小學(xué)語文課堂提問有效性探析獲獎科研報告

小學(xué)語文課堂提問有效性探析獲獎科研報告摘

要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂提問主要是促進師生互動交流的重要渠道，同時這也是開展啟發(fā)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章主要就小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性的策略進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;有效性

前言

有效的課堂提問環(huán)節(jié)既可以活躍課堂的教學(xué)的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以促使教師更了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進而可以為其制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，有效提高課堂的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用課堂提問開展教學(xué)活動便顯得十分重要。

一、問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認知水平

小學(xué)語文的問題除了要符合教學(xué)的內(nèi)容，還需要考慮到學(xué)生自身的認知情況。隨著小學(xué)生年齡的增長，他們的學(xué)識與心智有了明顯的增長，所以教師應(yīng)在充分了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的前提下設(shè)置問題，即問題的要符合學(xué)生額實際認知情況，不要太難越不要太過于簡單，以便可以充分調(diào)動學(xué)生思維的運作，提高他們語文學(xué)習(xí)的信心。而且相對來說，如果問題太過簡單，學(xué)生稍加思考便可以得出答案，使其產(chǎn)生不專心學(xué)習(xí)語文也可以聽明白教師所教的內(nèi)容的錯誤思想，從而加劇學(xué)生課堂走神的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)的效果。因此，在小學(xué)語文課堂設(shè)計問題時，應(yīng)符合學(xué)生的認知水平，以便可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提升他們自身的分析問題、解決問題的能力。

例如：在學(xué)習(xí)部編版語文教材《司馬光》這一課時，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生認識文中的生字，并可以理解文言文所講述的故事。那么教師便可以以提問教學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的思考，增進他們對文言文內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)這篇文言文時，教師可以向?qū)W生進行提問：這與我們平時所學(xué)的文章有什么不同嗎？這篇文言文更主要講述了什么事情？司馬光及時破缸，解救了落水的孩子，同學(xué)們覺得司馬光是一個什么樣的人呢？這些問題既符合學(xué)生的認知水平，也可以在一定程度上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主的探究文章，從而促進他們思維的發(fā)展。

二、教師的提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性

由于小學(xué)生的認知能力以及理解能力有限，所以教師所設(shè)計的問題以及提問的方式便顯得尤為重要。如果教師的提問太過于單調(diào)、乏味，便會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，影響小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。而如果教師以充滿趣味性與啟發(fā)性的問題進行提問教學(xué)，便可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)這篇文章，引起他們對文章內(nèi)容的思考，從而可以在此基礎(chǔ)上，有效的提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，促進他們思維能力與理解能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)部編版語文教材《陶罐與鐵罐》這一課時，教師應(yīng)通過一些啟發(fā)性的提問來增進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。如可以通過“你喜歡陶罐還是鐵罐呢？你認為陶罐的性格是怎樣的？鐵罐的性格又是怎樣的？鐵罐到底哪里去了呢？”等問題，一步步的啟發(fā)學(xué)生，從而讓他們明白每個人各有自己的長處和短處，不要將自己的長處與別人的短處作比較的道理。

三、精心設(shè)計課堂提問的問題

要想提高小學(xué)語文課堂中的效果，最重要的便是需要精心設(shè)計課堂提問的問題。且相對來說，課堂提問是一個極具技巧性的教學(xué)方法，再加上小學(xué)生年齡小、認知能力較弱，所以教師在設(shè)計問題時，要了解學(xué)生的興趣、愛好，然后據(jù)此來設(shè)計問題，以便可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，如果課前沒有精心的準備問題，那么在出現(xiàn)一些突發(fā)情況時，教師便會缺乏應(yīng)對的對策，從而無法發(fā)揮出課堂提問環(huán)節(jié)的作用。

例如：在學(xué)習(xí)部編版語文教材《總也倒不了的老屋》這一課時，教師可以先對學(xué)生的興趣、愛好進行詳細了解，然后就問題進行精心的設(shè)計，那么在學(xué)生問教師：老樹為什么還不倒等問題時，教師便可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計靈活地回答學(xué)生問題。但如果教師沒有提前備課、設(shè)計問題，會使得他們所提問的問題，不符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，為了避免這一情況，便需要教師做好備課工作，精心設(shè)計語文課堂所提問的問題。

四、全面評價，鼓勵提升

課堂提問是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而評價機制是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。兩者相輔相成，共同支撐著語文課程的開展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提問并最終進行課堂小結(jié)之后，還需要注重對學(xué)生進行進行反饋評價與激勵評價，以便可以在肯定學(xué)生進步的基礎(chǔ)上，對他們起到激勵的作用。同時也可以在此基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮課堂提問的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，當學(xué)生獲得肯定與贊揚時，便會讓他們感覺自身價值得到了體現(xiàn)，以此便可以有效增強他們學(xué)習(xí)的自信心，促使他們產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動力，同時還可以激發(fā)他們語文課堂回答問題的積極性，提高語文課堂學(xué)習(xí)的效率。

總之，在小學(xué)階段，提問是語文課堂不可缺