11軍神 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計-1

11軍神公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《軍神》教學設計

《軍神》是五年級下冊第四單元中的一篇精讀課文。本單元的人文主題是“家國情懷"，圍繞著這樣的主題，本單元編排了《古詩三首》、《青山處處埋忠骨》、《軍神》和《清貧》4篇課文，希望學生能夠從革命偉人的事跡中得到精神的觸動，致力于讓學生在和平的年代緬懷歷史，致敬先烈，傳承精神。但是單元所涉及的詩文、人物都是離我們的生活比較遠的，要想產(chǎn)生精神鏈接，只能通過文字和情感的觸動，因此我們的學習從人物可觸可感的一言一行入手，繼而理解人物的內(nèi)心活動和變化，從而感知人物的內(nèi)在品質(zhì)與情感，更容易達到本單元的人文主題目標。而且本單元的表達訓練要素“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”與閱讀訓練要素緊密相關，是讀寫結合比較典型的單元，這也有助于我們對整個單元的教學進行整合，將習作、語文園地和課文的學習統(tǒng)籌到一個框架之中。

教學目標：

1．通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。

2．品讀人物描寫，體會通過語言、神態(tài)、動作進行正面描寫和旁人的側面描寫反襯人物的軍神形象。

3.嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

教學重難點：

1．通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。

2．嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

一、單元要素導入，揭示學習要求

1.同學們，上課之前我們一起來回顧一下在四年級上冊中學習了用批注的方法閱讀，通過人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的心情。（課件出示四年級上冊單元主題頁）

2.今天我們學習的第四單元還是用同樣的方法去體會人物內(nèi)心，并且嘗試用這樣的方法，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。（課件出示單元主題導語頁）

3.正如《青山處處埋忠骨》這篇課文中，文章許多地方都通過語言、動作、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)出勒毛澤東的內(nèi)心。

4.今天我們繼續(xù)學習第11課《軍神》。（板書課題）

【設計意圖】：復習導入，縱向銜接以往所學的批注方法，讓學生對閱讀方法有系統(tǒng)的認知。呈現(xiàn)本單元語文要素，引導學生明確本課學習目標，有目的、有方向進行新課學習。

二、觀察劉伯承將軍，鞏固正面描寫

1.這篇文章的主要人物有哪些？（沃克醫(yī)生和劉伯承）沃克醫(yī)生是如何評價劉伯承的？（出示沃克醫(yī)生對劉伯承稱贊的相關語句。生齊讀）

2.沃克醫(yī)生為什么會這么說呢？老師請大家看一段視頻。（出示劉伯承忍受劇痛的視頻）通過播放視頻讓學生談聽到了什么，沒有聽到什么，感悟劉伯承具有鋼鐵般的頑強意志，有堅定的信念。

3.看著眼前的畫面，我們聽到了--，聽到了--，聽到了--（學生挨個回答）

但是卻沒有聽到--，沒有聽到--，也沒有聽到--

4.我們沒有聽到劉伯承發(fā)出的任何聲音，這個手術過程中他痛嗎？痛，你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢？

5.引讀：這個手術要摘除眼球，每一刀割在身上都是鉆心的痛，他卻—一聲不吭，誰來讀？

他痛得全身的肌肉都在縮緊，牙齒疼得打顫，卻還是—一聲不吭，誰來讀？

他痛得滿身大汗，失去了知覺，卻還是——一聲不吭，誰來讀？

6.透過這一聲不吭，你感受到了什么？（劉伯承具有鋼鐵般的頑強意志，有堅定的信念）（板書：堅強剛毅）

7.明明有麻藥他卻拒絕使用，而選擇這種令人難以承受的痛苦方式進行手術，為什么？（指名生說）

8.誰知道他為什么這么說？

預設：因為他還要帶兵打仗，為國效力，所以他不想使用麻醉劑。

9.為通過這個語言描寫，我們知道他是一個國為民得好將軍啊。他曾立下了赫赫戰(zhàn)功，一起來看一段資料。（播放劉伯承資料）通過展示劉伯承的拓展資料拓寬學生的知識面，充分理解劉伯承驚人的舉動，幫助其更全面地了解劉伯承將軍的精神品質(zhì)以及他的愛國情懷。

10.古有關公刮骨療傷，今有伯承割肉治眼。為了保持清醒的大腦，他選擇承受巨大的痛苦。沃克醫(yī)生忍不住夸贊他：（指名讀）

你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

我們也忍不住夸贊他：（齊讀）

你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

【設計意圖】：教學過程中利用大量歷史資料的補充，巧妙地將語文與歷史學科緊密融合在一起，通過畫面的想象、教師相機多次引讀，豐富了學生對劉伯承形象的認識，引導學生感受劉伯承鋼鐵般的意志，鞏固正面描寫方法，為進一步體會劉伯承強忍刀割之痛，也要保持清醒的大腦做鋪墊。

三、聚焦洛克醫(yī)生，體會側面描寫

1.通過劉伯承的動作、語言描寫，我們感受到他身上有鋼鐵般頑強的意志，他是本文的主角，課文對他有詳細的描寫，但也細致地描寫了沃克醫(yī)生，你們瞧，我們來觀察觀察整篇文章，紅色的部分是對沃克醫(yī)生的描寫，其它的部分是對劉伯承的描寫，你有問題要問嗎？

2.默讀課文，找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，用圈點勾畫等方式在文中進行批注，體會他的內(nèi)心變化，并根據(jù)自己的體會完成表格。

3.下面我們來做一個想象游戲，聚焦沃克，結合劉伯承的表現(xiàn)，與沃克醫(yī)生得動作、語言、神態(tài)描寫，想象沃克醫(yī)生的心里會想些上面？

（1）我們先看第一處當劉伯承告訴沃克醫(yī)生只是被土匪打傷了，解開病人的繃帶。他愣住了，眼睛里閃出一絲驚疑。他重新審視著眼前這個人。通過這動作和神態(tài)描寫，沃克心里會想什么呢？

（2）我們來看第二處，當病人拒絕麻醉的時候，沃克醫(yī)生愣住了，此時他又會想什么呢？

（3）再看第三處，在手術過程中，劉伯承一聲不吭，而一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖，此時他會想什么呢？

（4）再看第四處，病人數(shù)出了72刀，沃克醫(yī)生嚇了一跳，通過沃克醫(yī)生的這些動作、神態(tài)、語言描寫，沃克醫(yī)生會想什么呢？

4.走進沃克醫(yī)生的內(nèi)心，我們便發(fā)現(xiàn)了，沃克醫(yī)生對劉伯承滿是敬佩，才會大聲嚷道：（學生一起“嚷"出沃克醫(yī)生的話）

你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

5.沃克醫(yī)生的內(nèi)心從冷漠到肅然起敬都體現(xiàn)了他的內(nèi)心變化，而這些變化都是通過動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)出來的。（板書：冷漠肅然起敬動作語言神態(tài)表現(xiàn)人物內(nèi)心）

6.對劉伯承的描寫是從正面在直接刻畫，我們稱之為正面描寫。而為了突出劉伯承鋼鐵般的意志，作者將更多的筆墨落在了沃克醫(yī)生的身上，這種間接描寫的手法，我們稱之為—側面描寫。那為什么要用這么多的筆墨進行側面描寫，現(xiàn)在你的心中應該有答案了吧。

【設計意圖】：新課程標準指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！薄盾娚瘛芬晃牡奶攸c是人物對話多，通過個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，利用想象游戲來揣摩沃克醫(yī)生的內(nèi)心想法，更能體現(xiàn)劉伯承軍神形象，讓這些撼動人心的語言文字和軍神的光輝形象深入學生的心靈，同時讓學生明白側面描寫的作用，重難點迎刃而解，可謂水到渠成。

四、仿寫生活情境，表現(xiàn)人物內(nèi)心

1.縱觀本單元的交流平臺和習作中，均要求我們嘗試運用抓住動作、語言、神態(tài)的方法，體會人物的內(nèi)心。（出示交流平臺和習作要求）

2.我們還可以借助正面描寫和側面描寫相結合的方式，共同去感受人物的形象和精神品質(zhì)，凸顯人物的個性。

3.在上周的運動會中，有許多精彩的瞬間，給我們留下了許多美好的回憶。（觀看圖片）

4.圖片中的人物哪個細節(jié)吸引了你？（運用希沃的聚光燈功能，引導學生仔細觀察人物的動作和神態(tài)）

5.模仿課文，通過人物的動作、神態(tài)、語言等描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。課件出示練筆小提示：（出示練筆提示時，運用希沃的劃記功能，圈畫練筆提示的重點內(nèi)容）

6.挑選一個運動會中最吸引你的場景，抓住他們的動作、神態(tài)、語言進行描寫，表現(xiàn)他們的內(nèi)心。

7.學生練筆。（使用希沃的倒計時功能，給學生練筆計時）

8.學生展示，對照評價標準學生進行點評。

【設計意圖】：圍繞本單元的語文要素，來設計仿寫生活情境，鞏固語文要素的環(huán)節(jié)。學生通過前面的學習，已經(jīng)初步掌握了這種寫作手法，為了讓語文要素落到實處，在學完本單元的課文后設計這樣的情境進行片段練習。片段選材是孩子們剛剛經(jīng)歷過的學校趣味運動會，許多精彩瞬間仍然記憶猶新，這樣學生就有話可說，有文字可寫。進一步達到“關注能力訓練，注重訓練效果"的教學要求，真正做到了從課堂走向課外。

五、課外拓展延伸，閱讀方法遷移

你們抓住細節(jié)描寫，把運動員們的內(nèi)心表現(xiàn)得淋漓盡致。在我國中華歷史文化的長河里，也有一