2024年變色龍教學(xué)反思篇

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《變色龍》是契訶夫的名篇，由于課文經(jīng)典。本課是第一節(jié)課，我把重點(diǎn)放在人物形象分析上，以及學(xué)習(xí)這個(gè)人物形象的刻畫方法上。從教學(xué)效果看，大多數(shù)同學(xué)都能體會(huì)出主子公善變的性格，并能用用合適的詞語來精確概括人物性格，看來學(xué)生的詞語積累還是比較豐富的。

本節(jié)課以朗讀為主要方法，采納聽讀朗讀錄音、小組內(nèi)分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式，著重抓重點(diǎn)段落，在讀中感悟，并用聲音的形式再現(xiàn)人物形象，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀，使蘊(yùn)含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字表面。教學(xué)過程主要由學(xué)生自己朗讀，自己點(diǎn)評(píng)分析，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體作用，老師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)課文進(jìn)行深化的體會(huì)和揣摩，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和感情活動(dòng)中，體會(huì)，理解，感悟，思索，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容以及文中對(duì)人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的分析，揣摩人物的'心理活動(dòng)，從而更深刻地理解人物的特性特點(diǎn)。課堂效率的提升是一個(gè)永恒的主題，擯棄課堂上無效的、低效的環(huán)節(jié)，讓課堂有效教學(xué)最優(yōu)化、最大化，就是“高效課堂”。

變色龍教學(xué)反思2

在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，人情世故不再只是大人的事了，現(xiàn)在十多歲的孩子們對(duì)于社會(huì)上的一些現(xiàn)象也非常了解。今日上《變色龍》是有相當(dāng)重要的意義的。

從孫悟空的七十三變導(dǎo)入，孫猴子可以依據(jù)情勢的改變幻化出不同的形象，而社會(huì)上也有些人也會(huì)隨著四周環(huán)境的改變而變換自己的嘴臉。契訶夫作為俄國聞名的批判現(xiàn)實(shí)主義作者，在很早就看出了人性的劣根。文中的奧楚蔑洛夫不只是一個(gè)警察，更是社會(huì)上一類人的代表。

我的教學(xué)主要是通過分析奧楚蔑洛夫的5次變色來綻開，對(duì)赫留金的六次不同的審判結(jié)果不是依據(jù)法律來確定的'，而是依據(jù)狗主子的身份來確定。這干脆就諷刺了沙皇專制下所謂的“法律‘不過是幌子，真正的法律是權(quán)力罷了。

在揭示文章的主旨以后，帶領(lǐng)學(xué)生感知文章的內(nèi)容，尤其是對(duì)”法律“的表述，這是該文最大的特色——諷刺。但是由于時(shí)間倉促，沒能好好地賞析本文的寫作特色，沒能好好地與《我的叔叔于勒》進(jìn)行對(duì)比。

不過學(xué)生自我排練的課本劇倒是非常搞笑，而對(duì)人物的演繹也有很好的。以后可以多嘗試課本劇，讓學(xué)生在表演中感知人物形象。

變色龍教學(xué)反思3

打算了很長時(shí)間的一節(jié)課最終很驚慌的上完了，在課之前很有一點(diǎn)伸頭一刀的悲壯的感覺。真正的回想起來，至今還有一些暈車的感覺。剛起先的時(shí)候是有一點(diǎn)的驚慌，漸漸的進(jìn)入狀態(tài)之后又有一點(diǎn)激烈，當(dāng)看到才講了一段的課文，可時(shí)間已經(jīng)過去了20分鐘時(shí)，不免又想要加快步伐，此后的表現(xiàn)就是：眼睛時(shí)常的描著鐘表，看著課時(shí)的進(jìn)程，匆忙的往前趕時(shí)間。冷靜的反思一下，課堂設(shè)計(jì)上須要改進(jìn)的地方有，就像劉主任、韓老師、寧老師所提的那樣，在課堂的組織上，語言的錘煉上，更應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)。

首先、在課堂的設(shè)計(jì)上，在講解變色龍的外形時(shí)占用了太多的時(shí)間，在講這一段時(shí)只想到了這是本節(jié)課我的一個(gè)目標(biāo)，是為單元的習(xí)作打基礎(chǔ)的，要講通講透，讓學(xué)生在作文時(shí)，知道從何入手，怎么入手。忽視了學(xué)生的接受實(shí)力，其實(shí)很簡潔的東西，同學(xué)們是很簡單接受的，根本不須要花費(fèi)那么多的時(shí)間，以至于，在分析變色龍的捕食時(shí)，把對(duì)詞語的品嘗的.時(shí)間侵占了。比如：繪聲繪色、窺探、伺機(jī)等重點(diǎn)的詞語，雖然在第一課時(shí)點(diǎn)了他的意思，但是在這節(jié)課上重點(diǎn)詞語還要結(jié)合語境再細(xì)致的分析。在設(shè)計(jì)之初雖然請(qǐng)教了韓老師和寧老師一些問題，但后來基本上是閉門造車。作為一個(gè)與學(xué)生磨合期比較短，還不了解學(xué)生基本狀況的新老師，我還應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生接觸，多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教。在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教材，更要考慮學(xué)生的狀況。

其次、在課堂環(huán)節(jié)的組織上，前后連接的還不夠清楚明白。學(xué)生終歸還比較小，理解實(shí)力和老師的有所偏差，應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度去理解和考慮問題。比如：在設(shè)計(jì)完變色龍的外形之后，小結(jié)了同學(xué)們的情感，可以干脆告知學(xué)生“我們下面進(jìn)一步去了解它的捕食。”不必要再讓學(xué)生填空似的再回答捕食。其實(shí)，這也體現(xiàn)了我備課過程中對(duì)學(xué)生狀況的忽視。

再次、在語言的錘煉上，要變更以往我所習(xí)慣的老想給學(xué)生多提示，廢話多的毛病。真正的把上課的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，和教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的話不要去說，不要去提。以節(jié)約下足夠的時(shí)間去完成主要任務(wù)。向?qū)W生發(fā)問時(shí)盡量的直觀明白，直截了當(dāng)?shù)母嬷獙W(xué)生我讓他們回答的是什么問題，使之能很快的很簡潔的在文章中找到答案，不旁敲側(cè)擊。比如：學(xué)生在已經(jīng)回答出來變色龍的捕食特征是“快”，而“迅雷不及掩耳”體現(xiàn)了“快”之后，我就干脆的問學(xué)生這個(gè)詞是什么意思，并剛好的啟發(fā)學(xué)生表演一下這個(gè)動(dòng)作。既引起了學(xué)生的愛好，又比較快比較好的深化理解了變色龍的奇妙之處。

漫漫教學(xué)路，我的今日僅僅只是一個(gè)起先，但他警醒的提示我，新的教學(xué)工作已經(jīng)起先了，缺點(diǎn)較多，早早的暴露出來，剛好得到了專家老師的指導(dǎo)，給我指明白努力的方向。在以后的教學(xué)工作中，多下功夫，勤奮向上。爭取盡快的把課堂效率提升上去，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，構(gòu)建一個(gè)和諧的、同學(xué)們無比歡樂的課堂。歡樂的學(xué)習(xí)，歡樂的教書，歡樂的生活。

變色龍教學(xué)反思4

在學(xué)習(xí)《變色龍》的這節(jié)課的時(shí)候，我讓學(xué)生首先在小組內(nèi)相互介紹自己搜集有關(guān)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境資料，然后再在全班的同學(xué)前進(jìn)行溝通，自己的資料。要求資料匯報(bào)不要學(xué)生朗讀手中的資料，而是將自己的看到的東西用自己的語言進(jìn)行總結(jié)，提煉的進(jìn)行交代。這個(gè)要求對(duì)于同學(xué)們要求是比以前有了較高的提高。但是我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的過程中，發(fā)覺學(xué)生的搜集的資料許多比如動(dòng)物生活習(xí)性，外形特征等，但是總是不知道如何去處理，找不出這些信息之中所能夠透露出來的信息。比如學(xué)生的手中有小銀魚的資料，其介紹的信息之中有小銀魚是背是灰色的，腹部是白色的。那么這個(gè)信息，告知我們魚的這種體色也是適應(yīng)期生活的環(huán)境，使敵害不易從上方和下方發(fā)覺它們。（這是動(dòng)物的愛護(hù)色）我在指導(dǎo)的過程中，只要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行耐性的引導(dǎo)，使他們得到相關(guān)的結(jié)論。但是我想在小組內(nèi)這樣的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生們來說還是杯水車薪，因此在教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)對(duì)于學(xué)生的信息的處理實(shí)力進(jìn)行培育。要求學(xué)生必需將所收集的資料的仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，并且從中提取自己所需的.信息。

還有就是學(xué)生的聽課的習(xí)慣須要矯正。在二班的上課的過程中，教室后面幾排的同學(xué)在上課的時(shí)候不仔細(xì)聽課的學(xué)生較多，我想須要找學(xué)生進(jìn)行談話和教化。并且和他們的班主任進(jìn)行溝通，對(duì)于班級(jí)的紀(jì)律進(jìn)行整治，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課的習(xí)慣。

還有為了更好的進(jìn)行鞏固學(xué)生所學(xué)學(xué)問，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后，進(jìn)行單元測試。

變色龍教學(xué)反思5

《變色龍》這篇文章通過記敘"我們"發(fā)覺變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提示人們愛護(hù)動(dòng)物。文章的題材學(xué)生比較感愛好，但在課堂教學(xué)中，想要真正的讓學(xué)生投入到課文中去，卻不是那么簡單。

隨著語文課堂改革的漸漸深化“語文的課堂活動(dòng)化”也是一個(gè)大膽的嘗試，課堂的活動(dòng)如何開展，這節(jié)課我充分考慮學(xué)生的主體地位?；顒?dòng)是學(xué)生之間開展的，必需讓學(xué)生有足夠的愛好。

一、自瀆自悟，在讀中理解，讀中體會(huì)，讀中感悟。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注意學(xué)問的積累，更注意學(xué)生實(shí)力的培育，它提倡的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我首先讓學(xué)生默讀課文，找出自己印象深刻的部分，在旁邊寫一寫緣由。再讓學(xué)生相互溝通、評(píng)析。通過小組合作，集體探究的方式，這樣，事實(shí)上全部的同學(xué)對(duì)這篇課文進(jìn)行了反思，從更深層次讓學(xué)生活動(dòng)，把活動(dòng)的內(nèi)容留給了學(xué)生，把充分的`自主權(quán)留給學(xué)生，擅長激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維，主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí)，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營造一種相互學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的才智和力氣，在合作中培育學(xué)生對(duì)課文深化探究的意識(shí)和實(shí)力。同學(xué)們的參加性很強(qiáng)。這樣既可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛。在不知不覺中完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、在課堂活動(dòng)中注意了語言文字的訓(xùn)練。主要抓住重點(diǎn)語句，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，感悟理解。最終讓學(xué)生說一說讀了這篇文章的感受。課后訓(xùn)練重點(diǎn)要求我們用詞造句，因此，在教學(xué)中通過對(duì)重點(diǎn)詞句的了解，讓學(xué)生駕馭變色龍捕食的特點(diǎn)和外形特點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用詞造句，這樣，既能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，又實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)，完成了該課文教學(xué)又一重點(diǎn)內(nèi)容。

這篇文章教學(xué)，內(nèi)容感情方面中的課堂提問非常貼近學(xué)生生活，所以課堂氣氛很活躍?；叵脒@節(jié)課的前前后后，我感覺整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生主動(dòng)投入，熱忱很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪。課上完了，聽了老師們、領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)，我的激情還久久不愿退去。我深信：只要我們擅長依靠文本，大膽創(chuàng)新，我們的花朵定會(huì)開得更絢麗。

變色龍教學(xué)反思6

一、活動(dòng)目標(biāo)

理解故事中變色龍變色的過程。

能依據(jù)故事內(nèi)容大膽想象、發(fā)言。

情愿觀賞散文，感知散文語言的美麗，風(fēng)趣。

初步理解故事情節(jié)，理解故事中語言的重復(fù)性特點(diǎn)。

二、活動(dòng)重難點(diǎn)

能依據(jù)故事情節(jié)綻開豐富想象。

三、活動(dòng)打算

故事《貪吃的變色龍》、幻燈片

四、活動(dòng)過程

（一）出示變色龍，猜猜是什么動(dòng)物，激發(fā)幼兒傾聽故事的愛好。豐富變色龍的特點(diǎn)：身體能夠變色。

（二）出示彩色變色龍，幼兒視察、表述看到了什么？（集體相識(shí)"變色龍"，知道這只變色龍的尾巴是紅色的，身體是黃色的，腳是綠色的。）

五、觀賞故事，熟識(shí)故事情節(jié)

（一）（小汽車）這是什么，是什么顏色？貪吃的變色龍望見紅色的小汽車，啊嗚一口吃下了紅色的小汽車，變色龍的身體發(fā)生了什么改變？噢，尾巴變成紅色的了。小摯友想一下貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成紅色？

（二）（黃色的桌子）請(qǐng)看變色龍又望見了什么？是什么顏色的？，貪吃的變色龍又張開嘴巴啊嗚一口吃下了黃色的桌子。那小摯友猜猜看，變色龍的身體發(fā)生了什么改變？我們看一下小摯友猜得對(duì)不對(duì)？噢，變色龍的身體變成黃色的了。小摯友想一下貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成黃色？

（三）小摯友你們看變色龍的身體哪兒又發(fā)生了改變？（腳變成了綠色）咦，這次貪吃的變色龍又吃了什么？原來變色龍吃了一棵綠色的大樹，腳變成了綠色。貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成綠色？

（四）小摯友你看，天黑了，變色龍不見了，他藏到哪里去了？噢，原來他藏在了黑夜里，這次他又吃了什么？小摯友猜猜看，他吃掉的是自己的影子。小摯友你的影子是什么顏色的？原來影子是黑色的，變色龍也吃掉了自己的影子變成了黑色，藏在了黑夜里，所以小摯友找不到它。

（五）你們看這是什么呀？（月亮）貪吃的變色龍又啊嗚一口吃掉了又大又圓的月亮，身體會(huì)發(fā)生什么改變呢？原來貪吃的變色龍吃掉又大又圓的月亮后身體變得又白又亮。

小摯友你喜愛這個(gè)故事嗎？讓我們一起再觀賞一遍吧！

六、結(jié)束

小摯友讓我們?nèi)ネ饷嫘菹⒁幌?，順便去找尋更多的色調(diào)，回來讓我們來給這貪吃的變色龍畫出美麗的`顏色！

七、活動(dòng)延長

給貪吃的變色龍涂色

教學(xué)反思：

從這堂課，我們也看出一堂教學(xué)活動(dòng)是要發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，不放任自流，還是要敬重孩子的自主性，順其自然。不管哪種占主導(dǎo)，都應(yīng)當(dāng)處理好教的方式，讓孩子們感覺不到被教，一切像一場嬉戲活動(dòng)。教無定法，無論采納哪種教學(xué)方式，都必需作用于人的感官才能發(fā)揮作用。教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上是一種刺激手段。講授法、提問法刺激聽覺感官，示范法、觀看法刺激視覺感官，練習(xí)法、嬉戲法綜合刺激各種感官……因此，教學(xué)方式的成敗與否，關(guān)鍵是看能否發(fā)揮出它應(yīng)有的刺激性。老師要不斷錘煉自身的刺激實(shí)力，如獨(dú)具特色的肢體動(dòng)作，極富渲染的表情神態(tài)，改變多端的語言聲調(diào)等，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式刺激性的基礎(chǔ)。因此優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注孩子的肢體、眼睛、嘴巴，了解孩子的內(nèi)心狀態(tài)，剛好調(diào)整自己的教學(xué)方式。

變色龍教學(xué)反思7

因?yàn)檫@篇小說最大的寫作特色便是對(duì)話描寫，我確定以學(xué)生比較喜愛的“演小品”——課本劇打開突破口。課本劇的內(nèi)容來源于教材，但通過同學(xué)們的集思廣益，所編劇本更加符合學(xué)生們的思想，更能表現(xiàn)出學(xué)生的特性。這樣創(chuàng)設(shè)情境的目的，為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)間建立聯(lián)系。在表演中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力，奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛奉承、改變多端，赫留金的卑躬屈膝、逆來順受，都被演員們表現(xiàn)得淋漓盡致，讓“觀眾們”忍俊不禁。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就把學(xué)生引向一座“高山”：居高而望，一切盡收眼底。這時(shí)的學(xué)生，他們已能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去感悟人物性格，他們已不是學(xué)問的被動(dòng)接受者，而是學(xué)問的主動(dòng)探究和主動(dòng)體驗(yàn)者。

本節(jié)課的高潮部分應(yīng)當(dāng)在第三片斷——聯(lián)系生活實(shí)際分析人物。通過這一環(huán)節(jié)的開展，學(xué)生由對(duì)課內(nèi)人物的分析而聯(lián)系到生活中的人，拉近了教材與生活的距離。語文教學(xué)要進(jìn)行語文“生活化”，生活“語文化”教學(xué)。課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，讓學(xué)生貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮特性。這樣，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容并真正受到啟迪，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活。提高對(duì)生活中人與事的相識(shí)，在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生不迷信教材，不迷信老師，對(duì)人、對(duì)事，他們有自己的見解，有自己的看法。而作為老師的`我也敬重學(xué)生的自我感受和獨(dú)特見解，不加以詳細(xì)的評(píng)論，而加以引導(dǎo)，使他們更全面地去相識(shí)生活中的人與事，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有特性化的充溢生命力的過程。

因此，在語文教學(xué)中，要滲透學(xué)生的生活，發(fā)揮學(xué)生的特性，使教學(xué)從一單純的形式中反璞歸真，讓語文教學(xué)回來生活，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用因素與學(xué)生“特性”之間的關(guān)系，讓生活這一篇沃土孕育出語文課堂的“特性”之花。

變色龍教學(xué)反思8

《變色龍》是沙皇俄國時(shí)期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的一篇小說。無論是時(shí)代，還是國度，小說中講解并描述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。

考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色，我確定以“讀”來貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是語文教學(xué)中比較薄弱的一項(xiàng)。

為能精確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀愛好、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，老師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文，我抓住“變”這個(gè)文眼，結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求，運(yùn)用多種形式的朗讀加強(qiáng)理解文本。

雖然課前我也曾聽說這個(gè)班的學(xué)生挺活躍的，然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學(xué)生的仿照、感悟?qū)嵙h(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀、反復(fù)體會(huì)。學(xué)生會(huì)從中引起感情共鳴，很快抓住人物的特點(diǎn)，也更好地理解了這個(gè)人物所塑造的形象。這比我干脆講授好得多，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好，又把主動(dòng)權(quán)交給大家，動(dòng)其全身，投入文本。

在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學(xué)生透過“變色”的.外衣，看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中，我這樣啟發(fā)學(xué)生：動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正緣由是為了適應(yīng)環(huán)境，愛護(hù)自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問激起千層浪，學(xué)生探究的熱忱高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國的反動(dòng)社會(huì)有了較為深刻的相識(shí)，同時(shí)也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗，必需對(duì)上搖尾乞憐，對(duì)下大施淫x，才能迎合主子，愛護(hù)自己。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注意學(xué)問的積累，更注意學(xué)生實(shí)力的培育，它提倡的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在教授本文時(shí)，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘，我都激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維，主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí)，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營造一種相互學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的才智和力氣，在合作中培育學(xué)生對(duì)課文深化探究的意識(shí)和實(shí)力。

這堂課，我緊緊抓住了朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)來深化理解小說的人物、主旨，取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生透過“變色”的外衣，看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教化證明的閱歷。朗讀對(duì)于現(xiàn)代的語文教學(xué)也是必不行少的。在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)進(jìn)一步思索、實(shí)踐，沿著這條路更加成熟地處理課堂教學(xué)。

變色龍教學(xué)反思9

《變色龍》以故事的形式介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。而本單元的習(xí)作2是寫小動(dòng)物的，要求細(xì)致視察外形、動(dòng)作，并用上過渡句，留意段與段之間的連接。本文就是一篇極好的例文。今日的課堂上，我把重點(diǎn)定位在寫作方法的`習(xí)得。

變色龍究竟是什么樣子的？對(duì)孩子來說是生疏的，但課文中有比較具體的文字介紹，所以，課堂上我把重點(diǎn)放在了體會(huì)變色龍外形的寫法上。描寫變色龍外形的句子沒有多少，可是有依次，有特點(diǎn)。依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)覺，我在黑板上依次板書：全身頭（嘴、眼睛）身軀（背、腹部、尾巴），再加上老師的講解，學(xué)生不僅對(duì)變色龍的外形有了清晰的了解，而且也知道了描寫外形要有肯定的依次。習(xí)得了寫作方法。接著，我讓學(xué)生讀讀文字，看看課文中的插圖，這樣，學(xué)生對(duì)變色龍形象的相識(shí)就更精確、清楚、詳細(xì)了。

第10小節(jié)只有一句話，但是這句話在全文中卻起著承上啟下的作用。我就文中的這句話對(duì)“承上啟下”作了比較具體的闡釋。雖然不肯定全部的孩子都聽懂了，但是最至少在他們的腦海中已經(jīng)有了這種概念，效果還是有的。

變色龍教學(xué)反思10

本課以變色龍為題材，是依據(jù)變色龍能依據(jù)外界環(huán)境而變更自身顏色的奇異現(xiàn)象，用近似色組合方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講，變色龍的變色現(xiàn)象激發(fā)了他們極大地愛好。教材版面中主圖呈現(xiàn)的時(shí)變色龍?jiān)跇涓?、葉片、花叢的不同環(huán)境下不同色調(diào)體驗(yàn)活動(dòng)中可將常規(guī)美術(shù)工具中的.顏色作為選擇范圍，老師請(qǐng)學(xué)生拿出幾組相近色進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主題，主動(dòng)去發(fā)覺變色龍引發(fā)的相關(guān)色調(diào)樂趣，通過創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng)，在嬉戲中提升對(duì)顏色的相識(shí)水平，注意實(shí)踐活動(dòng)過程的學(xué)生收獲。所以教學(xué)過程設(shè)定為發(fā)覺—視察—體驗(yàn)—想象—評(píng)述。起先時(shí)通過視頻讓學(xué)生了解什么是變色龍》變色龍的體征特點(diǎn)是什么？變色龍為什么會(huì)變色呢？他們是怎樣變色的？通過“什么顏色最適合變色龍隱藏？”利用對(duì)比色和近似色在同一環(huán)境下形成大反差這一好玩的現(xiàn)象，吸引學(xué)生視察。在學(xué)習(xí)過程中嘗試著以變色龍的體色為主色，留出花紋讓學(xué)生填色，通過這種活動(dòng)便于學(xué)生理解。和橙色最像的摯友在哪里？學(xué)生起先找到橘黃、淡黃、紅等色。更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生起先創(chuàng)作時(shí)，能領(lǐng)悟到相像色的運(yùn)用，發(fā)揮自己的想象力，選擇富有特性的色調(diào)，完成作品。

總之，學(xué)生能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成作業(yè)，達(dá)到了本節(jié)課的目的。

變色龍教學(xué)反思11

在教學(xué)變色龍的時(shí)候，我首先將以在一副森林動(dòng)物植物的圖片中找尋各種動(dòng)物。通過本次找找看的活動(dòng)，使學(xué)生相識(shí)到動(dòng)物隱藏自己的方法，從而引入本課要學(xué)習(xí)的主題。我當(dāng)時(shí)干脆引入的愛護(hù)色。把這個(gè)概念干脆的給出，我現(xiàn)在想來，應(yīng)當(dāng)不首先給出概念，而是接著問：這種動(dòng)物，我比較難發(fā)覺他的緣由是什么呢？學(xué)生依據(jù)自己的感覺和視察，很簡單就會(huì)說出是他的顏色和四周的環(huán)境的顏色相同，這樣我們再從中得出愛護(hù)色的概念了。順其自然，水到渠成。然后再用相像的方法介紹其他的動(dòng)物愛護(hù)自己的相像的方法。我想這樣是比較的好。當(dāng)時(shí)我給出了概念，然后，再讓學(xué)生去發(fā)覺有一點(diǎn)的馬后炮的意思。在給出愛護(hù)色的定義之后，我提出讓同學(xué)舉誕生活中愛護(hù)色的例子。學(xué)生回答都很不錯(cuò)。然后我又舉出幾個(gè)例子。然后我出示含有另外兩種擬態(tài)和警戒色的圖片，首先學(xué)生進(jìn)行分類，他們都是利用什么的方式進(jìn)行愛護(hù)自己的`。學(xué)生很快的進(jìn)行分類。并且利用剛才介紹愛護(hù)色的方式和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)擬態(tài)和警戒色。并且學(xué)生還舉出許多例子，這個(gè)方面，學(xué)生的表現(xiàn)說明，學(xué)生在課下書讀的還是許多的。

然后我感覺一些不知的地方是：1.人們利用動(dòng)物的愛護(hù)色進(jìn)行放生的部分沒有進(jìn)行、

2.沒有賜予學(xué)朝氣會(huì)進(jìn)行共享他們的搜集的材料。

3.小組合作溝通活動(dòng)沒有進(jìn)行操作。

總而言之，老師說的，做的太多。

變色龍教學(xué)反思12

本課內(nèi)容是關(guān)于變色龍的趣味性極強(qiáng)的科普故事。雖然充溢了趣味，但是由于變色龍遠(yuǎn)離學(xué)生生活，假如只是依靠課文抽象的文字讓學(xué)生對(duì)其捕食和變色的生活習(xí)性進(jìn)行了解，好像不太現(xiàn)實(shí)，也很難滿意學(xué)生的求知欲。為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，教學(xué)中，我充分利用了多媒體課件協(xié)助教學(xué)的'作用。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)變色龍捕食的內(nèi)容時(shí)，我則適時(shí)播放變色龍捕食的視頻，面對(duì)形象生動(dòng)的畫面，學(xué)生如臨其境，一下子就感受到了變色龍捕食“快、準(zhǔn)”的特點(diǎn)。而當(dāng)我們讀到變色龍“變色”這部分內(nèi)容時(shí)，我更是奇妙地借助色調(diào)視頻資料，讓學(xué)生懂得變色龍的皮膚會(huì)隨外界刺激物的色調(diào)而改變的特點(diǎn)，進(jìn)而更深刻地理解了變色龍名副其實(shí)的變色本事。

本節(jié)課的教學(xué)過程中也有不足之處，其一是朗讀指導(dǎo)不到位，我過于依靠多媒體資料所造成的，因而學(xué)生在課文朗讀時(shí)并未能體現(xiàn)出應(yīng)有的“繪聲繪色”。其二是我上課時(shí)始終看著時(shí)間，怕一節(jié)課時(shí)間內(nèi)沒有完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，所以也未能真正放手讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，忽視了學(xué)生在認(rèn)知過程中應(yīng)有的主體性地位。其三是我復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時(shí)間用得過于長了，原來在第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生朗讀得很到位，氣氛也活躍些，其次課時(shí)時(shí)，我應(yīng)當(dāng)干脆上其次課時(shí)的，不須要再讓學(xué)生分角色朗讀了，這樣就似乎有點(diǎn)喧賓奪主了。這些都是我在今后的語文課堂中須要特殊留意改進(jìn)的地方。

變色龍教學(xué)反思13

這節(jié)課雖已上完，但思緒仍遲遲不能由“鈴聲”的響起而結(jié)束，感想蠻多……

一、解讀文本，反復(fù)研讀持之。

《變色龍》是八年級(jí)語文上冊第8單元的一篇課文?！蹲兩垺肥瞧踉X夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。在這篇經(jīng)典小說里，他以精湛的藝術(shù)手法，塑造了一個(gè)專橫跋扈、欺下媚上、看風(fēng)使舵的典型形象，具有廣泛的藝術(shù)概括性。小說的名字起得非常奇妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠依據(jù)四周物體的顏色變更自己的膚色，以防其它動(dòng)物的'侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性，用以概括社會(huì)上的一種人。

作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括誕生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心，細(xì)微環(huán)節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動(dòng)，故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表現(xiàn)手法來看，都達(dá)到了短篇小說的要求具備的高度。”作為初中生接觸不多的外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，但教學(xué)課時(shí)和學(xué)問的容納汲取是有限度的，所以力求在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn)，最大限度的有所收獲是最佳效果。

二、大膽取舍，深挖主題汗之。

從前幾次試講，在探討“奧”改變的環(huán)境時(shí)，我也都設(shè)計(jì)為當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)環(huán)境的介紹，但同事們和我都覺得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬。這引起我的深思：面對(duì)小說內(nèi)容，立刻就會(huì)想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”，于是乎學(xué)生常常被“嘩”一下帶到了19世紀(jì)末的俄國，20世紀(jì)初的中國，抗日斗爭，辛亥革命……我們對(duì)處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或憐憫或仰慕……于是，我們相識(shí)到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無比珍惜今日的華蜜生活。

對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)嗎？有限的教學(xué)時(shí)間不是應(yīng)以有效閱讀為主嗎？能不能拋開時(shí)空的界限回來到人性的根本呢？

再說一篇好的小說以對(duì)人性的深刻揭示提示我們應(yīng)當(dāng)怎樣生活，這就是小說的價(jià)值，也是小說教學(xué)的真正目的所在。

所以我最終確定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人物身上人性的弱點(diǎn)剖析。

但這樣做會(huì)不會(huì)認(rèn)為是在刻意給人物“貼標(biāo)簽”呢？失去了小說內(nèi)容原汁原味呢？

三、課堂亮點(diǎn)，一閃而過嘆之。

在教學(xué)最終，讓學(xué)生談?wù)勀闵磉呌小皧W”嗎？學(xué)生講了一些，其中一個(gè)同學(xué)講到，我們就是一群“奧”，班主任不在的時(shí)候大家都很吵，但只要有同學(xué)叫到：班主任來了。我們就可寧靜了?！边@個(gè)學(xué)生的話說得非常真誠，我在心里其實(shí)也蠻興奮能聯(lián)系到生活這么近了，就在眼前了……班主任對(duì)于學(xué)生不就是一個(gè)“權(quán)威”嗎？我們不也常說學(xué)生：我在我不在，你們怎么差距這么大呢？但課堂上我卻只能一笑了之，轉(zhuǎn)移話題了，擔(dān)憂學(xué)生會(huì)舉出其它更尖銳的問題，到時(shí)我如何圓場？這堂課不就漏洞很大了嗎？能得到專家的認(rèn)可嗎？立刻由剛才主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來，呵呵……我不也是“奧”嗎？

四、言者，心之聲也缺之

在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了，但朗讀指導(dǎo)不到位，心中總想著后面的教學(xué)內(nèi)容，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應(yīng)當(dāng)舍得花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀，去品。

變色龍教學(xué)反思14

語文課堂之上，最忌諱老師先入為主，給某個(gè)人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當(dāng)于限制了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會(huì)低估了我們的學(xué)生，遺忘了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說“不”的嗎！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個(gè)個(gè)“精彩”。

一、“他們（那群人）要是憐憫受害者，就有可能遭遇報(bào)復(fù)。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了?！边@正是學(xué)生深化文本的體現(xiàn)，走進(jìn)人物的心聲，此時(shí)你不得不慨嘆文學(xué)的魅力，學(xué)生思維的活力。老師就要抓住這漂亮的一瞬，讓它充分呈現(xiàn)它的光線。

二、“‘這似乎是席加洛夫?qū)④姷墓?。’‘沒錯(cuò)兒，將軍家的！’這兩句都是人群里的人說的?！@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，事實(shí)上寫一次就行！”雖然看似與上題無關(guān)，但不妨看作一個(gè)小插曲，老師只需稍做引導(dǎo)好像就能水到渠成?？烧l又曾想到，他們創(chuàng)建了“柳暗花明又一村”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語文課程必需“愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如何愛惜他們新奇心、求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神？海闊憑魚躍，天高任鳥飛。對(duì)學(xué)生而言，我們老師能做的，最迫切做到的就是為他們創(chuàng)建一種寬松、和諧、融洽的氛圍，供應(yīng)給每一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。

三、“以學(xué)得促習(xí)得是語文學(xué)習(xí)的根本”。當(dāng)學(xué)生有了自己的相識(shí)，形成了自己的想法，老師的導(dǎo)便凸現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累，找尋“看客”。

四、有思維的緘默是金。當(dāng)某些東西一旦觸到學(xué)生的切身利益，觸動(dòng)他們的某些不和禮儀的行為時(shí)。他們就須要思索，就須要同自己斗爭，這時(shí)緘默是他們唯一的外在表現(xiàn)。老師則要經(jīng)得起課堂上的'緘默，“因?yàn)椋挥谢钴S的氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。”“智力的核心是實(shí)力，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他的智力發(fā)展。”①就如暴風(fēng)雨來臨前海面總是安靜的，可它的內(nèi)部卻是暗流涌動(dòng)。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎？

五、“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。文學(xué)創(chuàng)作離不開生活，也不會(huì)脫離生活，一句“同學(xué)們再想想，在咱們的生活中有沒有這類人呢？”讓學(xué)生把語文與生活實(shí)踐僅僅相連。在生活中找尋文學(xué)的影子，在文學(xué)中體會(huì)生活的味道。

六、“語文生命”“這是語文的最高境界，它已經(jīng)超出了學(xué)科、生活的范圍，而進(jìn)入了一個(gè)人乃至一個(gè)民族的精神世界?！雹谶@層境界須要我們努力一生付出一生。但請(qǐng)信任，耕耘就有所收獲。

語文之路到處坎坷而又到處孕育精彩。既然踏上這條路，我們就要努力去收獲精彩，如何走穩(wěn)、走好、走出精彩，我將會(huì)用書籍武裝自己的頭腦，像“風(fēng)中的蘆葦在思索”，不斷提升，不斷反思。對(duì)一位老師而言，能夠發(fā)揮的自己的