校長辦公室范文小學(xué)教師發(fā)展性評價方案

.::;校長辦公室范文之小學(xué)教師開展性評價方案根底教育課程改革是全面推進(jìn)素養(yǎng)教育的核心，建立符合素養(yǎng)教育思想的評價制度是保證課程改革順利施行的關(guān)鍵。為了更好的貫徹落實(shí)?國家根底教育課程改革綱要〔試行〕?精神，我們岔河小學(xué)在全方位推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)的同時，建立了一套與此相習(xí)慣的校本評價體系，此項(xiàng)是關(guān)于對教師的評價。一、評價的目的建立教師職業(yè)道德和教育水平及科研才干不時進(jìn)步的評價體系，目的是為了促進(jìn)教師的不時開展，逐漸建立起一支高素養(yǎng)、研究型的教師隊(duì)伍。本評價方案將改變以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為評定教師的唯一規(guī)范的做法，建立起多元的、符合素養(yǎng)教育思想的、有利于教師生長的開展性評價規(guī)范。本評價方案強(qiáng)調(diào)協(xié)助教師對自己教育行為進(jìn)展分析和反思。協(xié)助教師認(rèn)真考慮學(xué)生及有關(guān)人員的評議和對自己的評價，并通過與學(xué)生的交流，不時提自己的教育教學(xué)水平。突出評價的鼓勵和調(diào)控功能，淡化評價的甄別與選拔功能，激發(fā)教師不時進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)自身價值，由傳統(tǒng)的授業(yè)解惑的教師轉(zhuǎn)向研究型的新型教師。二、評價內(nèi)容及規(guī)范〔一〕社會在開展，教育在進(jìn)步。新課程對教師提出了新的更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。不只是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不只是傳統(tǒng)的教育者，而且是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者、研究者、合作者；教師不只是課程施行的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和制造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有制造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)開展應(yīng)得到高度注重。因此，促進(jìn)教師不時進(jìn)步的評價體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成果作為評價教師水平的唯一規(guī)范，而是重新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平的開展的要求，提出符合素養(yǎng)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不時進(jìn)步的、尤其是創(chuàng)新才干開展的評價體系?？偟膩碚f，教師評價集中表達(dá)在對教師教學(xué)的評價和對教師素養(yǎng)的評價及教師的科研才干評價三個方面，按照我們學(xué)校的實(shí)際情況和開展規(guī)劃制定了以下評價內(nèi)容。〔二〕教師同伴和學(xué)校治理者作為評價主體對教師進(jìn)展評價。主要包括以下方式：1、抓住課堂主陣地，通過對教師課堂教學(xué)評價的結(jié)果，來施行對教師的評價。按照課堂教學(xué)評價內(nèi)容及評價規(guī)范作為評價教師的一把尺子。通過這種方式增加評價主體的多元性，在評價中，評價者和被評價者彼此交換課堂教學(xué)的意見和感受，共同探求改革和完善的意見和戰(zhàn)略，協(xié)助教師理清觀念和思路，從而促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的進(jìn)步。2、對教師日常行為、師德建立以及教育態(tài)度和教育觀念的評價。按照“對教師素養(yǎng)的評價規(guī)范〞進(jìn)展評價。〔三〕以學(xué)生家長和社會各界為評價主體對教師進(jìn)展評價。我們岔河小學(xué)的辦校主旨是要“辦社會放心的學(xué)校、辦家長滿意的教育〞。因此，學(xué)校辦學(xué)水平高不高，教學(xué)質(zhì)量好不好，廣闊學(xué)生家長和社會各界最有發(fā)言權(quán)。同樣，教師的學(xué)問水平、專業(yè)素養(yǎng)高不高，教學(xué)成果好不好，教學(xué)態(tài)度是否端正，也只要人民群眾來評價。因此，家長和社會的評價也是特別重要的。評價方法，可通過咨詢卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)展，也可以通過建立家長開放日、推行家長參與的公開課方式來搜集學(xué)生家長及社會各界對教師教育教學(xué)的評價意見?！菜摹巢扇《ㄐ苑治雠c定量評價相結(jié)合的方法進(jìn)展。定性分析主要是針對教師的教學(xué)、師德、個人素養(yǎng)、進(jìn)步水平、教研才干等多方面，定期向評價主體〔學(xué)生、同事、家長等〕發(fā)放征求意見信或者聯(lián)絡(luò)卡，通過他們的意見反響構(gòu)成積累資料，按照其在整個教師評價中的比重，記錄在教師檔案中。定量評價主要是通過這種方式。我們是素養(yǎng)教育，確實(shí)是要走出“應(yīng)試教育〞的怪圈，這其中包括教育理念、教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)目的等多個方面，考試并不是“應(yīng)試教育〞所獨(dú)有的方式，但素養(yǎng)教育也應(yīng)該有考試這種方式。在當(dāng)前條件下，考試仍然是教師評價體系中一種必要方式，仍然是學(xué)生、家長和教師關(guān)注的焦點(diǎn)。只要我們除去考試中的功利色彩，最大限度的降低考試的選拔和淘汰功能，還考試的原本面目，這又有什么可大驚小怪的呢？主要可采取以下方法：一是考試的作用上，完全擯棄其選拔和淘汰功能，充沛發(fā)揮其評價、改善和導(dǎo)向功能。二是考試內(nèi)容上，進(jìn)一步拓寬調(diào)查范圍，多方面調(diào)查學(xué)生〔如：學(xué)生的知識技能、學(xué)生的綜合理論才干等等〕另外其它幾種評價方法，也要采用定性與定量評價相結(jié)合。如：教師的自我評價、學(xué)生對教師的評價、同事的評價、學(xué)校指導(dǎo)對教師的評價等。五、建立教師檔案袋〔1〕教師自己搜集有關(guān)在教學(xué)和素養(yǎng)開展方面的資料，包括各種教學(xué)資料和文件等，如：教師個人開展長久方案、教師業(yè)務(wù)檔案、教師年度教學(xué)成果、教師水平測試成果、教師自評〔思想總結(jié)〕自查量表、教師的師德水平測試〔家長、學(xué)生〕、教師綜合考評成果、教師各種榮譽(yù)成果、教師各種參賽情況、教師教科研成果、教師專業(yè)技能資料、教師課堂教學(xué)測試成果等，存入檔案袋中。這些資料可以協(xié)助教師獲得校方的認(rèn)可，并提供證據(jù)證明；〔2〕學(xué)校治理者，除搜集整理教師檔案袋中的資料，還要搜集教師在教學(xué)和素養(yǎng)開展缺乏方面的有關(guān)資料，協(xié)助教師確定開展基線，進(jìn)而調(diào)查教師在下一段努力后是否獲得進(jìn)展。在搜集各類資料的時候，可以采用觀察、訪談、檢查教師的各種教學(xué)資料和文件等多種方法。六、綜合評價在掌握了大量關(guān)于教師開展優(yōu)勢與缺乏的資料和證據(jù)后，學(xué)校正教師的教學(xué)和素養(yǎng)開展進(jìn)展分析，按照評價量表，給出終結(jié)性評價，并做出客觀的描繪。七、明確促進(jìn)教師開展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)方案評價是為了促進(jìn)教師的進(jìn)步，因此對評價結(jié)果的處置上，應(yīng)把重點(diǎn)放在協(xié)助教師以開放、坦蕩的胸懷面對評價的結(jié)果，和教師一起討論并確定改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)方案。如：〔1〕學(xué)校治理者用明晰、間接、可丈量的目的術(shù)語來描繪教師改進(jìn)的要點(diǎn)；〔2〕確定改進(jìn)教師教學(xué)和進(jìn)步教師素養(yǎng)的指標(biāo)；〔3〕描繪評價教師向改進(jìn)目的努力的詳細(xì)方法。此外，在改進(jìn)方案的制定中，還要發(fā)揮教師個人優(yōu)勢，尊重教師個性，協(xié)助制定教師的個人開展目的，并向教師提供日后培訓(xùn)或自我開展的時機(jī)，以進(jìn)步教師履行工作職責(zé)的才干，促進(jìn)教師個人素養(yǎng)的整體開展。因此，促進(jìn)教師不