小學教師資格證考試簡答題必背40題

國家教師資格證考試小學階段必備題

1.簡述學校產生的基本條件

答：學校產生的條件課歸納為以下幾點

①社會生產水平的提高為學校的產生提供了必要的物質基礎

②腦力勞動和體力勞動的分離為學校的產生提供了專門從事教育活動的知識分子

③文字的創(chuàng)造以及社會生產生活知識的大量積累為學校的產生提供了教育內容和專門

傳授知識、技能的社會條件

④國家的產生需要專門的教育機構培養(yǎng)維護統治階級利益的官吏和知識分子

2.簡述文化對教育的制約作用

①文化影響著教育的價值取向

②文化影響著教育目的的確定

③文化影響著教學內容的選擇

④文化影響著教育方法的使用

3.遺傳素質在人的發(fā)展中有哪些作用

①遺傳素質為人的身心發(fā)展提供了生理前提，使人的發(fā)展成為可能

②遺傳素質的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段

③遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有一定影響

④遺傳素質具有可塑性

4.簡述主觀能動性在個體發(fā)展中的作用

答：主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動的作用，人的主觀能動性

是人的身心發(fā)展的動力，對人的發(fā)展起決定作用，人的主觀能動性通過人的活動表現出來，

離開人的活動，遺傳素質、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件都不可能成為人的發(fā)展的現

實，只有外部環(huán)境的客觀要求轉化為個體自身的需要，才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響，個體

身心發(fā)展的特點，廣度和深度，主要取決于其他自身的主觀能動性的高低，在個體發(fā)展的

過程中，人不僅能反映客觀環(huán)境，而且也能改造客觀環(huán)境以促進自己的發(fā)展

5.簡述影響個體發(fā)展的主要因素

①遺傳因素--生理前提

②環(huán)境--現實基礎

③教育（學校教育）--主導因素

④主觀能動性---決定因素

6.簡述確立小學教育目的的基本依據

①社會政治、經濟、文化因素

②受教育者的身心發(fā)展特點與需要

③制定者的教育理念和價值觀

④馬克思關于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目的的理論依據

7.簡述我國教育的基本精神

①堅持培養(yǎng)勞動者和社會主義建設人才，強調為社會主義建設事業(yè)服務，培養(yǎng)勞動者

或社會主義建設人才

②堅持追求人的全面發(fā)展。要求學生德智體美等方面全面發(fā)展，要求學生堅持腦力勞

動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展

③堅持發(fā)展人的獨立個性。強調學生個體的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力

8.簡述現代學校教育制度的類型

①雙軌學制

②單軌學制

③分支學制（分子制、中間型學制）

9.簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀

①學生是發(fā)展的人，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋W生是

處于發(fā)展過程中的人

②學生是獨特的人，學生是完整的人，每個學生都有其自身的獨特性。學生與成人之

間存在著巨大的差異。

③學生是具有獨立意義的人每個學生都是獨立的、不以教師的意志為轉移的客觀存在、

學生是學習的主體。學生是責權的主體。

10.新課程背景下教師的教學行為發(fā)生了哪些變化

①在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

②在對待教學關系上，新課程強調幫助引導

③在對待自我上，新課程強調反思

④在對特與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

11.小學教師專業(yè)標準（試行）中提出了"終身學習"的基本理念，你如何理解？

終身學習的基本理念：學習先進的小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發(fā)展的

經驗和做法，優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)，具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做

終身學習的典范

解讀：終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現個體發(fā)展的需要，貫穿于人

的一生的、持續(xù)的學習過程，它具有終身性、全民性、廣泛性等特點。教師應當在形成全

民學習、構建學習型社會的過程中起到領頭羊的作用。終身學習是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根

本途徑

12.簡述小學教師專業(yè)標準（試行）中"學生為本"的基本理念。

學生為本的基本理念：尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發(fā)揮學生的主

動性，遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育、促進小學生生動活潑

學習、健康快樂成長。

13.簡述小學教師專業(yè)標準（試行）所提出的基本理念。

師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。

14.小學教師專業(yè)標準《試行）中"專業(yè)知識”維度包括哪些領域？

小學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識。

15.教師建立良好師生關系的基本要求有哪些？

建立民主、和諧、親密、充滿活力的師生關系，要求教師做到以下幾點。

①樹立科學的學生觀

②發(fā)揚教學民主

③公平對待學生

④提高自身的素養(yǎng)

⑤善于與學生溝通

16.簡述教育報告的一般結構。

教育研究報告的一般結構包括題目，前言（引言），正文，結論，參考文獻和附錄。題

目是指報告的標題或者課題名稱。引言往往簡明扼要地說明研究的目的、背景、價值和意

義。正文是報告的主體部分，一般要求客觀、真實地對研究材料和數據進行分析。結論就

是針對問題給出相應答案。參考文獻和附錄是對報告中所引用的資料注明出處來源。

17.調查問卷的問題設計有哪些基本要求？

①問題的范圍。合理確定問題的范圍，需要考慮：問題是用于小范圍的典型調查還是

大范圍的統計調查，是了解思想態(tài)度方面的意向性問題還是了解過程方面的事實材料

②問題的內容。問題的內容應符合研究目的和假設的需要。

③問題的數量。問題的數量要適度，即通過控制時間保持被調查者對問卷的興趣和認

真態(tài)度。

④問題的文字表達。問題要準確、簡明扼要、通俗易懂。

⑤問題的排列順序。問題應分類清楚、層次分明、合乎邏輯。

⑥問題中隱含的心理因素。問題不應具有暗示傾向：不要涉及個人隱私，若涉及隱私、

填答者一般不愿如實回答

18.簡述訪談法的基本步驟。

①提出訪談問題，確定訪談對象。

②制訂訪談計劃。依據研究的問題確定訪談的主要內容以及具體實施的過程，包括談

話的進行方式、提問的措辭以及說明，規(guī)定對調查對象所做回答的記錄和分類方法等。

③擬定訪談提綱。確定訪談的具體問題和框架，擬定訪談提綱。

④進行正式訪談。訪談過程中研究者要注意傾聽，適時追問：訪談后，要馬上記錄訪

談內容。

⑤整理訪談資料，分析訪談結果，得出訪談結論。

19.簡述知覺的一般特性。

(1)知覺的選擇性

知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清晰地反

映的特性

(2)知覺的理解性

知覺的理解性是指個體根據以往的知識經驗理解知覺對象，并用詞把它標示出來的知

覺特性

(3)知覺的整體性

知覺的整體性是指人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它

知覺為統一的整體的知覺特性。

(4)知覺的恒常性

知覺的恒常性是指知覺的條件在一定范圍內改變時，知覺的映象仍然保持相對不變的

知覺特性。

20.簡述影響學生有意注意的因素。

影響有意注意的因素：

①對活動目的、任務的理解。

②對事物的間接興趣。

③活動的合理組織。

④個人已有的經驗。

⑤個人的意志品質。

21.依據遺忘規(guī)律如何合理組織復習？

依據遺忘規(guī)律合理組織復習的方法主要有以下幾種。

(1)及時復習。

(2)合理分配復習時間。

(3)分散復習與集中復習相結合。

(4)復習方式多樣化。

(5)運用多種感官參與復習。

(6)嘗試回憶與反復識記相結合(反復閱讀與試圖回憶相結合)。

(7)掌握復習的"量”。

22.簡述思維過程中問題解決的影響因素。

影響問題解決的主要因素：

①問題情境與表征方式

②知識經驗與遷移

③思維定勢與功能固著

④原型啟發(fā)

⑤動機強度與情緒狀態(tài)

除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也

制約著問題解決的方向和效果。

23.簡述馬斯洛的需要層次理論。

美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論。他認為，任何人的行為動機都是

在需要的基礎上被激發(fā)起來的，人的需要由低級到高級分為五個層次，后擴展為七個層次,

這些需要從低級到高級排成七個等級：生理需要、安全需要、歸屬和爰的需要、尊重的需

要、認知和理解需要、審美需要、自我實現的需要。

馬斯洛將前四種需要定義為缺失性需要，這是我們生活所必需的，它們對生理和心理

健康很重要，必須得到一定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此產生的動機就會消失。

他把后三種需要定義為成長性需要（生長性需要），這雖然不是我們生存所必需的，但對我

們適應社會生活來說卻有很重要的積極意義。

一般情況下，當某種低層次的需要得到滿足之后，就會向高層次的需要發(fā)展。同一時

期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。

任何一種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊,高

層次的需要得到發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。

24.簡述加德納的多元智能理論。

美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論。加德納認為，智力的內涵是多元

的，它由八種相對獨立的智力成分構成，這八種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣

的，每個人在不同領域的智力發(fā)展水平是不同步的。

①言語智力，包括閱讀和寫作及用于日常會話的能力。

②邏輯數學智力，包括數學運算與邏輯思考的能力。

③視覺-空間智力，包括認識環(huán)境、辨別方向的能力。

④音樂智力，包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。

⑤身體-運動智力（肢體一運動智能），包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力

⑥人際智力（人際交往智能），包括與人交往且能和睦相處的能力。

⑦自知智力（自我認識智能），包括認識自己并選擇自己生活方向的能力

⑧自然智力，包括認識、感知自然界事物的各種能力。

后來加德納還假設了第九種可能的智力即"存在智力"，這是一種"沉思關于生命、

死亡和存在等重大問題”的能力。

25.兒童身心發(fā)展個別差異性表現在哪些方面？

個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展

程度和速度的不同。這種差異性具體表現在以下兩方面。

從個體的角度看，個別差異表現在身心的所有構成方面上。其中有些是發(fā)展水平的差

異，有些是心理特征表現方式上的差異。如有人"聰明早慧"，有人"大器晚成"。

從群體的角度看，主要表現為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由

性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。

26.簡述如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)造想象的能力。

(1)教師要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

(2)教師要積極引導學生思考，打開學生想象力的大門。

(3)教師要引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發(fā)展學生的空間

想象能力。

(4)教師要注意發(fā)展學生的語言能力。想象是在語言的調節(jié)下進行并通過語言來表現

的，發(fā)展學生的語言能力有利于提高學生的想象水平。

(5)教師要結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

(6)教師要引導學生進行積極的幻想。

27.簡述皮亞杰理論中7~11歲的小學生思維發(fā)展的特征。

一般來說，小學生正處于皮亞態(tài)所說的具體運算階段，他們的思維具有如下特征。

(1)思維中形成了守恒概念。

(2)思維具有可逆性。

(3)思維具有去自我中心性。.

(4)能進行具體邏輯推理。

(5)理解原則和規(guī)則，但只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。

(6)具有多維思維。.

28.簡述奧蘇伯爾有意義學習的條件。

有意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主

觀條件)的影響。

(1)從客觀條件來看，有意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。

(2)從主觀條件來看，實現有意義學習的條件：第一，學習者認知結構中

必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構：第二，學習者必須具有積極主動地

將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性，即有意義學

習的心向：第三，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結

構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得

實際意義即心理意義。

29.簡述學習遷移的影響因素。

影響學習遷移的主要因素

(1)相似性。學習材料之間的相似性,學習情境的相似性。

(2)原有認知結構。學習者的背景知識，原有知識經驗的概括水平，學習策略的水平。

(3)學習的心向與定勢。

除上述影響遷移的一些基本因素外，年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的

提示與幫助等也在不同程度上影響著遷移的產生。

30簡述小學生學習興趣的特點。

(1)由直接興趣逐漸向間接興趣轉化。

(2)興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣。

(3)逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。

31.簡述小學德育實施的主要途徑。

(1)思想品德課與其他學科教學。

(2)課外、校外活動。

⑶勞動。

(4)少先隊活動。

(5)校會、班會、周會、晨會。

(6)班主任工作。

32.簡述德育過程的基本規(guī)律。

(1)德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

(2)德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。

(3)德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。

(4)德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

33.簡述建構主義學習觀的主要觀點。

建構主義的學習觀可以概括為以下幾點。

(1)學習的主動建構性。建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，學習

者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。

(2)學習的社會互動性。建構主義強調，學習是通過對某種社會文化的參與而內化相

關的知識和技能、掌握有關工具的過程，這一過程常常通過一個學習共同體的合作互動來

完成。

(3)學習的情境性。建構主義者提出了情境性認知的觀點。強調學習、知識和技能的

情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象存在的，學習應該與情境化的社會實踐活

動結合起來。

34.簡述班主任培養(yǎng)良好班風的主要措施。

班主任培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風，需要做好以下幾項工作。

(1)加強思想品德教育，提高認識。

(2)抓好常規(guī)訓練，嚴格行為規(guī)范。

(3)培養(yǎng)集體榮譽感和責任感。

(4)正確實施獎懲，樹立守紀風氣。

35.簡述班主任工作的主要內容。

班主任工作的內容非常多，主要包括了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生

檔案、進行個別教育工作、組織班會活動、協調各種教育影響、操行評定、班主任工作計

劃與總結等。

36.簡述班主任了解、研究學生的主要內容。

(1)了解和研究學生個人。了解和研究學生個人的內容包括以下幾個方面：

思想品德狀況、集體觀念、勞動態(tài)度、人際關系、日常行為習慣；學習態(tài)度、學習成

績、學習方法、思維特點、智力水平：身體健康狀況、個人衛(wèi)生習慣：課外與校外活動情

況：興趣、愛好、性格等。

(2)了解和研究學生的群體關系。了解和研究學生的群體關系的內容包括以下幾個方

面：班級風氣、輿論傾向，不同層次學生的結構，同學之間的關系，學生干部情況、處于

特定年齡階段的學生群體的心理特點等。

(3)了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。了解和研究學生的學習和生活環(huán)境的內容包

括以下幾個方面：了解學生的家庭類型、家庭物質生活與精神生活條件，家長的職業(yè)及思

想品德和文化修養(yǎng)，學生在家庭中的地位，家長對學生的態(tài)度等。

37.簡述了解和研究學生的主要方法。

(1)觀察法，即在自然條件下，班主任有目的、有計劃地對學生的各種行為表現進行

觀察的方法。

(2)談話法，即班主任通過與學生面對面談話來深入了解學生情況的基本方法。談話法

具有靈活、方便、容易了解事情細節(jié)、有利于增強師生感情等特點。

(3)調查法，即班主任通過對學生本人成知情者的調查訪問，從側面間接地了解學生的

方法。調查法包括問卷、座談等。

(4)分析書面材料法，即班主任借助學生的成績表、作業(yè)、日記等書面材料對學生進行

了解的方法。

在以上方法中，觀察法是基本方法：談話法是一種積極、主動了解學生的