小學道德與法治教學生活化探析 論文

小學道德與法治生活化教學探析摘要：實施道德與法治教育是育人教育的奠基工程，也是小學生課程學習的重要組成部分。小學《道德與法治》課程就是要讓學生在情境化、生活化的課堂教學中發(fā)展，在課堂發(fā)展中指導生活。生活化是這本課程的基本理念之一。在小學道德與法治課程教學中，實施生活化教學，有利于激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生更好地學習道德與法治課程的內容，促進學生形成正確的價值觀、世界觀。本文將通過對小學道德與法治生活化教學問題進行探析。關鍵詞：道德與法治；課堂教學；生活化教學；探析一、前言陶行知先生的“生活即教育”理論，就是利用生活進行教育，通過教育來滿足生活進步發(fā)展的需要。在小學階段，道德與法治是一門以生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會發(fā)展的綜合型課程。因此在課堂教學中要與學生的日常生活息息相關，課堂活動要與社會生活有機結合，目的是通過道德與法治教育培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的思想品格，養(yǎng)成良好的道德行為習慣，促進學生知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等各方面協(xié)調發(fā)展。隨著素質教育的進一步落實，教學中教師應積極研究和探索制定一套符合我國新課改的小學生活化課堂教學方案和有效教學手段，從而有效提升小學生的思想道德教育素養(yǎng)。二、小學道德與法治生活化教學的意義小學生所處的這個年齡階段，是一個人的道德感知力、想象力高度活躍的成長階段，道德觀念也逐漸由他人嚴格管教向家庭自律教育轉變，他們對思想道德的基本認識還處在懵懂的認知時期，在人生觀念和德育觀念形成方面基本處于空白狀態(tài)。因此，教師在這個階段要根據(jù)小學生固有的成長特點進行道德與社會法治雙重教育，盡量避免一味枯燥的說教教學。三、小學道德與法治生活化教學的主要內容小學道德與法治是我國小學的四個基礎教育課程之一，它主要內容側重于思想道德教育，教學內容主要與日常生活環(huán)境中的一些人和自然事物活動有關。因此，利用生活實例進行教學可以有效擺脫傳統(tǒng)的空洞乏味的德育理論教學束縛，使小學生完全能夠感受到自己的真實生活，理解該課程教學中的意義。通過這種教學方法，學生會更加積極地參與到教學中，突出學生在課堂上的學習主體作用，教師也會變成學生的朋友，在師生互動中，加深彼此的認識，互相尊重，幫助學生建立一個正確的道德觀，做一個守法的小公民。通過師生的共同努力，能夠讓小學道德與法治的生活化教學順利進行，實現(xiàn)新課程教學目標。四、小學道德與法治生活化教學的建議措施（一）改變教學理念，注重品德養(yǎng)成對于小學生而言，最能在他們心靈中蕩起漣漪的教育手段就是擁抱生活，參與生活實踐。對于他們這個年齡階段不容易理解的內容，需要他們積極參與實踐，才能起到應有的作用。在當前小學道德與法治的教學中，小學生的學習興趣并不是很高，導致老師在課堂上唱獨角戲，教學效果不是很理想。核心素養(yǎng)的本質是”立德樹人”。所以，作為一名小學教師，要遵循“以人為本”的教學理念，通過改變教學理念，改變授課方式，讓學生對這門課程有一個全新的認識。根據(jù)小學生的年齡特點和教學需要，設計合適的教學內容，采取有效的教學方法，提升課堂效率。例如，我在教學《試種一粒籽》這一課時，通過多媒體先讓學生們觀察茄子圖片以及茄子的生長視頻，通過課堂上的討論，了解茄子種植操作步驟，進而讓孩子們感知自然生命的神奇。課后引導學生通過親自動手進行種植，觀察種子發(fā)芽成長的整個過程，告訴學生們種子發(fā)芽的過程是一個耐心等待的過程，它和我們的成長過程一樣，需要耐心等待才會發(fā)芽、成長。通過這一課的德育教學，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成學會觀察、堅持不懈的良好習慣。同時告訴孩子們我們的學習也是一樣，需要持之以恒。（二）營造學習氛圍，提高學生道德修養(yǎng)在開展小學學校道德與法治知識教育中，為學生和家長營造良好的法治學習環(huán)境，無疑也是將學校道德與法治知識教育工作引向更加深入的必要政治舉措。為了真正達到上述道德教學工作目標，在日常道德教育教學工作中，教師事前需要先做好兩手抓的準備：其一，結合學生們的日常生活和道德行為情況進行實時觀察和評估，及時發(fā)現(xiàn)學生在道德與社會法治兩個層面可能存在的缺點問題，并積極引導加以改正；其二，積極與學生家長進行溝通，指導學生家長切實做好學生家風規(guī)范建設，從學習生活中的源頭上為廣大學生家長營造良好的學習環(huán)境。家庭教育作為學生的第一道德課堂，家庭環(huán)境對一個學生家庭道德修養(yǎng)的水平高低往往具有重要關聯(lián)性。因此，在實施小學學生道德與家庭法治教育生活化課堂教學中，教師們就應該將道德課堂教學向學生家庭教育方向延伸，促使小學生養(yǎng)成良好道德品行。（三）結合生活情境，創(chuàng)新教學課堂決定道德與法治課堂教學成功的主要因素在于如何營造出輕松愉悅的課堂氣氛，該因素在某程度上將直接影響整個課堂的教學質量。在道德與法治課堂中以科學的生活素材導入教學是每個教師需要掌握運用的教學技巧，即使只是教師隨意選擇與課堂教學內容密切相結合的道德生活實際素材也能作為教學切入點，可以有效讓廣大學生們快速直接融入法治課堂，激發(fā)廣大學生們積極參與法治課堂教學的學習積極性與學習主動性。例如，在教學《安全地玩》時，先讓學生們自主討論一下問題：第一，在哪些地方玩相對安全？第二，我們在生活中玩時，應該如何安全地玩？這些認為能夠與實際學習生活密切直接相關的新型主題式課堂討論，來源于促使更多學生能夠自主選擇參與新的課堂教學，這樣便能夠使得整個課堂氛圍活躍起來，課堂中學生的主體作用也能得到充分得體現(xiàn)。（四）模擬生活情境，激活課堂模擬現(xiàn)實生活教學情境，有效培養(yǎng)學生語言理解能力。小學生沒有形成完全反思自己行為的意識，在生活情境中對道德意義的理解和領悟還有待形成。這種情況下，導致很多小學生雖然在教師的講解中認識了這種道德，知道這種道德就是友善、誠信等，但是卻不知道真正如何在日常學習和實際生活中才能做到這種友愛和誠信。因此，在教學過程當中教師應該通過具體的實踐活動情境豐富小學生的思想道德品質認知，以此方式深化學生對各個知識點的整體理解，提升學生的思想道德品質。例如，課堂上在給學生講解有關于“健康飲食”知識的時候，教師在講解完健康飲食的一些習慣和生活方式后可以帶領學生深入學習、了解餐桌上的禮儀。通過逐步講解餐桌禮儀重要性的同時，教師還要主動帶領學生一起去進行實踐。譬如，教師可以讓學生通過角色互換扮演長輩和晚輩，讓學生在食堂就餐之前首先分配好學生筷子，擺好學生桌椅，等所有的“長輩”整齊入座之后再依序坐到自己的合適位置上。進餐的這個時候同樣也是如此，等長輩先動筷子之后；晚輩再依次拿起筷子就餐，以此方式培養(yǎng)學生懂得中華文化禮儀、學會謙讓等良好的思想道德品質行為。（五）引導學生思考問題，培養(yǎng)他們的興趣學生的心理思維發(fā)展過程是一個不斷尋找問題、解決實際問題的實踐過程。教師應該充分利用社會生活中的各種素材來不斷創(chuàng)造和提出密切相關聯(lián)的問題，并從解決實際問題的角度出發(fā)來培養(yǎng)學生的問題思維。例如，在教學《上學路上》這一課時，教師可以根據(jù)生活實際提出以下幾個問題：同學們，你們每天都是怎樣來上學的?無論你是走路、坐車還是騎車，怎樣才安全?在學生們互相參與討論和回答問題的互動過程中，教師可以利用學生們自己說出的答案問題來主動開展知識教學，這樣一來學生們就能深刻體會到所學到的知識與現(xiàn)實生活竟然是那么的緊密相連，課堂上既培養(yǎng)了學生的學習興趣，更有利于課堂知識的內化。五、結語總之，將生活化教學模式有效運用到小學道德與法治教學中，對于加快推動小學道德與法治教育改革具有重要指導意義。對于我國目前現(xiàn)有的教育教學理念而言，這種教學模式無疑是一種新型嘗試和新的創(chuàng)新。在教學活動中，教師要善于多元地發(fā)掘、整合生活中的教學資源，在此基礎上還要讓學生積極地體驗社會生活，參與社會實踐。使我們的道德與法治教學更能貼近學生的生活實際，體現(xiàn)回歸生活、高于生活、引導生活的理念，實現(xiàn)道德與法治教學的最終目的，為我國小學生更快更好的健康成長發(fā)