2024年初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思

第頁(yè)2024年初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思1

摘要：在新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的閱讀模式與思維，提高學(xué)生的閱讀實(shí)力尤為重要。分析語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀，提出建議，以變更閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀建議

閱讀教學(xué)是老師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內(nèi)化,然后走出文本的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)絕不是學(xué)生的被動(dòng)接受，而是依據(jù)自己的情感、思想、閱歷、學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備等對(duì)作品進(jìn)行領(lǐng)悟、理解的過(guò)程。是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過(guò)程。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生做閱讀的主子，通過(guò)自主入境，與文本進(jìn)行干脆的溝通。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀分析

1.注意學(xué)問(wèn)的傳授，而忽視實(shí)力的培育。

2.忽視對(duì)學(xué)生閱讀愛(ài)好的激發(fā)和方法的指導(dǎo)。

3.對(duì)閱讀基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)進(jìn)行“閱讀題?！庇?xùn)練，完全剝奪學(xué)生閱讀的趣味與歡樂(lè)。

4.閱讀時(shí)間不斷削減。

5.老師單向的講解介紹，忽視了學(xué)生自讀過(guò)程。

由此，要提高閱讀實(shí)力，就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培育學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，具備獨(dú)立的閱讀、分析課文的實(shí)力——故作者提出以下建議進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

1.制定合理明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)情感，有效提高學(xué)生的閱讀愛(ài)好。閱讀教學(xué)前，先要指導(dǎo)學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)。目標(biāo)可分遠(yuǎn)期、近期兩種，遠(yuǎn)期目標(biāo)以每學(xué)年作為一個(gè)階段，應(yīng)與大綱的相吻合，讓學(xué)生明白主要在哪些方面拓寬自己的學(xué)問(wèn)面，積累哪些學(xué)問(wèn)，閱讀哪些；近期目標(biāo)可以一個(gè)月或一周甚至一篇作為基本單元。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“愛(ài)好是最好的老師”。于漪老師也強(qiáng)調(diào)：“關(guān)鍵在培育學(xué)生求知的深厚愛(ài)好與內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)他們酷愛(ài)讀書(shū)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書(shū)。老師要喚起學(xué)生對(duì)于學(xué)問(wèn)的愛(ài)好和熱忱，使學(xué)生沉醉在閱讀的樂(lè)趣中”。

3.培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)并督促學(xué)生做好讀書(shū)筆記

學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，須要老師的指導(dǎo)，要求學(xué)生的閱讀不能僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標(biāo)延長(zhǎng)到課外的閱讀上。通過(guò)學(xué)生對(duì)課外的材料的閱讀，拓寬學(xué)生的視野和學(xué)問(wèn)面，使學(xué)生形成學(xué)問(wèn)的沉淀。“好記性不如爛筆頭”，閱讀中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。讀書(shū)筆記類(lèi)型許多。摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點(diǎn)或基本內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，駕馭主要內(nèi)容及作者的思路。感想型：結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的相識(shí)及感想，提高分析實(shí)力。想象型：主要是通過(guò)續(xù)編故事、改寫(xiě)故事，提高聯(lián)想和想象實(shí)力，從而培育創(chuàng)新思維。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的'主子。

語(yǔ)文教化是人的教化。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特殊劇烈。”杜威認(rèn)為：“在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)在一旁視察學(xué)生的活動(dòng)，做學(xué)生活動(dòng)的助手”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀、體驗(yàn)、感悟獲得語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)過(guò)程老師無(wú)法代替，也不是老師通過(guò)講授能夠達(dá)到的。蘇霍姆林斯基還說(shuō):“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教化的教化,才是真正的教化?！弊晕医袒褪蔷粗貙W(xué)生閱讀的權(quán)利，在賜予他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

5.教給學(xué)生科學(xué)敏捷的閱讀學(xué)習(xí)方法

選擇科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。因此，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，適時(shí)介紹一些閱讀方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。閱讀有泛讀、精讀、跳動(dòng)式閱讀、比較式閱讀和探討性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；必需把握基本內(nèi)容、觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文字，可采納精讀法；篩選主要信息的宜用跳動(dòng)式閱讀；的內(nèi)容、藝術(shù)表達(dá)技巧方面有相像的宜用比較式閱讀。探討性閱瀆是最高層次的閱讀，對(duì)的主旨、立意及表達(dá)技巧或含蓄深刻的語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，形成鑒賞實(shí)力。閱讀時(shí)，可依據(jù)閱讀對(duì)象、要求及學(xué)習(xí)的實(shí)際，敏捷地選用不同的閱讀方法，還可綜合運(yùn)用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀實(shí)力。

6.培育學(xué)生良好健康的閱讀心態(tài)

閱讀是一種從語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程。閱瀆學(xué)習(xí)心態(tài)與閱讀效果之間的關(guān)系是親密的、干脆的、成正比的。閱讀心態(tài)越好，閱讀也就越有效。學(xué)生閱讀心態(tài)是否健康，干脆影響著閱讀教學(xué)的成敗。閱讀教學(xué)時(shí)，老師必需以審美為突破口，逐步使學(xué)生形成良好健康的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)，提高他們的審美趣味。首先，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，使學(xué)生明白閱讀對(duì)一個(gè)人發(fā)展的重要作用，懂得閱讀對(duì)提高個(gè)人素養(yǎng)的重要意義，從而確立良好的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)劇烈的內(nèi)心需求。其次，依據(jù)學(xué)生的性格愛(ài)好及心理，對(duì)他們?cè)敿?xì)指導(dǎo)，逐步使他們養(yǎng)成良好的審美趣味，克服不良的閱讀心態(tài)。

參考文獻(xiàn)

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2.論點(diǎn)摘編[].語(yǔ)文建設(shè)，20xx，（1）。

3.蘇霍姆林斯基《給老師的一百零一條建議》。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思2

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)力糾時(shí)弊，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要作用：閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲得外部的信息和學(xué)問(wèn)，相識(shí)豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣袤的社會(huì)空間;閱讀能夠溝通人與人類(lèi)的心靈，使人得以與高深的心靈對(duì)話，吸取人類(lèi)精神文明的養(yǎng)分，豐富文化的積累，發(fā)展思維和才智，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位;閱讀能夠發(fā)展人的語(yǔ)言，發(fā)展人的感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)等閱讀實(shí)力、表達(dá)與溝通的實(shí)力、收集和處理信息的實(shí)力、思維實(shí)力和審美實(shí)力。

這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必需成為真正的閱讀主體，老師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是同等的對(duì)話關(guān)系。那么，在新課程改革的背景下，我們應(yīng)當(dāng)如何來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)呢?

一、培育學(xué)生深厚的閱讀愛(ài)好

激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)閃趣是提高閱讀效益的基礎(chǔ)，正如于漪老師所說(shuō)：“愛(ài)好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有愛(ài)好就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。”

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生明確讀書(shū)是每一個(gè)人心靈內(nèi)在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。老師應(yīng)向?qū)W生展示寬敞的讀書(shū)視野，向?qū)W生展示文本和書(shū)籍的思想和藝術(shù)精華，還應(yīng)當(dāng)揭示作品中的藝術(shù)技巧;用高品位的書(shū)籍和文章，以崇高的人生境界來(lái)震撼學(xué)生

的心靈，從而引起學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的劇烈愛(ài)好。

只要有愛(ài)好，學(xué)生在閱讀時(shí)，即使遭受肯定的困難，也往往自然生發(fā)出克服困難的志氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀實(shí)力。培育學(xué)生的閱讀愛(ài)好，我們應(yīng)做到：

1、激勵(lì)閱讀。堅(jiān)持閱讀的無(wú)錯(cuò)原則，激勵(lì)學(xué)生閱讀自己感愛(ài)好的.材料。

2、啟發(fā)引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù)。

3、保證閱讀自由。賜予學(xué)生選擇合理的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍、可行的閱讀方式和自己表達(dá)閱讀效果的自由。

4、堅(jiān)持多樣化。堅(jiān)持閱讀材料的選擇、閱讀觀點(diǎn)的表達(dá)等多樣化，允許學(xué)生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度，變更統(tǒng)一答案的弊端。

二、重視閱讀感受的體驗(yàn)

注意情感體驗(yàn)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的基本要求，這一要求遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著深厚的感情色調(diào)。假如我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就削減了很多;假如沒(méi)有受到感情的熏陶、感染，學(xué)生就不行能對(duì)文章描寫(xiě)的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的文字留下深刻的印象。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品嘗

作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”

為落實(shí)這一要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特殊指出“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生“能夠理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，這對(duì)變更從前閱讀教學(xué)繁瑣的分析弊端，是特別有必要的。尤其要指出的是，閱讀目標(biāo)特殊強(qiáng)調(diào)閱讀者的特性體驗(yàn)，比如，帶有“自己”一詞的表述就多達(dá)九處：“拓展自己的視野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問(wèn)”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”、“通過(guò)自己的思索”、“提高自己的觀賞品位和審美情趣”、“收集自己須要的信息和資料”、“制定自己的閱讀安排”等。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思3

美國(guó)教化家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教化，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的！給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課程理念的核心，也結(jié)牢固實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)建“開(kāi)放的課堂”

1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓我們的“告知”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探究，去感悟，去盡情地展示自己吧！

在課堂上，有許很多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期盼著能將自己的成果呈現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常主動(dòng)，而且極大的豐富了學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)備量。

2、在生活中學(xué)語(yǔ)文

環(huán)顧四周，在我們的教學(xué)中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟識(shí)的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，老師卻將學(xué)問(wèn)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用實(shí)力的培育；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、探討、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下，老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)建性，為學(xué)生供應(yīng)從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展探討的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

敏捷運(yùn)用挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在仔細(xì)領(lǐng)悟教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)敏捷、能動(dòng)地運(yùn)用教材，依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延長(zhǎng)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無(wú)處不在。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思4

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間是最多的。通過(guò)閱讀能使學(xué)生吸取人類(lèi)幾千年積累起來(lái)的文化學(xué)問(wèn)，不斷的提高科學(xué)文化水平。憑借書(shū)本的學(xué)問(wèn)相識(shí)客觀世界，不斷擴(kuò)展學(xué)問(wèn)的領(lǐng)域，與人溝通，與社會(huì)溝通。

一、自讀感悟，領(lǐng)會(huì)美的旋律。孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經(jīng)驗(yàn)中，他們已經(jīng)有了對(duì)生活、自然，以及世界上全部事物的獨(dú)到看法和見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中，老師假如只不斷陳述、分析，灌輸自己的學(xué)問(wèn)讓學(xué)生去仿照，那學(xué)生就會(huì)變成一個(gè)沒(méi)思想的克隆人。所以老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生靠著自己的實(shí)力去讀懂，去感悟，去體驗(yàn)，去領(lǐng)會(huì)文中美的旋律。

1、初讀課文，感悟整體。要學(xué)懂一篇課文，知道課文說(shuō)些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過(guò)課文，對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，對(duì)文章思想的感悟，或多或少，都會(huì)有一些。在教學(xué)這一課時(shí)，一起先就讓學(xué)生自己去讀課文，并且提出一個(gè)要求："你能讀懂些什么?"一讀好，學(xué)生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)、

學(xué)生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀!這種極具特性的思維火花，是多么令人興奮。

2、再讀課文,感悟語(yǔ)言、入編小學(xué)語(yǔ)文教材的課文都是名篇佳作,文中的語(yǔ)言都是非常美麗感人、假如讓學(xué)生漸漸再讀,就會(huì)有更深一層的感悟、例如《九寨溝》一文，作者用富有詩(shī)意的語(yǔ)言和奇妙的修辭手法，把一幅幅漂亮的圖畫(huà)呈現(xiàn)在我們面前，特殊是描寫(xiě)九寨溝的雪峰、湖泊、森林、

彩池、飛瀑時(shí)，讓我們仿佛是身臨其境，領(lǐng)會(huì)了九寨溝的童話世界，似乎進(jìn)入了人間仙境，讓人留連忘返。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)并解決問(wèn)題。古人云：“學(xué)貴置疑，疑是思之始，學(xué)之端?！彼枷胧且黄恼碌撵`魂，而作者大多都通過(guò)不同的手法間接的表現(xiàn)出來(lái)。老師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、學(xué)問(wèn)閱歷、實(shí)力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、好玩、有味的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探究欲望，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性，樂(lè)于發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最終在大家的談?wù)撀曋薪鉀Q問(wèn)題。例如，在分析《月球之謎》一文前，可以設(shè)計(jì)一連串簡(jiǎn)潔而又連貫的問(wèn)題讓學(xué)生思索。月球什么樣?這堂課寫(xiě)了月球那些謎?這些謎解決了沒(méi)有?作者為什么寫(xiě)這篇文章?學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊思索邊看書(shū)，就能更快的了解文章內(nèi)容，為老師的進(jìn)一步分析打下好的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，課標(biāo)指出：“提倡在學(xué)生讀書(shū)思索的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指引，圍繞重點(diǎn)綻開(kāi)探討和溝通，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解?！彼自捳f(shuō)，一人見(jiàn)短，兩人見(jiàn)長(zhǎng)。在教學(xué)中可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們圍圍著問(wèn)題各抒己見(jiàn)，在激烈的探討中，學(xué)生既可以提高口頭表達(dá)實(shí)力，又可以增加自信念和集體感。另外，可以讓合作學(xué)習(xí)延展到課外中去。依據(jù)課文的須要，布置學(xué)生按學(xué)習(xí)小組集中或分別收集和整理資料，通過(guò)在上課前介紹給其他同學(xué)或出黑板報(bào)等的方式，把資料轉(zhuǎn)化成學(xué)問(wèn)，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)《頤和園》時(shí)，我讓學(xué)生收集有關(guān)北京出名旅游景點(diǎn)的資料，更可以擴(kuò)展到全國(guó)或全世界的聞名旅游景點(diǎn)后，綜合起來(lái)把資料繪制成一張旅游景點(diǎn)地圖。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教具進(jìn)行閱讀教學(xué)、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必需變更傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把現(xiàn)代教化技術(shù)科學(xué)合理地運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際動(dòng)身細(xì)心設(shè)計(jì)課件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)問(wèn)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、激發(fā)學(xué)生自主探知的主動(dòng)性。由于傳統(tǒng)教學(xué)留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，閱讀容量少，即使是很形象化的餓語(yǔ)言描繪，始終不是形象本身。而多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)間限制、形象地傳輸保存和再現(xiàn)學(xué)問(wèn)原型，將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的形形色色的人物、應(yīng)有盡有的事物、如詩(shī)如畫(huà)的盛景等，有選擇的再現(xiàn)于課堂。假如老師在教學(xué)中能緊扣課本內(nèi)容充分利用多媒體協(xié)助教學(xué)，就能有效地激發(fā)學(xué)生們探知的主動(dòng)性。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，借助多媒體理解課文其次、三、四自然段。在只讀精讀的基礎(chǔ)上，分別運(yùn)用動(dòng)畫(huà)效果，顯示“迎，追，游”三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的動(dòng)感畫(huà)面，讓學(xué)生形象感知其演化的全過(guò)程。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地理解課文，還將學(xué)生從被動(dòng)地接受信息的地位，轉(zhuǎn)變到主動(dòng)主動(dòng)進(jìn)行信息加工的認(rèn)知主體位置上來(lái)。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛(ài)好。現(xiàn)行教材中的很多事物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是生疏的。這時(shí)候若光靠老師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體課件,就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，化難為易，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。例如教學(xué)《北京》，要求學(xué)生說(shuō)清晰天安門(mén)廣場(chǎng)上東、南、西、北四個(gè)方位的建筑物，這對(duì)于大多從未去過(guò)北京，方位概念又模糊的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有肯定難度的。這時(shí)，老師用多媒體課件展示天安門(mén)廣場(chǎng)四周的景物，學(xué)生有了真實(shí)感受，就能簡(jiǎn)單地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、利用課外閱讀，拓展學(xué)生的視野

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。假如學(xué)生只閱讀課內(nèi)的范文，一個(gè)學(xué)期才閱讀幾十篇文章，即使篇篇讀得滾瓜爛熟，所得又有幾何?必需讓學(xué)生利用駕馭的方法、學(xué)問(wèn)去廣泛地閱讀課文以外的書(shū)籍，使他們“得法于課內(nèi)受益于課外”。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。老師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，從課外閱讀的規(guī)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、總量、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方法等方面制定詳細(xì)的安排和措施。閱讀量依據(jù)大綱的規(guī)定。閱讀目標(biāo)首先要定位于培育學(xué)生的愛(ài)好，其次從駕馭閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣等方面分解出不同層次的目標(biāo)。我采納“自主性”和“安排性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容。“自主性”就是讓學(xué)生自由選擇自己感愛(ài)好的讀物，老師只要求學(xué)生在選擇讀物時(shí)要涉及到時(shí)事新聞、科學(xué)學(xué)問(wèn)、文藝作品、歷史故事等不同的門(mén)類(lèi)，進(jìn)行廣泛地閱讀，而不是詳細(xì)指定讀哪本書(shū)?！鞍才判浴笔侵钢塾诒拘５霓k學(xué)特色，思索“我班的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)有怎樣的'文化積淀”從而確定我班每位學(xué)生在校期間都必需讀完100本左右的書(shū)

2、結(jié)合閱讀教學(xué)，教給閱讀方法。很多學(xué)生有課外閱讀的愛(ài)好，

但在如何“讀”的問(wèn)題上，并不很明確。如有的只憑愛(ài)好，凡有生動(dòng)情節(jié)的就走馬觀花地讀讀;有的讀了好的文章，也不懂得積累學(xué)問(wèn)，吸取技巧，用到作文上。因此，要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但要愛(ài)“讀”，而且會(huì)“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是結(jié)合閱讀教學(xué)，向他們介紹行之有效的讀書(shū)方法。一是選讀法，即依據(jù)自己在課內(nèi)外學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N須要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。二是精讀法，即對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，精細(xì)地讀。比如閱讀教材舉薦的有關(guān)文章，我經(jīng)常運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生在校內(nèi)外的課余時(shí)間或回家之后，去反復(fù)閱讀，并按我預(yù)先提出的思索題去思索、去解答。三是摘讀法，即用抄文章有關(guān)內(nèi)容或重要詞句的方法去讀。這是我在課外閱讀指導(dǎo)中常用的一種方法。在我班中，人人都備有這樣的摘抄本，美其名曰《大海拾貝》。每當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我就要求學(xué)生翻翻自己的《大海拾貝》，從中選用資料，以豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是識(shí)字的重要途徑。它既可以提高聽(tīng)話，說(shuō)話和作文實(shí)力，使學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，發(fā)展智力，在潛移默化中受到思想教化和美的熏陶。老師應(yīng)想方設(shè)法，培育學(xué)生的實(shí)力和良好的閱讀習(xí)慣，為以后的語(yǔ)文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇三

初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，始終以來(lái)都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樗呛推渌麑W(xué)問(wèn)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程，是語(yǔ)言實(shí)力、思維實(shí)力及思想相識(shí)水平的綜合反映。所以，長(zhǎng)期以來(lái)這始終是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。但是，事實(shí)上學(xué)生對(duì)這一部分學(xué)問(wèn)駕馭得并不好，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，本人始終思索著這么一個(gè)問(wèn)題，即為什么在教學(xué)中花費(fèi)了很大力氣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練，卻總是達(dá)不到基本過(guò)關(guān)的要求呢?學(xué)完這些視頻后，反思這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為緣由有以下幾點(diǎn)：

一是老師的教學(xué)理念沒(méi)有得到徹底變更。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念雖然早就形成了共識(shí)，但真正去實(shí)施的老師并不多，它只是成為了一個(gè)口號(hào)，直流于形式，久而久之，學(xué)生就對(duì)老師形成一種依靠，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，只是一個(gè)接收學(xué)問(wèn)的囊袋而已。因而我們還要多學(xué)，多探討學(xué)生的心理。

二是教學(xué)方式單一。或許我們還沉于老習(xí)慣中。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前采納的大多是接受式學(xué)習(xí)，而且是采納被動(dòng)式地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)，思索不夠，理解不充分。老師就算設(shè)計(jì)問(wèn)題，也是要引導(dǎo)學(xué)生從嘴里說(shuō)出自己所須要的結(jié)論，但不盡人意，學(xué)生很少有真正的語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生只能根據(jù)老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路去思索。初中學(xué)生干脆閱讀文章和思索感悟的時(shí)間少，不能夠主動(dòng)去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學(xué)生的閱讀實(shí)力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。

1、老師觀念的變更。老師要把課堂還給學(xué)生，信任學(xué)生，把以“老師為中心”、“課堂為中心”、“學(xué)問(wèn)為中心”的教化方式變更為“以”學(xué)生為中心“、多渠道教學(xué)”、“培育實(shí)力”的新的教化思想，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生動(dòng)身，歸宿于學(xué)生。老師的主導(dǎo)作用不變，但是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主子，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。老師的引導(dǎo)實(shí)力在這時(shí)尤為重要。這樣，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而有利于提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。

2、教學(xué)方式的變更。閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生特性化的行為過(guò)程，不應(yīng)以老師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)地思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。在閱讀教學(xué)中要正視學(xué)生獨(dú)特的感受。體驗(yàn)和理解，要給學(xué)生留有充分的思索時(shí)間。自主學(xué)習(xí)不能流于形式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表看法，充分敬重學(xué)生想法，挖掘其閃光點(diǎn)。培育學(xué)生獨(dú)立思索的主動(dòng)性。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思5

1、充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內(nèi)容。

在做閱讀理解題時(shí)，首先要對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。

第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問(wèn)：該語(yǔ)段寫(xiě)了些什么內(nèi)容?

再閱讀其次遍，閱讀要更快，較熟的內(nèi)容可跳讀，選讀重點(diǎn)語(yǔ)段。第三遍閱讀要限制好時(shí)間。

總之，要通過(guò)整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內(nèi)容。

2、細(xì)心揣摩文后題目，仔細(xì)審清題干要求。

答題要正確的理解題干要求，精確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬(wàn)不行匆忙一看，便去作答。有些學(xué)生往往對(duì)自己過(guò)于自信，好像看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑閱歷思索，憑感覺(jué)做題，還把日常學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣帶入考試。

另外，有的同學(xué)平常語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢，概念把握不清，常把寫(xiě)作手法、修辭手法、說(shuō)明方法弄混，以至于問(wèn)東答西，張冠李戴。審清審準(zhǔn)題干是“方向性”問(wèn)題，方向錯(cuò)了，考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。

3、注意規(guī)范答題語(yǔ)言，精確嚴(yán)謹(jǐn)表述答案。

語(yǔ)文答題對(duì)語(yǔ)言的'要求較高，特殊是表述題、闡釋題。語(yǔ)言應(yīng)精確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、規(guī)范、卷面整齊。

不少學(xué)生在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，詳細(xì)表現(xiàn)在：

(1)用詞用語(yǔ)不當(dāng)，詞不達(dá)意，心里在想的和筆頭寫(xiě)的不一樣。

(2)語(yǔ)言過(guò)與繁瑣，講了很多無(wú)關(guān)的話。有的過(guò)與簡(jiǎn)潔粗淺，省略了很多應(yīng)當(dāng)說(shuō)的話。

(3)語(yǔ)病太多，句子不通，不能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

(4)答題無(wú)條理，胡斂亂湊。

(5)書(shū)寫(xiě)混亂，亂改亂劃。對(duì)此，答卷應(yīng)做到書(shū)寫(xiě)工整，成行成列，語(yǔ)言成句，不寫(xiě)錯(cuò)別字，對(duì)于要改的字、詞、句，一律用統(tǒng)一的修改符號(hào)，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬(wàn)不能亂涂亂抹，畫(huà)“黑圈”或亂“拉線”。

總之，要想使學(xué)生在閱讀方面取得成果，就必需培育學(xué)生的閱讀理解實(shí)力、精確答題的實(shí)力。只要學(xué)生持之以恒，嚴(yán)格要求自己，使自己養(yǎng)成好的習(xí)慣，就肯定能取得好成果。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思語(yǔ)文教學(xué)反思案例九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思6

初中學(xué)生,還沒(méi)有完全擺脫老師講、學(xué)生聽(tīng)的讀書(shū)習(xí)慣。思維有嚴(yán)峻的局限性。針對(duì)這一特點(diǎn)和教材的實(shí)際,我注意了對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培育,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

如教《春》一課時(shí),誘導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言材料不斷地把文中重點(diǎn)句段的學(xué)問(wèn)點(diǎn)梳理成閱讀組塊,盡可能增高校生信息儲(chǔ)存的空間。然后用獨(dú)立的思維方式對(duì)輸入的信息進(jìn)行預(yù)料和推斷。如:對(duì)文章其次自然段中那句“坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”一句,向?qū)W生發(fā)問(wèn):這句話的含義是什么?我給學(xué)生獨(dú)立思索時(shí)間,激勵(lì)說(shuō)出獨(dú)到見(jiàn)解:提倡多角度思索問(wèn)題。

結(jié)果卻眾說(shuō)紛紜,大體看法是:1.用擬人的方法,形容小草的形態(tài);2.用比方的方法,形容人的.活動(dòng);3用比方和擬人的方法,描寫(xiě)人的活動(dòng);4.寫(xiě)人的動(dòng)作。我剛好進(jìn)行提示,要求聯(lián)系上下文,看這句話共有幾處停頓,每處停頓的句首都是什么詞性,表示什么。同學(xué)們有所領(lǐng)悟,并回答:“六處停頓,每處句首都是動(dòng)詞,表示六種動(dòng)作?！蔽覇?wèn),既然是表示動(dòng)作,那么請(qǐng)說(shuō)明你同意上述四種看法中的哪一種?通過(guò)剛好點(diǎn)撥、引發(fā),使學(xué)生的見(jiàn)解向正確答案靠近。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思7

通過(guò)《詩(shī)詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學(xué)生對(duì)多文本閱讀有了初步的了解，閱讀愛(ài)好得以開(kāi)發(fā)，閱讀實(shí)力得以提高。在兩堂課的教學(xué)當(dāng)中，我對(duì)多文本閱讀教學(xué)模式有了新的相識(shí)和提高。下面從學(xué)生和老師兩個(gè)角度來(lái)具體闡述我對(duì)多文本閱讀教學(xué)的感想。

一、多文本閱讀教學(xué)讓學(xué)生綜合素養(yǎng)有了明顯的變更和提高

首先，多文本閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量?！对?shī)詞五首》和《愚公移山》兩堂課反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)類(lèi)比閱讀、擴(kuò)展閱讀和愛(ài)好閱讀，課后學(xué)生起先利用課外時(shí)間閱讀中國(guó)詩(shī)詞小說(shuō)、外國(guó)名著、中國(guó)古今中外的歷史典籍、學(xué)生雜志等各類(lèi)書(shū)籍，積累了他們學(xué)習(xí)和生活所需的方方面面的學(xué)問(wèn)。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的閱讀，相識(shí)了很多新的字詞，提高了閱讀的語(yǔ)感語(yǔ)速，積累了作文寫(xiě)作的素材。

其次，多文本閱讀培育了學(xué)生的閱讀愛(ài)好和閱讀習(xí)慣。在《詩(shī)詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)多種方式指導(dǎo)學(xué)生有目的有愛(ài)好地閱讀。通過(guò)挖掘詩(shī)詞和寓言的場(chǎng)景氣氛、人物故事和寫(xiě)作手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，并通過(guò)拓展故事、代入場(chǎng)景、自由探討等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生駕馭閱讀技巧和寫(xiě)作技巧。課后一段時(shí)間，老師發(fā)覺(jué)越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)在課外溝通和探討最近閱讀的書(shū)籍以及書(shū)籍中的人物和內(nèi)容，也明顯感覺(jué)到學(xué)生的閱讀愛(ài)好和熱忱在不斷高漲。

再次，多文本閱讀提高了學(xué)生的閱讀速度和寫(xiě)作實(shí)力。在《詩(shī)詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中以詞句為單位整句閱讀，并在閱讀中快速駕馭文句要點(diǎn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀。很多學(xué)生在課外嚴(yán)格根據(jù)老師的要求刻意練習(xí)閱讀速度，并明顯感覺(jué)到自己閱讀速度有了明顯提升，語(yǔ)句的閱讀理解實(shí)力也得到增加。部分學(xué)生漸漸養(yǎng)成了做標(biāo)注、寫(xiě)讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，并有意識(shí)地將學(xué)到的學(xué)問(wèn)和技巧運(yùn)用到筆記和作文中，在寫(xiě)作練習(xí)中提高了自己的寫(xiě)作水平。

另外，多文本閱讀開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，并有助于學(xué)生培育良好的品行。學(xué)生在中學(xué)這個(gè)階段接觸的事物是相對(duì)狹窄的，兩節(jié)多文本閱讀教學(xué)課程引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀和主動(dòng)思索，學(xué)生通過(guò)廣泛讀書(shū)，增加了在文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、社會(huì)和哲學(xué)等方面的學(xué)問(wèn)，擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的相識(shí)。《詩(shī)詞五首》呈現(xiàn)了陶淵明豁達(dá)開(kāi)朗性格、杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷、李賀報(bào)效祖國(guó)的理想、杜牧英發(fā)俊爽的氣度和李清照幽怨婉約的風(fēng)格，學(xué)生對(duì)不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影響到他們自身性格的塑造?！队薰粕健匪尸F(xiàn)出來(lái)的決心和意志更是對(duì)學(xué)生影響至深，很多學(xué)生懂得樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，并變得更加勤奮好學(xué)。

二、多文本閱讀教學(xué)使老師在教學(xué)水平得以提升

首先，老師在多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)素養(yǎng)教化教學(xué)有了更深的`理解，提升了素養(yǎng)教化教學(xué)的實(shí)力。在教學(xué)過(guò)程中更加敬重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的才智潛能，以全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。通過(guò)兩堂多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐，老師從思想和行為上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“教化者為中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變。過(guò)去教學(xué)只是注意傳授學(xué)生學(xué)問(wèn)和技能，現(xiàn)在教學(xué)更注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)力的培育，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；過(guò)去教學(xué)重結(jié)論輕過(guò)程，現(xiàn)在教學(xué)重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程，在講授老師和社會(huì)對(duì)課文悲觀普遍觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)的同時(shí)，提倡學(xué)生主動(dòng)參加探討和評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，不再以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是把學(xué)生的創(chuàng)新思維、道德素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)力等方面予以綜合考慮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)判。

其次，多文本閱讀教學(xué)促使老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷積累學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備和教學(xué)閱歷。多文本閱讀教學(xué)須要老師具有廣袤的視野、充裕的學(xué)問(wèn)和豐富的閱歷。這客觀上驅(qū)動(dòng)老師對(duì)書(shū)本學(xué)問(wèn)更深層次地剖析和更多層面的解讀，對(duì)課外學(xué)問(wèn)更寬泛地吸取，對(duì)教學(xué)課件更細(xì)心地設(shè)計(jì)，對(duì)課堂節(jié)奏更嫻熟地把控，對(duì)教學(xué)閱歷更虛心地請(qǐng)教。在教化學(xué)生的同時(shí)，老師自己也學(xué)到了新的學(xué)問(wèn)，獲得了新的提高。

再次，多文本閱讀教學(xué)增進(jìn)了師生感情，通過(guò)教與學(xué)的協(xié)作，提高了教學(xué)效率。師生在課堂上的互動(dòng)、互信，培育了教學(xué)的默契程度，能使老師更快把握課堂內(nèi)外學(xué)生的愛(ài)好和訴求，從而依據(jù)形勢(shì)的改變剛好調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力和學(xué)習(xí)效率。通過(guò)《詩(shī)詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)越來(lái)越活躍，主動(dòng)參與課堂內(nèi)外的各類(lèi)探討，并敢于同老師探討不同的看法。老師的悉心教育和學(xué)生的主動(dòng)好學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。

綜上，多文本閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的一種新嘗試，注意閱讀范圍擴(kuò)大化、理解分析多元化、師生參加深化化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，要求學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)質(zhì)書(shū)籍，并運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行多層次、多角度分析，并把自己的看法和看法同老師和同學(xué)們深化探討，通過(guò)探討使自己的想法得以修正，最終通過(guò)多元化的閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程形成屬于自己的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備和實(shí)力儲(chǔ)備。多文本閱讀教學(xué)變更了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了學(xué)生的閱讀面、激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛(ài)好、培育了學(xué)生的閱讀實(shí)力、提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)和品行，同時(shí)也提高了老師的教學(xué)水平，對(duì)初中階段的素養(yǎng)教化有著特別重要的影響。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思8

初中語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門(mén)情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門(mén)德育教化學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、駕馭語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教化，除了老師淵博的學(xué)問(wèn)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)非常重要的因素。

一、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

閱讀的要求是既要把握原文的本意，又要得出獨(dú)特的見(jiàn)解。有效的閱讀可以培育、提高以下三方面的實(shí)力：

1.提高理解實(shí)力。理解實(shí)力是閱讀實(shí)力的起始和基礎(chǔ)。理解是對(duì)事物本質(zhì)的揭示和相識(shí)。在閱讀的過(guò)程中，如何把握好字、詞、句、段的含義，必需經(jīng)過(guò)理解的過(guò)程。而要保證理解的質(zhì)量，就必需留意語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的積累，擅長(zhǎng)從語(yǔ)言環(huán)境中捕獲內(nèi)容的深刻含義，留意抓住作者的思路，應(yīng)用已有的學(xué)問(wèn)加以推敲。

2.提高概括實(shí)力。概括實(shí)力是一種重要的閱讀實(shí)力。概括是在深化理解的基礎(chǔ)上，用凝練、精確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來(lái)。概括實(shí)力是一個(gè)人的語(yǔ)文思維素養(yǎng)的重要組成部分。在中考現(xiàn)代文閱讀中，考查概括實(shí)力就是要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的`話，針對(duì)題目規(guī)定的角度，以簡(jiǎn)潔明確的文字表達(dá)某一部分的意思。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，對(duì)培育學(xué)生的概括實(shí)力起著舉足輕重的作用。

3.提高思維實(shí)力。思維實(shí)力是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是思索的基礎(chǔ)，思索是學(xué)習(xí)的靈魂。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章、理解文章，須要抓住文章的思路，而思路的理清又須要考思索才能達(dá)到解決。這說(shuō)明，思維實(shí)力的訓(xùn)練必需放在課文閱讀教學(xué)的重要位置來(lái)看待。

二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.在閱讀教學(xué)中要留意老師與學(xué)生的角色。課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是老師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參加、協(xié)調(diào)完成溝通溝通的信息傳遞過(guò)程。老師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增加學(xué)生的課堂“主子翁”意識(shí)，熬煉他們主動(dòng)思維的實(shí)力和勇于質(zhì)疑的膽識(shí)，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參加學(xué)，也參加教。在閱讀教學(xué)中，必需摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參加教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

2.防止追求表面化的形式，忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容為了“適應(yīng)”新課改，有些老師過(guò)分重視課堂的形式，以“獨(dú)樹(shù)一幟”的形式來(lái)“包裝”并不生動(dòng)的課的內(nèi)容。比如說(shuō)“小組探討”原來(lái)是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，卻被貼上了“合作學(xué)習(xí)”的新標(biāo)簽大家標(biāo)榜。探討題，肯定要新奇、有肯定的難度、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，真正使學(xué)生的相識(shí)水平得以提高。

所以真正的閱讀不是對(duì)文章表面義的分割，而應(yīng)對(duì)培育學(xué)生的閱讀審美情趣起到重要的推動(dòng)作用。

3.教學(xué)中不能重“文”而輕“言”，重“析”而輕“讀”現(xiàn)在的教學(xué)只求了解大意，偏重于思想感情、章法結(jié)構(gòu)的賞析，淡化了詞匯的歸納積累，忽視了詞法、句法的梳理習(xí)得；偏重分析講解，輕視