山川、河流、湖泊、書目、花草都像自己一樣有生命，會說話、有靈感，幼兒就是通過這樣的泛靈觀念把情感和意識賦予在這個童話般的神奇世界。張靜、徐婧英認為，動畫形象中一些非人類的東西被人格化，賦予了他們兒童的情感、語言、思維和行動，這種情感體現(xiàn)，符合幼兒感知事物的心理。[4]（二）國內關于兒童觀看動畫片的現(xiàn)狀調查在陳莉和王秀梅的調查數(shù)據(jù)中顯示，國內兒童平均每天觀看動畫片的時間集中在1-2小時，有45.3%的選擇率。平均每天花2-3小時觀看動畫片的比例為27.4%，選擇1小時以內的比例為15.1%，3小時以上的被選率為12.3%。調研同時發(fā)現(xiàn)，觀看時間與兒童的年齡并無顯著的相關性。在兒童最近觀看頻率較高的動畫片選擇中，《熊出沒》系列動畫片以56.6%選擇百分比領先，《喜羊羊與灰太狼》系列動畫片以48.1%的百分比緊隨其后，而《大耳朵圖圖》和《海綿寶寶》分別占到34.0%和32.1%。由此顯示，3-8歲年齡段的兒童偏好幽默有趣、角色鮮明、突出人物聰明才智的趣味冒險、成長探索題材的動畫作品。[5]在張昆的調查研究中也顯示，小學生喜歡比較多的影片是《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》《賽爾號》等現(xiàn)在電視熱播的動畫,對于《哆啦A夢》《葫蘆娃》等早期的作品看得比較少。但他認為這是現(xiàn)在電視節(jié)目安排所致。小學生很被動的觀看動畫片。[6]（三）國內關于動畫片對小學生產生的影響研究1.行為參考文獻時發(fā)現(xiàn)，諸多學者在行為影響這一塊會提及班杜拉的觀察學習試驗，兒童會通過觀察成人榜樣的行為而模仿學習。張芳君認為，在許多動畫片的情節(jié)中，如齊心協(xié)力戰(zhàn)勝困難、幫助幼小動物等情節(jié)，隨著幼兒生理和心理發(fā)育的日趨成熟，觀看這樣的內容可以增加幼兒的親社會行為，讓幼兒懂得合作、友好、關心、幫助他人，進而形成良好的思想品德和行為。[7]然而許秀芬以《熊出沒》這一動畫作品為例說道：看過這部動畫片的孩子，常以光頭強（反派角色）為榜樣，學習走八字步，弓腰跑步，拿玩具槍打人。[8]楊曉輝也認為動畫片中的暴力鏡頭播放后會給幼兒造成極大的刺激，由于幼兒具有強烈的模仿性，這會使幼兒產生信任甚至盲從，因而在暴力動畫的影響下造成幼兒在生活中的攻擊性行為頻繁增加。[9]2.語言黃春霞認為動畫片可讓低年級學生模仿標準的發(fā)音，擴大低年級小學生的詞匯量，有助于低年級小學生的語言習得。[10]范椿淑也認為，動畫片中豐富的語言表述增強了兒童學習語言的興趣。動畫片中的每個動畫人物都對應著富有特色的語言，兒童可以根據(jù)各自的喜好聲情并茂地演繹動畫人物。[11]心理學家通過實驗發(fā)現(xiàn)，過多觀看電視會縮小兒童的注意范圍降低兒童的閱讀能力。因此，張耀庭認為，意范圍的縮小勢必會影響兒童的閱讀能力，閱讀能力的下降也會造成他們言語表達和言語理解能力的下降。[12]3.道德情感德吉央珍認為，兒童的道德情感具有直接性、具體性、易受環(huán)境影響。動畫片可以促進兒童的道德認知，選擇一部好的動畫片對兒童的道德教育有極大的作用。[13]張昆認為，動畫中的很多觀念和道德認知讓小學生接受，小學生用眼睛來看待事物是最直接有效的，如角色的造型。[14]楊孝萍認為，動畫片往往具有很強烈的情感表達，而學生通過觀看動畫可以充分理解所描述的情感問題，可以促進學生的情感建設和情感培養(yǎng)，引導學生體會別人的感情，從而更好的加深自己內在的體驗。[15]楊紅慧則認為，國產動畫片對于善惡美丑鑒定模糊，孩子們對美好事物的追求，是天性使然，動畫片的設計者卻總以大量的丑陋的人物或事件，博得孩子們的眼球，吸引他們的關注。在好看與難看之間，孩子們很難去界定對與錯、美與丑，這樣很容易使孩子們審美錯位。其實這對于孩子的成長是不利的。[16]張兆錦認為，國產動畫塑造的自損型善人角色并不能真正地引導兒童向善。我國道德的最高境界就是犧牲自己以成就他人。這種角色刻畫的善并不能被兒童所接受，而長期以來宣揚以他愛為善，以自愛為惡的觀念最終會導致人格的異化。[17]以上影響均分為消極和積極兩個方面。很多學者在負面影響的闡述上都會加上動畫片中的“不良片段”“不良因素”“暴力畫面”等定語，以此來展開論證；而認為動畫片對兒童有積極影響的學者研究，也會加上“選擇好的動畫片”這樣的字眼。三、研究的設計（一）研究的對象研究的對象定在小學低年級，即一二年級的學生。這是由于這一階段的學生是兒童動畫片最大的“愛好者”，且對兒童的調查和訪談需要他們一定的語言表達能力和理解能力，小學低年級的學生在這方面比幼兒園學生更具優(yōu)勢，使調查更有信度和效度。（二）研究的方法本課題主要采用理論與實證相結合的原則，采用以下三種研究方法：文獻研究法：通過查閱研究有關文獻資料，了解動畫片對小學生的影響、小學生觀看動畫片現(xiàn)狀及其他相關研究，明確本研究的理論框架和創(chuàng)新點，為本研究的開展奠定扎實的理論和研究準備。問卷調查法：筆者會在一年級和二年級以班級為單位進行問卷調查。觀察法：筆者以實習生的身份進入小學，現(xiàn)場觀察低年級小學生的學習和日常生活，在觀察之前會對學生進行簡單的了解，然后開始重點觀察動畫片對學生的語言和行為表現(xiàn)上的影響以及老師的應對措施。（三）相關概念界定1．動畫。動畫的英文有很多。其中，比較正式的"Animation"一詞源自于拉丁文字根的anima，意思為靈魂。所以animation可以解釋為經(jīng)由創(chuàng)作者的安排，使原本不具生命的東西像獲得生命一般地活動。[1]動畫是一種綜合藝術，它是集合了繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現(xiàn)形式。在丁海洋、姚桂萍所著的《動畫概論》中是這么定義動畫片的：動畫片以繪畫或其他造型藝術形式作為人物造型和環(huán)境空間造型的主要表現(xiàn)手段，運用夸張、神似、變形的手法，借助于幻想、想象和象征，反應人們的生活、理想和象征，是一種高度假定性的藝術。2．卡通。廣義上的卡通是指運用新奇夸張的藝術表達形式的各類綜合藝術。它以影視、繪畫、文學、詩歌等所有的藝術形式為載體，是以想象力超越現(xiàn)實、創(chuàng)造新奇造型、視覺效果或新奇思維作為主要表征的綜合藝術。現(xiàn)代意義的卡通除了動畫、漫畫、插畫、連環(huán)畫、新奇立體造型衍生產品等范疇外，各類廣告設計、超現(xiàn)實形式總構成、趣味性攝影、現(xiàn)代繪畫、文學詩歌、舞蹈等藝術門類都呈現(xiàn)出卡通化的影子。3.動畫片。英語稱為“卡通”（Cartoon）,含義是活動漫畫，是我國所稱的“美術片”的一種，是把人、物的表情、動作、變化等分段畫成許多幅畫，再用攝像機連續(xù)拍攝而成。本論文所指的動畫片包括電視卡通片和電影卡通片，不包含網(wǎng)絡上的flash以及漫畫。4.卡通文化?？ㄍㄎ幕侵敢岳L畫、動畫片、漫畫、連環(huán)畫等形式出現(xiàn)，以圖書、電視、電影為載體和媒介的綜合性文化。它是由一小部分的前衛(wèi)行為、先鋒姿態(tài)，通過大眾傳媒向社會擴展開來，變成為公眾注意的并在社會中廣泛流行的文化現(xiàn)象。其實從定義上不難看出，無論是動畫片還是卡通，它們的受眾面都不應該只是兒童。但本文所要闡述的“動畫片”是面向中國低年齡層（即6-10歲兒童）的動畫片。四、低年級小學生觀看動畫片調查現(xiàn)狀為了了解觀看動畫片是不是低年級小學生的普遍行為，低年級小學生觀看動畫片的時間和頻率，內容的選擇，觀后有哪些行為表現(xiàn)，找出動畫片與小學生成長的關系。本文以常熟市B小學為例，筆者抽取了B小學一二年級的200名小學生作為調査對象。本次調查研究的時間是在2020年9月到2020年11月，用了將近二個多月的時間，對學生的問卷調查及進行個案訪談等方面。學生問卷共200份，有效樣本為190份，有效回收率為95%。在對調查問卷進行簡單的統(tǒng)計分析的基礎上，根據(jù)研究的需要，分別對部分的教師、學生通過面談等方式就小學生觀看動畫片的相關問題進行深入的訪談，訪談為本研究提供了具有參考價值資料。（一）觀看時間1、觀看的時長表SEQ圖表\*ARABIC1低年級學生每周觀看動畫片時長每周收看時長人數(shù)百分比兩個小時以內2613.70%兩個小時到五個小時15079.80%五個小時到十個小時105.30%十個小時以上41.20%選擇每周觀看動畫片在兩個小時以內的26人，所占百分比為13.7%,每周觀看兩小時到五小時的有150人，占79.8%,

觀看五小時到十小時的10人，占5.3%,

十個小時以上的4人，占1.2%,由此可以看出，每周看動畫片在兩小時到五個小時的人數(shù)最多，大多數(shù)學生在觀看時間的長度上較為適當合理。2、觀看動畫片的條件表SEQ圖表\*ARABIC2觀看動畫片的條件人數(shù)百分比只要做完作業(yè)6333.30%雙休或假期10454.70%隨時都能看94.70%家長不允許看147.30%需要完成作業(yè)才能看動畫片的有63人，占33.3%，只能在雙休或假期才能看動畫片的有104人，占54.7%，隨時都能看動畫片的有9人，占4.7%，家長不允許看動畫片的有14人，占7.3%。由此可以看出，大多數(shù)的家長對于孩子看動畫片的行為是有條件限制的。（二）動畫片的選擇1、不同性別的學生對動畫片選擇的分析圖1男女對動畫片類型的選擇在動畫片的選擇上，有35個男生、15個女生選擇了科幻類，30個男生、25個女生選擇了冒險類，25個男生、25個女生選擇了搞笑類，6個男生、15個女生選擇了生活故事類，4個男生、10個女生選擇了教育類。由此可見，男生在選擇動畫片上會更喜歡科幻、冒險類，女生則更偏向于平和搞笑、生活類的故事。表3不同性別選擇差異較大的三部作品男女1刺客伍六七小花仙2沖天小隊巴拉拉小魔仙之飛越彩靈堡3孫悟空龍貓在這里，筆者選擇了不同性別選擇差別最大的三部動畫片，在其給出的原因中，男生選擇這些動畫片的原因是故事情節(jié)豐富生動，覺得人物很帥氣，女生則是因為里面的人物漂亮好看，內容有趣選擇。2、選擇觀看渠道的不同圖2不同觀看渠道圖選擇在電視上，如：CCTV少兒頻道來觀看動畫片所占百分比為54.7%,選擇用專門的動畫網(wǎng)站，如嗶哩嗶哩動畫來觀看動畫片的比例為23.8%,

選擇用手機視頻APP來觀看的人數(shù)占21.5%。由此可以看出，動畫片播出的渠道已經(jīng)不局限于電視，學生可以選擇不同的方式來觀看動畫片，由此可以看出網(wǎng)絡或電子產品的運用逐漸低齡化。（三）觀看后行為1、模仿行為圖3低年級小學生模仿行為由圖3可知，喜愛動畫片的小學生中，有的學生不會模仿其中的人物與內容，而絕大多數(shù)的小學生都會表現(xiàn)出模仿行為，尤其是語言上的模仿。低年級的小學生正是表達能力的發(fā)展階段，因此即便是不經(jīng)常模仿，他們也會記住動畫片中主人公的臺詞，并能夠說出一兩句。2、購買周邊表4動畫周邊的購買購買周邊人數(shù)比例文具用品6333.30%玩具9550.00%衣服7238.0%書8642.30%其他9047.60%觀看動畫片后，學生會在商店購買跟動畫相關的周邊。會購買文具用品的有63人，占總人數(shù)比33.3%，會購買玩具的有95人，占總人數(shù)比50%，會購買衣服的有72人，占比42.3%,會購買書的有86人，占總人數(shù)比42.3%，其他所占比47.6%。由此可見，大多數(shù)學生在觀看完動畫后會去選擇跟動畫片直接相關的玩具或書本，對于低年級小學生來說，選擇購買文具用品較少。筆者在調查過程中也發(fā)現(xiàn)很多學校周圍都有文具店，但大多數(shù)文具店里面也包括出售動漫圖書的書店和動畫玩具。一到放學時間，里面就是小學生的天堂。購買動漫周邊產品的行為較普遍。詢問商家發(fā)現(xiàn)，玩具更新的很快，每當新的、熱播的動畫片出來就有與之相關的動畫玩具出來。由此可見，最受歡迎的小學生動漫玩具與小學生喜歡看的動畫片是基本相吻合的，這也說明小學生喜歡某部動畫片的同時也喜歡夠買該動畫片的周邊產品。五、影響小學生觀看動畫片的原因分析（一）動畫片本身動畫片本身的獨特魅力是小學生觀看動畫的最直接原因。動畫片不僅是動畫文化的內容，而且還是兒童文化的一個組成部分。動畫片具有圖像性，娛樂性和虛擬性的特征。由于這些特征，孩子們才會喜歡動畫片并且有興趣觀看它。同樣，動畫片也反映了兒童文化的一些特征，因此很容易被兒童接受和喜歡。同時，動畫片創(chuàng)作的理論依據(jù)也是來源于兒童文化的理論基礎。（二）教師及家長的態(tài)度在某種程度上，父母對小學生觀看動畫片的態(tài)度和偏好會影響他們對動畫片的態(tài)度，觀看動畫片的時間，動畫片內容的選擇以及觀看動畫片后的行為。父母在幫助孩子選擇動畫節(jié)目，陪孩子觀看動畫，控制孩子的觀看時間，選擇節(jié)目的內容等方面起著關鍵的主導作用。但是通常父母會在孩子吵鬧時，讓他們通過觀看動畫片來平息激動的情緒，從而導致孩子容易情緒化，也容易陷入動畫的漩渦中。維果斯基認為，為了更好地促進幼兒的認知發(fā)展，這就需要與知識淵博或者有能力的人多多交流。兒童在與成人交往的過程中對智力的發(fā)展需要多種文化工具，語言在我們社會發(fā)展的過程中同時，它作為幫助兒童成為人類社會成員的工具和技能之一，具有得天獨厚的幫助和教化能力，毫無疑問，孩子們具有這個特點。一個德才兼?zhèn)涞慕處熢趦和J知發(fā)展中起著至關重要的作用。正是在不斷交流的過程中，孩子們促進了自己的智力和能力的逐步發(fā)展。教師是學生學習的榜樣，也是許多學生眼中的“偶像”。因此，教師在促進小學生認知發(fā)展的過程中肩負著傳道、授業(yè)、解惑的重要責任，發(fā)揮著很關鍵的作用。（二）同伴的影響班杜拉認為，模仿、觀察和學習是兒童學習各種行為的基礎。他認為，兒童所表現(xiàn)出的積極反應和消極反應來源于觀察周圍他人的結果。班杜拉的理論更加強調社會認知對兒童模仿和學習行為的影響。兒童對動畫片的態(tài)度也會受到同齡人的影響。除了父母和老師之外，同齡人和同學是最經(jīng)常和兒童接觸的人，他們自身對于動畫片的態(tài)度對兒童對動畫片的情感態(tài)度有著很大的影響。如上述結果所示，孩子更有可能與看過同一部動畫片的人成為朋友。在調查中，當我們問小學生為什么喜歡看《熊出沒》時，有40％的人說這是因為他們的同學都在觀看這部動畫片，并且一直在學校里討論動畫情節(jié)。這是小學生模仿同伴的具體表現(xiàn)。有時，他們喜歡動畫片不是因為它本身內容有趣，而是因為他們的同齡人都喜歡它。因此，同伴群體對小學生的觀賞內容和觀賞后行為有一定的影響。同時，家長和老師應該給予他們正確的指導，以防止他們將來誤入歧途。六、建議和對策（一）家庭方面1．合理選擇動畫片在選擇動畫內容時，要選擇適合兒童觀看的動畫片。動畫片有很多來源，父母應嘗試選擇高質量，內容積極向上的動畫片供孩子們觀看。同時，許多動畫片還具有教育意義，既可以讓孩子收獲快樂，也可以學習很多知識。例如《超級飛俠》《巧虎系列》等，甚至還可以讓孩子們觀看英語動畫片，從小培養(yǎng)孩子們對英語的興趣，形成英語語感，為今后的英語學習打下基礎。重要的是要注意，動畫片和書籍是相同的，都分成了不同的年齡段，要尋找符合年齡段的兒童觀看的動畫片。2．控制兒童看動畫片的時間一些不明智的家長把觀看電視動畫片當作是平息孩子情緒的工具，對孩子觀看動畫沒有任何限制。孩子對動畫片的癡迷正是在這種“不限制”中慢慢形成的。與孩子約好看電視的時間，并在附近設置一個計時器，時間到了（通常不超過30分鐘，每天不超過兩次），讓孩子自己關閉電視。如果無法遵守約定，家長可以通過縮短下次看動畫片的時間來懲罰孩子。這不僅教會了孩子守時的重要性，而且還使他們可以控制自己看動畫片的時間。同時，也可以給孩子設置一個觀看時間表，例如以周為單位，每天不超過一小時，節(jié)假日可適當做出調整，靈活規(guī)范孩子觀看動畫片的時間，目的是幫助他們培養(yǎng)自我控制能力。3.陪同觀看家長應陪同孩子們一起觀看動畫片。一方面，父母在陪同孩子觀看動畫片時可以與孩子多多談論情節(jié)，幫助孩子更好地理解動畫內容，這可以增加與孩子交流的話題，對發(fā)展親子關系很有好處。另一方面，父母可以根據(jù)動畫片的內容與孩子討論其中的故事情節(jié)，并且引導孩子學習好部分。他們甚至可以根據(jù)動畫片的內容，制作成游戲、繪本、手工等，深入挖掘并擴展通過觀看動畫片達到學習的目的，寓教于樂。在《傳播研究里程碑》中，王篙音總結了對收視的控制：第一，限制時間：限制兒童看電視的時間；第二，限制內容：限制并鼓勵兒童觀看某些節(jié)目；第三，計劃收視：計劃安排收看有利于孩子社會行為的節(jié)目；四，直接干預：父母可以直接提出批評或解釋；第五，間接干預：家長可以在孩子面前討論電視節(jié)目的負面內容，防止孩子模仿；第六，跳板策略：父母可以教孩子如何將電視上的信息應用到日常生活中。顯然，目前除了父母在看電視時間上對孩子的控制更多外，其他方面也需要加強。（二）學校方面1．合理運用動畫片段教學教師要深入研究教材內容，選擇與其充分相關的動畫片段，充分發(fā)揮動畫片的教育功能。如人教版語文二年級上冊的課文《小蝌蚪找媽媽》《雪孩子》這些課文是完全適合用動畫片去串聯(lián)整節(jié)課堂的，但是人教版語文二年級上冊中《我要的是葫蘆》這篇課文如果用《葫蘆娃》去做課堂的導入，可能就有失偏頗，雖然能夠引起學生的關注，但其動畫片和教材內容本身毫無關聯(lián)，所以動畫片的適合度將會影響教學的效果。另外，教師應嚴格把控上課所需播放的動畫片，無論是內容還是時間，做到心中有數(shù)，這樣才能有目的的去引導學生思考。2．合理導向教師要針對小學生的年齡、個性、性別等特點，來正確指導、幫助小學生來提高其分析、分辨能力，比如小學男生通常喜歡觀看科幻類動畫片，他們喜歡科幻、科學，同時想象著能夠遨游在于神奇的太空中，這是一個很好的現(xiàn)象。但處于這個年齡階段的兒童其分辨能力比較弱，自己很難辨別真實與虛擬的生活，往往會出現(xiàn)把動畫片中不切實際的物體和信息推導到現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。這時教師多留心，在觀賞動畫片中，使他們自己學會辨別事實真假。適當、合理地觀賞動畫片學生的語言表達方式和能力是有很大幫助的，動畫片中的語言順口、節(jié)奏清晰、對話詼諧，可以給學生帶來積極、向上、愉悅、歡快的氛圍，能讓學生在潛移默化中學習到動畫片中規(guī)范的語言。同時，教師也要及時指出并改正學生學到的不當、不雅的詞語、語句。3．學?；顒涌磩赢嬈莾和瘖蕵废驳幕顒臃绞街?，這是兒童最大的愛好之一。既然如此，學校何不順勢而為？提供更多的平臺開展動畫表演，給動畫片配音，以動畫片為主題的辯論賽等等一系列的活動，以興趣愛好為基礎加強學生對校園活動的參與度，給學生提供更多發(fā)展的可能性。（三）社會方面1．提高動畫片質量提高動畫片的質量是從根本上解決小學生觀賞的卡通環(huán)境的必要途徑。動畫片質量的提高大大降低了小學生動畫片內容的不利影響，也減少了小學生觀賞后行為的負面影響。提高動畫片的質量主體是動畫制作者們，動畫制作者要有強烈的責任意識，深厚的文化素養(yǎng)，要充分認識到動畫片對兒童的全面發(fā)展的影響。動畫制作者充分發(fā)揮動畫片寓教于樂的優(yōu)勢，擺脫以往強烈的教化意識，用創(chuàng)新的思維方式創(chuàng)作出迎合兒童發(fā)展的、具有中國民族特色的動畫作品是當前我國動畫制作者需要努力的方向。近兩年，國漫崛起，《哪吒之魔童降世》《姜子牙》等動畫電影更是令中國觀眾開始期待中國神話宇宙的開啟。這些動畫電影，有些適合給兒童觀看，有些卻不適合，但其中蘊含的中國元素，是兒童動畫制作者可以借鑒的，把中國五千年的歷史做成兒童喜歡的形式去了解并為之振奮驕傲。2．規(guī)范市場，加強監(jiān)管要創(chuàng)造良好的社會環(huán)境促進卡通文化的科學發(fā)展就必須通過建立相關的政策和措施，用制度來約束動畫制作行為，從源頭著手，從根本上為兒童的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。政府部門提高對動畫片管理意識，強化管理措施迫在眉睫，更是勢在必行。2013年4月10日，揚子晚報曾報道了連云港市東海縣石榴街道一男孩模仿《喜羊羊與灰太狼》劇情，與小哥倆做“綁架烤羊”游戲，導致小哥倆被火嚴重燒傷的新聞。之后，央視批評《喜羊羊與灰太狼》和《熊出沒》等高人氣動畫內容暴力低俗，引起國內動畫分級制度的討論，但目前尚未有官方標準發(fā)布。動畫片分級制度在歐洲和美國等發(fā)達國家已經(jīng)建立，而且行之有效，我國卻遲遲沒有建立。對此，國家廣電總局發(fā)展研究中心動漫產業(yè)研究員宋磊宋磊分析稱，“推出分級制后，如果再出現(xiàn)任何問題，大家的矛頭肯定指向分級制度及其執(zhí)行上。分級后，消費者真的能按級別來看動畫片嗎？影院說10歲兒童不能進，但9歲兒童來買票他就不賣嗎？分級給政策部門帶來很多后續(xù)壓力?！彼卫谡J為目前國內實施動畫分級的環(huán)境并不成熟，“電影、電視等都沒有實行分級制，社會大眾也普遍不知道什么是分級以及怎么執(zhí)行分級?！彼治觯瑥V電總局傾向把社會責任留給企業(yè)，引導企業(yè)自發(fā)主動地做出好動畫。2021年3月16日，國家廣播電視總局發(fā)布了關于公開征求《中華人民共和國廣播電視法(征求意見稿)》意見的通知，向社會公開征求意見。征求意見稿分為總則、業(yè)務準入、制作播放、傳輸覆蓋、公共服務、扶持促進、安全保障、監(jiān)督管理、法律責任、附則，共10章80條。其中第二十三征求意見“廣播電視節(jié)目集成播放機構應當通過設計未成年人專門頻率頻道、未成年人專門時段、未成年人節(jié)目專區(qū)、未成年人模式等措施”。如此看來，近幾年蓬勃發(fā)展的動畫產業(yè)使得中國動畫實行分級制度是有望的。結語本文采用問卷調查法和個案訪談法，選取了常熟市B小學一二年級的190名學生為調查對象，對常熟市低年級小學生觀看動畫片的現(xiàn)狀進行研究。通過對收集數(shù)據(jù)的整理分析，大部分小學生能合理安排自己的觀看動畫片的時間，選擇的內容也有利于其身心發(fā)展，但觀看后行為也存在需要家長老師引導的情況。學校、家庭、社會環(huán)境與價值觀的形成和成熟緊密相連。精良的動畫片在小學生的成長中起著積極的引導作用。筆者根據(jù)調查分析，從學校、家庭和社會三個方面給出了建議。三方攜手共進，為小學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，做好積極的引導。然而，如何有效使其更好的與教育融合，如何有效使其引領小學生的健康成長，仍需進一步思考研究。參考文獻[1]賈否．動畫概論（第三版）[M].中國傳媒大學出版社，2010.[2]丁海祥,姚桂萍.動畫概論[M].清華大學出版社,2005.[3]吳峰,姬喆.關于國產動畫產業(yè)現(xiàn)狀的思考[J].民風,2008(17):79.[4]顏慧,索亞斌.中國動畫電影史[M].中國電影出版社,2005[5]常伶俐.淺談動畫作品的教育性和娛樂性[J].美與時代:美術學(中),2011.[6]張靜,徐婧英.想像力、泛靈論及其它———淺談動畫片[J].中國電視,1999(09):13-15.[7]陳莉,王秀梅.國內兒童的動畫片觀看情況調研[J].品牌:理論月刊,2014(12):117-118.[8]張昆.小學生對動畫正反角色道德判斷依據(jù)調研[J]商情,2018,000(006):242.[9]張芳君.動畫片對幼兒親社會行為的影響[J].甘肅教育,2019(20).[10]許秀芬.從觀察學習視角談動畫片中不良因素對兒童心理發(fā)展的影響[J].中小學心理健康教育,2017(11).[11]楊曉輝.暴力因素對幼兒攻擊性行為的影響r——基于兒童動畫片分析[J]．科教導刊-電子版（上旬）,2018,000(004):64,67[12]黃春霞.動畫片對低年級小學生語言發(fā)展的影響[J].未來英才,2017,000(003):31.[13]范椿淑.周產動畫片語言對兒童發(fā)展的影響[J].