用愛(ài)構(gòu)筑心靈的橋梁-踐行陶行知先生教育思想“愛(ài)滿天下”

用愛(ài)構(gòu)筑心靈的橋梁——踐行陶行知先生教育思想“愛(ài)滿天下”內(nèi)容提要：在新課改的陽(yáng)光普照下，眾多教師正努力探索著如何更好的融洽師生關(guān)系，完善課堂教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶一根草去”的滿腔教育熱忱和獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神，無(wú)疑把教育發(fā)展的主流——愛(ài)，呈現(xiàn)得淋漓盡致。只有愛(ài)才能建立和諧平等的朋友式課堂，只有愛(ài)才能觸及孩子內(nèi)心深處，澆灌這些“小樹(shù)苗”茁壯成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：課堂生活愛(ài)教育愛(ài)是陽(yáng)光，能融化冰雪；愛(ài)是春雨，能潤(rùn)澤萬(wàn)物；“愛(ài)”是陶行知先生一生獻(xiàn)身教育的無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力。教師的愛(ài)是滴滴甘露，枯萎的心靈也可能蘇醒；教師的愛(ài)是陣陣春風(fēng)，冰凍的感情也可能消融?！皭?ài)滿天下”喚醒了新時(shí)代所有的教師，一切的激勵(lì)、鼓舞都源自于愛(ài)，只有付出真心的愛(ài)，才能收獲成功的教育。一、愛(ài)滿課堂，聲聲奪人心。陶行知先生認(rèn)為：教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。因而以輕松自在的教學(xué)態(tài)度營(yíng)造課堂，以滿懷關(guān)愛(ài)的教育心理展開(kāi)教學(xué)，以贊揚(yáng)肯定的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，以欣賞滿意的目光關(guān)注學(xué)生；使課堂教學(xué)以尊重、民主為依托，透露出教師對(duì)學(xué)生濃濃的師愛(ài)。在愛(ài)的感召下，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于去傾聽(tīng)、接受、開(kāi)拓。（一）、課堂回蕩陣陣歡笑聲有些教師緊繃面容，課堂氣氛嚴(yán)肅有余，活潑不足；這樣的課堂無(wú)疑是無(wú)效或低效的。其實(shí)教學(xué)中教師的笑能舒緩課堂緊張的氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。有笑聲的課堂是師生關(guān)系融洽的課堂，有聲有色的課堂不僅使教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)贏得學(xué)生的信賴和敬佩、產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)教師親近，對(duì)知識(shí)技能的掌握更牢固，印象更深刻。就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“所有能使孩子得到美得享受美得快樂(lè)和美得滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！痹凇稘M山的燈籠火把》生字教學(xué)中，“瘦”字為本課需會(huì)寫(xiě)字中較難寫(xiě)且易錯(cuò)的字，許多同學(xué)書(shū)寫(xiě)時(shí)，中間豎沒(méi)有與下面的“又”字相連。我便打了小比方：“‘瘦’字就猶如一個(gè)人、豎是人的脖子、‘又’字很形象地成為了人的上半身展開(kāi)的手，請(qǐng)同學(xué)們不要把人的腦袋和上半身分開(kāi)了，記住要用脖子把它們連在一塊。”當(dāng)時(shí)馬上有學(xué)生大笑回應(yīng)：“要不就散架了?！币粋€(gè)淺顯的比方，一個(gè)幽默的例子讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到了我語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的思想，更扎實(shí)、更透徹。（二）、課堂洋溢句句稱贊聲陶行知先生強(qiáng)調(diào)：教師必須“愛(ài)滿天下”，學(xué)會(huì)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，把他們當(dāng)作朋友，才會(huì)打到心靈深處，產(chǎn)生心心相映的教育活動(dòng)。而許多教師上課以權(quán)威的長(zhǎng)者、智者自居，習(xí)慣在課堂教學(xué)中用“一刀切”評(píng)論學(xué)生回答問(wèn)題的好與壞，對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生答得不到位的地方得到的便是老師的搖頭和嘆息聲，久而久之便容易造成學(xué)生低頭無(wú)聲；不敢回答、害怕回答的現(xiàn)象。其實(shí)課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，如果學(xué)生回答都正確，何謂課堂？何謂教與學(xué)呢？因而教師要善于鼓勵(lì)和贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生，給孩子樹(shù)立自信心，合理評(píng)價(jià)每位學(xué)生，肯定他們所取得的每一點(diǎn)成績(jī)。哪怕是短短一句激勵(lì)聲“你真不錯(cuò)”都能成為課堂教學(xué)的催化劑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，形成教師教學(xué)互動(dòng)的融洽氛圍。在《讓它們自由生息》一課中出現(xiàn)了一個(gè)讓學(xué)生陌生的地名——瑞士日內(nèi)瓦。預(yù)習(xí)要求學(xué)生查找資料了解匯報(bào)“自己所知道的瑞士日內(nèi)瓦”，許多同學(xué)有的回家上網(wǎng)查詢了資料、做出了精彩的匯報(bào)，我稱贊他們是“查閱資料的小能手”；也有一部分學(xué)生，他們念出了課文后《學(xué)習(xí)連接》中有關(guān)日內(nèi)瓦的介紹，雖然比起前者略顯平淡，我也稱贊他們是“細(xì)心觀察的小能手”，也有一小部分學(xué)生，他們將課文中關(guān)于日內(nèi)瓦的語(yǔ)句念了一次，或用自己的話把文章概括了一遍，比起前兩者更是遜色不少，我也稱贊他們是“認(rèn)真讀書(shū)的小能手”……學(xué)生完成預(yù)習(xí)的成果不同，但均無(wú)優(yōu)差等級(jí)之分。只要他們運(yùn)用自己的方法，對(duì)陌生的地名、詞語(yǔ)等等進(jìn)行了解，預(yù)習(xí)效果就已經(jīng)達(dá)到了。教師稱贊鼓勵(lì)學(xué)生從多方面采集知識(shí)，便如一股暖流激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。如此之愛(ài)，必能讓學(xué)生更“親其師，信其道”。（四）、課堂掀起頻頻驚嘆聲陶行知先生曾說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！闭n堂的驚嘆聲既是老師送給學(xué)生的獎(jiǎng)品，又是老師給予學(xué)生愛(ài)的鼓勵(lì)，更是學(xué)生送給老師的禮物。課堂教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)各式各樣的問(wèn)題，然而追求問(wèn)題答案的固定性、唯一性是閱讀教學(xué)的弊端；不同的學(xué)生、有著不同的情感體驗(yàn)、對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解自然會(huì)有所不同。在閱讀課文《“沒(méi)頭腦”和不高興”》中，有一道課后訓(xùn)練題：你喜歡課文中的兩個(gè)主人公嗎？為什么？學(xué)生的答案形成了很大差異。有的認(rèn)為兩個(gè)小主人公的事情很好笑，十分有趣；很喜歡；有的認(rèn)為他們沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣，不討人喜歡；有的認(rèn)為他們知錯(cuò)能改，值得稱贊……其實(shí)在我腦海中原來(lái)呈現(xiàn)出的就僅有一個(gè)答案——沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣，不討人喜歡?？晌也](méi)有選擇用原有的，所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案去束縛學(xué)生，對(duì)他們的夸夸其談，創(chuàng)造出的那些讓我意想不到，驚喜甚至震撼的答案，我給予了連連的贊嘆，內(nèi)心也十分佩服這些想象力豐富、天真爛漫的孩子們。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)以“賞識(shí)教育”的眼光和評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題不同的理解；尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。賦予課堂、賦予學(xué)生驚嘆聲、肯定學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，分享他們的學(xué)習(xí)成果。不至于打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、抑制學(xué)生創(chuàng)造力思維的發(fā)展。二、愛(ài)滿生活，聲聲暖人心。孩子的生活是豐富多彩的。愛(ài)在生活中更需要培養(yǎng)、也更利于培養(yǎng)。以朋友的言行進(jìn)入學(xué)生生活圈子，以深切的關(guān)心融入學(xué)生內(nèi)心世界，以真摯的愛(ài)打動(dòng)孩子、拉近距離。讓聊天聲、加油聲、激勵(lì)聲如溫泉進(jìn)入孩子心靈，讓孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)。（一）、生活洋溢陣陣歡樂(lè)聲陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！比欢?，許多教師離開(kāi)課堂，便寧可躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，甚至與學(xué)生成為陌路人，生怕哪個(gè)調(diào)皮鬼給自己惹麻煩。其實(shí)“愛(ài)”不應(yīng)僅是課堂中，更應(yīng)填充于學(xué)生的生活中。利用課余時(shí)間深入學(xué)生中間，和他們聊天、同他們玩耍；了解他們想法，聽(tīng)取他們意見(jiàn)……將愛(ài)滲透于點(diǎn)滴的生活中，當(dāng)學(xué)生與教師能放肆大笑時(shí)，當(dāng)學(xué)生與教師能高談闊論時(shí)，愛(ài)和信任便在這無(wú)形歡樂(lè)中孕育而生了。（二）、生活充滿句句激勵(lì)聲俄羅斯有句諺語(yǔ)：“漂亮的孩子人人喜愛(ài)，而愛(ài)‘難看’的孩子才是真正的愛(ài)”。的確，愛(ài)聰明伶俐、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生容易，愛(ài)學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績(jī)落后的孩子很難；他們時(shí)不時(shí)會(huì)給你惹這樣或那樣的麻煩。陶行知先生倡導(dǎo)：“捧著一顆心來(lái)，不帶一根草去”。教師應(yīng)真心對(duì)待每一個(gè)孩子，其實(shí)通過(guò)真心的交流與付出，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那看似不起眼的小苗，也能開(kāi)出絢爛的花朵。正如赫爾巴特所說(shuō)：“孩子需要愛(ài)，特別是當(dāng)孩子不值得愛(ài)的時(shí)候?！?，又如冰心所說(shuō)：“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都有豐富美好的內(nèi)心世界，這是學(xué)生的潛能?！蔽覀儼嘤袀€(gè)活潑開(kāi)朗的小男孩，大大的眼睛十分招人喜歡。而讓人遺憾的就是他的成績(jī)總是不盡人意，字跡十分的潦草，經(jīng)常把不及格的答卷交給老師。愛(ài)是一切的起源。我找他談心：“告訴老師，你是不是學(xué)習(xí)上遇到了什么困難？和老師說(shuō)說(shuō)！”起初他低頭不語(yǔ)，可我卻看到了那雙泛著淚光的眼睛。我想，他的心里一定有些不想說(shuō)的小秘密。我摸著他的腦袋說(shuō)：“老師相信，你想把字寫(xiě)好，想把成績(jī)提高的，對(duì)嗎?”“恩……”。他點(diǎn)點(diǎn)頭。“告訴老師你有什么困難？我們一起來(lái)解決戰(zhàn)勝！”他終于打開(kāi)了話匣，眼淚嘩嘩下流：“我爸爸去外地打工了，家里只有媽媽一個(gè)人，她每天都要上班，沒(méi)空管我寫(xiě)作業(yè)、讀書(shū)……”我恍然大悟，幫他擦擦眼淚說(shuō)：“媽媽上班辛苦，我們要理解媽媽，那以后你下課就來(lái)讀書(shū)給老師聽(tīng)，課間或者中午在家的時(shí)間把作業(yè)寫(xiě)完，下午老師幫你看看好嗎？”孩子就是孩子，他立刻抬起頭，破涕為笑，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“好的”。這銀鈴般清脆的聲音讓我仿佛有了希望。隨后我每天堅(jiān)持聽(tīng)他讀書(shū)，并幫他指出作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教會(huì)他怎樣把字寫(xiě)好，如何自我檢查。也和他的媽媽取得了聯(lián)系，希望他媽媽能多關(guān)心他的學(xué)習(xí)。一段時(shí)間下來(lái)，他的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，字跡也有了較大的提高，成績(jī)也一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步了?？粗老驳谋砬?，我也樂(lè)在其中。教育沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有了水?！皭?ài)滿天下”，教師的天下就是那群活潑可愛(ài)的學(xué)生們。以傾聽(tīng)、激勵(lì)、分享為紐帶，把愛(ài)傳遞給每一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)教導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，才能不斷改善師生單純的“傳道授業(yè)解惑”關(guān)系；學(xué)