小學(xué)英語繪本教學(xué)中學(xué)生體驗的相關(guān)問題分析

在新課改的要求下，學(xué)校越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展。目前的小學(xué)英語課堂已經(jīng)開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)的過程加入了繪本體驗式的教學(xué)，體驗式的學(xué)習(xí)，體驗式的作業(yè)。體驗式帶來的教學(xué)作用和教學(xué)效果已經(jīng)顯而易見，不僅可以讓小學(xué)生了解到相關(guān)的英語知識，還可以進行學(xué)以致用。英語語言的學(xué)習(xí)其根本就是為了達到交流的目的，在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的今天，為小學(xué)生的未來塑造無限的可能。［1］一、英語繪本教學(xué)對于小學(xué)生成長發(fā)展的重要作用（一）塑造良好班級學(xué)習(xí)氛圍小學(xué)生具有活潑好動的特征，難以長時間集中注意力，在課堂上往往需要教師花費大量的時間去維持紀律。小學(xué)英語教師可以利用繪本教學(xué)，將繪本故事代入到學(xué)英語課堂中，可以抓住學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的視線，利用學(xué)生對于繪本內(nèi)容的探索欲望，帶動學(xué)生參與到英語教學(xué)活動中。并且英語課堂中繪本的應(yīng)用，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語課堂中營造輕松有趣的氛圍。繪本的內(nèi)容豐富多彩，可以根據(jù)學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律，有針對性地進行選擇，通過繪本的圖片影像以及文字讀音，可以拓寬學(xué)生的視野，打開學(xué)生的心扉，促進學(xué)生的身心健康成長。（二）引導(dǎo)學(xué)生體驗英語樂趣信息化時代的到來，可以將信息技術(shù)在英語繪本閱讀教學(xué)中更好地進行結(jié)合，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中對世界有一個不同角度的認知。［1］繪本可以用將知識的形態(tài)從傳統(tǒng)的書面形式變得更加立體，能夠讓學(xué)生直觀地感受到英語的魅力。通過感官體驗，獲取英語知識，獲取繪本中表達的情感信息，從而提高英語教學(xué)的效果和質(zhì)量，還有助于促進學(xué)生的啟蒙發(fā)展。學(xué)生是課堂的主體，教師在開展教學(xué)活動的時候要以學(xué)生為主體進行。繪本教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合每個學(xué)生的興趣愛好，讓每個學(xué)生可以在所需的個性化發(fā)展中獲取適宜的繪本教學(xué)。這種教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓小學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)習(xí)。［2］（三）豐富英語課程教學(xué)內(nèi)容在進行英語單詞、語句學(xué)習(xí)的時候，教師可以利用繪本教學(xué)重點講授單詞記憶的技巧，可以更加生動地展現(xiàn)單詞的前綴意思和規(guī)律，并且可以利用圖片、影像的播放，進行生活化的展示，加深學(xué)生的印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。小學(xué)英語繪本中的體驗教學(xué)，其根本的目標(biāo)是將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，在日常生活中學(xué)以致用。繪本教學(xué)中的體驗學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的記憶力，還可以豐富學(xué)生的知識儲備。很多學(xué)生的口語表達能力較差就是沒有進行學(xué)以致用，通過體驗式的繪本學(xué)習(xí)，進行口語的語感模仿，逐步進展為熟練的表達。二、現(xiàn)階段小學(xué)英語繪本教學(xué)中學(xué)生體驗存在的問題（一）課堂互動與體驗較少在英語課堂教學(xué)中，很多教師會根據(jù)教材內(nèi)容展開英語教學(xué)。本身小學(xué)生對于這門外國語言的了解較少，不同于漢語語言有良好的基礎(chǔ)環(huán)境，學(xué)生無法通過英語和教師進行熟練的交流。很多學(xué)生由于不認識單詞、發(fā)音不標(biāo)準等問題，不敢在課堂上大聲開口?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）》對小學(xué)低段學(xué)生的口語交際能力提出了科學(xué)且嚴謹?shù)囊螅骸熬哂腥粘？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！庇纱丝梢?，口語教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。如果英語課堂缺乏有效的師生互動，那么很多學(xué)生口語交際能力不能得到很好的鍛煉，不能很好地表達自己的觀點。（二）缺乏繪本教學(xué)的認知在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師對于繪本教學(xué)的認知有待提高，不能僅僅認為繪本只是一種輔助工具，和教材差不太多。在實際的課堂教學(xué)中，并沒有發(fā)揮出繪本教學(xué)的優(yōu)勢，也沒有加強對于繪本的應(yīng)用，并且還沒有真正了解繪本的所有功能，實際掌握起來，也是只能進行簡單的圖片展示，且只重視單詞的背誦和書寫，忽視了小學(xué)生的語感培養(yǎng)。［2］如果不能充分了解繪本教學(xué)的用途，那么繪本的引入就只是作為一種形式，無法融入到小學(xué)英語教學(xué)中。長此以往，無法達到教育的根本目的［3］。（三）繪本教學(xué)的過程無趣很多時候，英語教師會將繪本當(dāng)做英語知識教材進行講解，忽視了對于繪本中圖畫的解讀。一旦將繪本當(dāng)做教學(xué)材料就會陷入傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，即使繪本的內(nèi)容與英語課本中的內(nèi)容并不一致，教師還是會采取之前的教學(xué)手段，這種換湯不換藥的本質(zhì)，仍然無法吸引學(xué)生的參與。很多繪本中生動有趣的故事失去了原有的活力，對于學(xué)生來說，繪本教學(xué)就是另外一種課本教學(xué)，沒有任何的新鮮感，繪本教學(xué)也就失去了其獨特性。還有一些教師會針對繪本閱讀中的內(nèi)容進行細化描寫，但是教師本身不是專業(yè)的演員，表達故事和展現(xiàn)故事的能力有限，很多學(xué)生可能無法理解老師一個神態(tài)、一個動作的含義，甚至?xí)庖馑?，不理解教師想要表達的內(nèi)容。三、小學(xué)英語繪本教學(xué)中學(xué)生體驗的相關(guān)問題分析（一）整合繪本教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)英語教師首先可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，整合繪本和教材中的教學(xué)資源，在對于學(xué)生進行英語繪本教學(xué)的時候，要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，篩選適合學(xué)生的繪本主題。另外，教師的教學(xué)方式以及教師自身素養(yǎng)對于學(xué)生的影響深遠，教師的一舉一動都會在學(xué)生的眼中放大，甚至被當(dāng)作行為參考，進行模仿。教學(xué)過程中要對繪本進行問題分析，激發(fā)學(xué)生的探索欲。借助多媒體，可以將繪本從一本一本的閱讀形式，變成視頻、音頻、圖片等綜合形式的閱讀聯(lián)動。所以教師在進行繪本講解之前，要明確教育的核心問題，根據(jù)學(xué)生的接受能力和性格特點，對學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的篩選，提取側(cè)重點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生成長發(fā)育的特點，利用繪本《TheVeryHungryCaterpillar》里面毛毛蟲的飲食類別和生長情況進行良好習(xí)慣的學(xué)習(xí)。毛毛蟲一開始吃得很健康，有水果、蔬菜，后來吃了許多垃圾食品，毛毛蟲生病了，所以毛毛蟲決定要遵循飲食健康，最后破繭成蝶。借助繪本進行《Goodhabits》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以舉例他們喜歡吃的食物和家長希望他們吃的食物。例如，“Ilikehamburgers，butmymothermakesmeeatcorn?！薄癈okeisdelicious，butmymothersaidtoeatmorefruit”。教師可以幫助學(xué)生例舉不良飲食和不良生活習(xí)慣的危害，可以展示“Obesity、toothdecay、diabetes、stomachpain”的圖片，讓學(xué)生遠離不良習(xí)慣。并且還可以開展“I'macaterpillar”的繪本游戲，讓學(xué)生體驗如果自己是一只毛毛蟲，需要吃什么食物才可以健康成長。對應(yīng)的可以進行“貪吃詞匯”的挑戰(zhàn)，將食物卡片進行羅列，同學(xué)們開始通過知識競賽搶奪健康食物，有“Tomatoes、potatoes、candy、chocolate、hamburgers、noodles、vegetables、apples、cola、bananas，oranges”等。（二）開展多元教學(xué)模式，加強口語互動表達繪本教學(xué)中圖片和文字的結(jié)合，可以更好地帶來視覺效果。有些英語詞句對于學(xué)生來說諱莫如深，不能夠直接理解其中的意思，但是學(xué)生根據(jù)看到的圖片，就可以大致明白故事的內(nèi)容。繪本中的圖片是根據(jù)故事的內(nèi)容主線進行手繪或者插畫節(jié)選，是文字內(nèi)容的圖畫展示。學(xué)生可以通過圖片的內(nèi)容對于整個故事進行聯(lián)想，豐富自身的想象力，通過不斷地學(xué)習(xí)和模仿，增強自身的口語表達能力。［3］教師可以借助多元化的教學(xué)模式，進行《圍圈學(xué)習(xí)》，學(xué)生之間組成“一個圓”有利于教學(xué)效果的集中。可以利用繪本中《Goodfriend》進行《Myfriend》的交流活動，每個學(xué)生可以將自己的朋友特征進行簡單的介紹。例如：“Shehasbigeyes.”“Helikesplayingfootball.”“Hehasapairofglasses.”“Pinkbow”。同學(xué)之間可以根據(jù)“特征”進行猜測，加強師生之間的互動和交流，通過繪本故事讓學(xué)生感受到“friendship”的珍貴，引發(fā)自身的情感共鳴，從而加深英語知識的印象。（三）設(shè)定繪本教學(xué)情境，增強學(xué)生情感體驗小學(xué)英語教師可以利用情境教學(xué)法，塑造輕松有趣的班級氛圍，將英語知識代入到不同的英語情境中，讓學(xué)生身臨其境，感受英語語言的語感氛圍?？梢院Y選不同的繪本主題，開展繪本與教材的融合教學(xué)活動，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，加強對于英語的口語表達。在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)英語老師要意識到學(xué)生的個體差異化，根據(jù)每個學(xué)生的成長特點進行繪本的選取，畢竟每個小學(xué)生接受和理解英語知識的程度不相同，在接受教育的時候，所呈現(xiàn)的狀態(tài)也是不同的。小學(xué)英語教師要加強對于學(xué)生的觀察和了解，可以使用遞進式教學(xué)，由淺到深，從簡到難，精心設(shè)計每一個繪本教學(xué)中的主題環(huán)節(jié)?？梢越柚L本中關(guān)于“買賣”的內(nèi)容，學(xué)習(xí)《Howmuch?》。教師可以將繪本中的各項物品進行圖片展示，例如“Umbrella、Shoes、Socks、Hat、Pencil、Schoolbag、Basketball”等。可以進行情景設(shè)計，將不同的學(xué)生進行分組，有些負責(zé)“Shopowner”，有些負責(zé)“consumer”，其中部分學(xué)生負責(zé)“calculate”和“payup”，還有些學(xué)生可以負責(zé)“package”，然后進行模擬學(xué)習(xí)。同學(xué)A走進“商店”，進行詢問：“Ineedapinkschoolbag.Doyouhaveonehere?”或者“Ineedtobuytwopencils.Doyouhaveanywhitepencils?”然后同學(xué)B“Shopowner”可以回答：“Justamoment，takeitouthereandhavealook.Wehaveaverybeautifulpinkschoolbag.”同學(xué)A可以緊接著詢問：“Howmuchisaschoolbag?”同學(xué)B回答：“Aschoolbagneeds30yuan.”同學(xué)A還可以接著問：“Iwanttobuytwowhitepencils.Howmuchdotheycost?”同學(xué)B回答：“Onepencilneeds2yuan，twoneed4yuan，andifyoubuythree，youonlyneed5yuan.”同學(xué)A回答“OK，givemethreepencils.”然后同學(xué)C負責(zé)計算和結(jié)賬：“Pleasepay5yuan，thank