小學語文綜合性學習課題實驗專項方案

“小學語文綜合性學習”課題試驗方案一、課題概述語文綜合性學習是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為關鍵目標，以探究學習為基礎，吸收歷代教育思想精華，表現時代精神一個新教育理念，包含學習方法、課程形態(tài)和課程結構模式。強調學生在老師指導下，以自我體驗、科學方法處理問題為前提，形成語文素養(yǎng)，最終達成人格健全發(fā)展。語文綜合性學習包含語文研究性學習，研究性學習是綜合性學習關鍵組成部分。語文綜合性學習是以語文課程整合為基點，加強語文課程和其它課程聯(lián)絡，強調語文和生活結合，以促進學生語文素養(yǎng)整體推進和協(xié)調發(fā)展。二、課題提出1、語文課程改革必需適應社會發(fā)展要求。我們社會己進入了信息化社會，在這么一個日新月異時代，教育時間、空間、內容、方法也將發(fā)行革命性改變。語文綜合性學習內容面向改變中整個生活世界，所以，這種綜合性語文學習方法能適應社會發(fā)展要求。2、語文課程改革推進了語文教學改革發(fā)展。近幾年來，語文教學改革出現了停滯不前尷尬局面，其中一個根本原因就是語文教學沒有走出“學科中心主義”怪圈，使語文教學和改革走進了死胡同?！度罩屏x務教育語文課程標準》中“語文綜合性學習”提出，為當今語文教學和改革注入了新生機和活力，它將有利于推進語文教學改革發(fā)展。三、理論依據綜合性學習教育理念是在不停吸收不一樣教育理論基礎上得以發(fā)展和完善，不僅吸收了外來教育理念優(yōu)異結果，更關鍵是發(fā)揚了中國傳統(tǒng)語文教學理論精華，而且適應了時代發(fā)展要求。19世紀末20世紀初，以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表教育觀真正地從學生“學”角度研究教育問題，為綜合性學習奠定了心理學基礎。20世紀中期興起人本主義教育觀把個體主體意識推到極致，提倡學生在受教育過程中自我選擇、自我設計、自我奮斗最終達成自我實現，奠定了“綜合性學習”提倡發(fā)明性能力理論基礎。后現代課程觀認為課程就是老師和學生共同參與探究，一起探索其所不知道過程，從而實現認識領域拓展和延伸。20世紀90年代以來，世界教育改革步伐不停加緊，全部強調學生學習方法改變，美國強調以“探究”為特征學習策略，強調以學生為中心，以促進學生個性健全發(fā)展為主，表現了學生學習方法個性化。綜合性學習過程是主動、有意義學習過程。從學生生理心理特點來看，學生發(fā)明潛力、探究意識和求知欲在綜合性學習過程中更輕易被激發(fā)。綜合性學習尤其重視學生處理問題過程、應用科學認知方法和策略，更重視學生學習發(fā)明性和主體性人格培養(yǎng)。“語文綜合性學習”含有以下四個最基礎特征：1、實踐性語文綜合性學習是培養(yǎng)學生語文實踐能力最有效路徑。從實踐過程來看，它要求學生不僅要認真閱讀課內外書籍，還要求學生經過觀察、調察訪問等實踐活動親身去體驗語文，學習語文，提升學生利用語文知識處理實際問題能力。從實踐方法來看，學生能夠依據本身實際和學習內容自主選擇靈活多樣學習方法，能夠是自主探究，也能夠是合作交流。從實踐手段來看，能夠讓學生走進現實世界考察、調察訪問，也能夠借助現代信息技術，讓學生走進網絡虛擬世界，還能夠引導學生經過討論、交流，走進大家心靈世界和情感世界。在具體專題實踐活動中，實踐方法和手段全部是表現在實踐過程中。2、綜合性從《語文課程標準》對各學段“語文綜合性學習”階段目標敘述上，我們能夠看出這種綜合性關鍵表現：在學習空間上，表現課堂學習和課外學習有機整合；在學習內容上，表現自然、社會、人文領域和語文課程內容綜合；在學習方法上，表現實踐性學習、研究性學習、合作性學習、體驗性學習等多個學習方法綜合。3、主體性語文綜合性學習要求學生親自參與到語文實踐中，在語文實踐過程中，學生在對事物進行認識同時會取得獨特個人感受，從而不停認識自我和社會，發(fā)覺自我，感受到自己價值和成功感，在語文實踐中不停增強語文學習主動性和主動性。語文綜合性學習要求全體學生參與，而不是部分學生參與。使每個學生經過語文綜合性學習，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。全員參與還有另外一個含義就是共同參與。在共同參與過程中，學習者要了解合作伙伴個性，學會交流和合作，相互之間要尊重、了解和寬容，表示自己想法或接收她人意見。4、開放性①學習時空開放。語文課內綜合性學習首先要做到課堂開放，老師在角色上要有根本性轉變，在教法上要大膽改革，課堂結構要有新突破。學習時空開放最關鍵還是向家庭、社會和自然開放。老師應引導學生體驗家庭生活，觀察社會現象，親近大自然，研究大自然。②學習內容開放。“語文學習外延和生活外延相等”。語文學習內容，不應單是既定死文本，還應包含多元信息和多彩生活；不應該單是語文本身，還應包含其它各學科學習和應用；不應該單是知識和經驗傳授，還應該包含智力、能力訓練，情趣、思想陶冶，習慣、個性養(yǎng)成等。③學習過程開放。關注學生學習過程和方法，引導學生學會學習，這是小學語文綜合性學習努力爭取做到關鍵目標之一。我們應把語文綜合性學習和語文教育資源開發(fā)緊密地聯(lián)絡起來，以“開發(fā)”促進綜合性學習活動開展，以“活動”推進語文教育資源開發(fā)，把語文綜合性學習實施過程看成是語文教育資源開發(fā)動態(tài)過程。四、目標導向第一學段(1-2年級)階段目標①對周圍事物有好奇心，能就感愛好內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。②結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方法表示自己觀察所得。③熱心參與校園、小區(qū)活動，結合活動，用口頭或圖文等方法表示自己見聞和想法。學習內容①觀察周圍事物；②觀察大自然；③參與校園和小區(qū)活動。學習形式①研究性學習：提出問題→課外閱讀→共同討論；②觀察性學習：觀察→表述（口頭或圖文）；③體驗性學習：活動→觀察或體驗→表述見聞和想法。第二學段(3-4年級第一學期)階段目標①能提出學習和生活中問題，有目標地搜集資料，共同討論。②結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面和口頭結合表示自己觀察所得。③能在老師指導下組織有趣味語文活動，在活動中學習語文，學會合作。④在家庭生活、學校生活中，嘗試利用語文知識和能力處理簡單問題。學習內容①觀察大自然，觀察社會；②嘗試研究學習生活（家庭、學校、社會）問題；③組織有趣味語文活動。學習形式①觀察性學習：觀察→表述（書面或圖文）；②體驗性學習：活動→觀察或體驗→表述；③實踐性學習：實踐活動→學語文用語文；④研究性學習：提出問題→搜集資料→提出見解→共同討論。第三學段(4年級第二學期-5年級)階段目標①為處理和學習和生活相關問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單研究匯報。②策劃簡單校園活動和社會活動，對所策劃專題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。③對自己身邊、大家共同關注問題，或電視、電影中小說和形象，組織討論、專題演講，學習分辨是非善惡。④初步了解查找資料、利用資料基礎方法。學習內容①嘗試研究和處理和學習、生活相關問題；②策劃簡單校園活動和社會活動；③關注和討論周圍熱點問題或影視小說和形象。學習形式①研究性學習：提出問題→搜集資料→擬講話提要或講話稿→組織討論或專題演講；②實踐性學習：確定專題→搜集資料→擬講話提要或講話稿→組織討論或專題演講；③體驗性學習：策劃活動專題→策劃活動過程→擬寫活動計劃→組織活動→撰寫活動總結。五、試驗實施1、試驗組織①試驗指導人員：教委語文教研員②課題責任人：李文廣③試驗研究人員：宋艷春陳萍郝瑾韓麗霞潘艷李世蕊宮玉梅丁善麗劉群英張茂葉張翠波李鳳妍趙麗英2、試驗階段（1）試驗準備階段（.9-.10）制訂課題方案，專題理論學習（2）試驗研究階段（.11-.12）A、課題試驗開題活動（.11-.12）B、階段性小結一（、7）舉行校級論文交流，開設校級匯報課