2018年1月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

0211120181

1、【單選題】提出有意義言語學(xué)習(xí)理論的代表人物是()

杜威

羅杰斯

A:

加涅

B:

奧蘇貝爾

C:

答D:案：D

解析：奧蘇貝爾（Ausubel,D.P.,1918—2008）01968年和1973年出版的《教育心理

學(xué)》影響較大，提岀有意義言語學(xué)習(xí)理論，對改進(jìn)傳統(tǒng)模式的學(xué)校教學(xué)過程有很大意義。

P10

2、【單選題】下列屬于教師的中心角色的是()

教員

榜樣

A:

管理者

B:

學(xué)習(xí)者

C:

答D:案：A

解析：教員這是教師的中心角色。指教師是發(fā)動、指導(dǎo)和評定學(xué)生學(xué)習(xí)的人，是課堂心

理氣氛的制造者和學(xué)與教過程中問題的提出者。P36

3、【單選題】根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論，12~18歲階段的心理社會危機(jī)是()

主動對內(nèi)疚

勤奮對自卑

A:

同一性對角色混亂

B:

創(chuàng)造性對自我否定

C:

答D:案：C

解析：同一性對角色混亂，從12歲到18歲。P103

4、【單選題】刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是()

巴甫洛夫

桑代克

A:

B:

斯金納

華生

C:

答D:案：B

解析：刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物為桑代克，后來又發(fā)展為行為主義學(xué)

派，代表人物有華生和斯金納等人。此外，西方心理學(xué)家通常把巴甫洛夫的理論也歸入

此類。

5、【單選題】下列不屬于布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論觀點的是()

強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性

重視學(xué)習(xí)結(jié)果

A:

強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

B:

提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點可以概括如下。(一)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過

程；（二）對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法；（三）重視學(xué)習(xí)過程；（四）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)

構(gòu)；（五）強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性；（六）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性；（七）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科

的早期學(xué)習(xí)；（八）強(qiáng)調(diào)信息提??；（九）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。P152-P157

6、【單選題】根據(jù)信息加工理論，具有加工信息、組織信息以便儲存或遺棄、把以前的信息

與其他信息聯(lián)系起來的功能，能將有限的信息保持約15~30秒的學(xué)習(xí)階段是()

感覺登記

瞬時記憶

A:

短時記憶

B:

長時記憶

C:

答D:案：C

解析：短時記憶是一種工作記憶，它接受從感覺貯存和長時記憶中選擇出來的信息。

P233

7、【單選題】動作技能的最終形成和熟練階段是()

認(rèn)知階段

定向階段

A:

初步掌握完整動作階段

B:

動作協(xié)調(diào)和完善階段

C:

答D:案：D

解析：動作協(xié)調(diào)和完善階段。這一階段是動作技能的最終形成和熟練階段，學(xué)習(xí)者在前階

段掌握的個別動作能自動配合，并達(dá)到常規(guī)化和高度協(xié)調(diào)化，能隨意控制動作；動作幾

乎不需要有意控制；練習(xí)者的緊張狀態(tài)減弱，多余動作消失，對動作的視覺控制明顯減

弱，動作控制作用增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)錯誤的能力也大為提高。P281

8、【單選題】下列不屬于發(fā)散思維的特征的是()

嚴(yán)謹(jǐn)性

變通性

A:

獨(dú)創(chuàng)性

B:

流暢性

C:

答D:案：A

解析：發(fā)散思維其主要特征有三個：（1）流暢性（2）變通性（3）獨(dú)特性。

9、【單選題】教師通過生動形象的講解、描繪或舉例，使學(xué)生在頭腦里形成有關(guān)事物的表

象，從而獲得感性知識的直觀教學(xué)屬于()

實物直觀

模象直觀

A:

語言直觀

B:

肢體直觀

C:

答D:案：C

解析：語言直觀指教師對事物作生動形象的描述和舉例。

10、【單選題】學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、等腰三角形時已經(jīng)形成了軸對稱圖形的概念，

后來學(xué)習(xí)圓時，發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，因而在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中增加了“圓也

是軸對稱圖形”這一知識點，實現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充。根據(jù)奧蘇貝爾的理論，這種學(xué)習(xí)屬于()

順應(yīng)學(xué)習(xí)

上位學(xué)習(xí)

A:

下位學(xué)習(xí)

B:

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

C:

答D:案：C

解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）。當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊

知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新

知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。P169-P170

11、【單選題】下列屬于場獨(dú)立性者特征的是()

對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣

容易接受別人的暗示

A:

在職業(yè)選擇上比較喜歡從事與人的活動有關(guān)的工作

B:

在內(nèi)在動機(jī)作用下學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果

C:

答D:案：D

解析：兩種場定向?qū)ι鐣跃€索和學(xué)習(xí)強(qiáng)化會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。場依存性的人注重學(xué)習(xí)

環(huán)境的社會性，并且對于具有社會內(nèi)容的材料更感興趣。其他人的岀現(xiàn)對他們產(chǎn)生積極的

影響，特別是那些他們喜歡的人。場依存性者較易于接受別人的暗示?他們學(xué)習(xí)的努力程

度往往受外來因素的影響，因而場依存性的學(xué)生在誘因來自于外部時學(xué)得更好；而場獨(dú)立

性者在內(nèi)在動機(jī)作用下學(xué)習(xí)時，常常會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，在數(shù)學(xué)成績上的表現(xiàn)尤其

明顯。

12、【單選題】指測驗題目對考生水平鑒別能力的測驗指標(biāo)是()

效度

信度

A:

難度

B:

區(qū)分度

C:

答D:案：D

解析：區(qū)分度是測驗題目對考生水平鑒別能力的指標(biāo),是測驗題目能夠鑒別受測者水平的

程度。

13、【單選題】將答案的定序尺度用標(biāo)線的方法提出來，回答者可在標(biāo)線的任何一點上劃上

標(biāo)記以表示自己的評定的評定量表類型是()

圖示量表

形容詞量表

A:

數(shù)值量表

B:

行為量表

C:

答D:案：A

解析：圖示量表:是將答案的定序尺度用標(biāo)線的方法提出來,回答者可在標(biāo)線的任何一點上

劃上標(biāo)記以表示自己的評定。

14、【單選題】布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)不包括()

認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)

情感領(lǐng)域目標(biāo)

A:

B:

過程領(lǐng)域目標(biāo)

心因動作領(lǐng)域目標(biāo)

C:

答D:案：C

解析：布魯姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)包括認(rèn)知、情感和心因動作三個領(lǐng)域的教育目標(biāo)分

類。

15、【單選題】從心理學(xué)角度分析，教師對學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而

有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)也稱作()

首因效應(yīng)

蝴蝶效應(yīng)

A:

暈輪效應(yīng)

B:

羅森塔爾效應(yīng)

C:

答D:案：D

解析：從心理學(xué)角度分析，這一研究證實了教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作

用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，也

叫“皮格馬利翁效應(yīng)”(皮格馬利翁為古希臘神話中的塞浦路斯國王，由于他熱誠地渴

求，竟使他親手雕制的一個美麗少女的雕像變成了活人)。P38

16、【單選題】下列不屬于稟賦優(yōu)異兒童的教育策略的是()

加速制教學(xué)策略

充實制教學(xué)策略

A:

特殊班級制教學(xué)策略

B:

固定班級制教學(xué)策略

C:

答D:案：D

解析：為了使稟賦優(yōu)異兒童能得到充分的發(fā)展，除了讓他們同其他兒童一樣,受共同的基

本教育之外，應(yīng)針對其特點，實施相應(yīng)的特殊教育。這有利于國家培養(yǎng)各種專門人才。從

普通教育的現(xiàn)狀和實際岀發(fā)，實施特殊教育可采取如下策略。1.加速制教學(xué)策略；2.充

實制教學(xué)策略。P386

17、【單選題】對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述的教學(xué)目標(biāo)是

()

普遍性目標(biāo)

行為目標(biāo)

A:

生成性目標(biāo)

B:

表現(xiàn)性目標(biāo)

C:

D:

答案：B

解析：學(xué)習(xí)目標(biāo)也稱“行為目標(biāo)”(behaviouralobjectives),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后

將能做什么的一種明確的、具體的表述。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)

生的行為變化，而不是教師的教學(xué)計劃。P71

18、【單選題】隨著發(fā)展的進(jìn)行，兒童碰到以往熟悉的情境，會綜合地調(diào)動以往的經(jīng)驗、對

未來的預(yù)測、他人的評價與期待、對自身的評價等等，采取適合情況的動作而不至于紊亂。

這說明了發(fā)展具有()

綜合的分化

平衡化

A:

概念化

B:

個性化

C:

答D:案：B

解析：平衡化。各個活動和認(rèn)識彼此聯(lián)系整合成為一個整體而系統(tǒng)化以后，個體的動作

就逐漸地取得了相對穩(wěn)定的平衡。嬰兒受到極微小的刺激也會立刻躁動不安，處于全身性

的激烈興奮的狀態(tài)，這種情況是很多的。這是因為受刺激引起的不平衡（例如寒冷或疼

痛）不易得到恢復(fù)所致。倘是兒童，一點點外傷是不會哭泣的，在受挫的場合也能克制等

待。隨著發(fā)展的進(jìn)行，即使碰到同樣的情境，也可能綜合地調(diào)動以往的經(jīng)驗、對未來的預(yù)

測、他人的評價與期待、對自身的評價等等，采取適合情況的動作而不致輕易地喪失平

衡。在思維方面也是如此。讓處于前概念階段的幼兒來判斷量的相等性時，由于變形而

產(chǎn)生的對象知覺的變化(比如原來認(rèn)定為等量的兩團(tuán)黏土，將其中的一團(tuán)拉成細(xì)長條

狀)，起先認(rèn)定是相等的判斷會輕易推翻。但是可以看到，達(dá)到了具體運(yùn)算水平的兒童的

平衡性卻有了提高，他們有可能憑借可逆運(yùn)算、補(bǔ)償運(yùn)算等等的邏輯關(guān)系，做出沒有矛

盾的平衡化了的判斷。P85-P86

19、【單選題】課是教學(xué)的一個基本單位。下列不屬于課的三個要素的是()

教學(xué)方法

一段時間

A:

教師和學(xué)生

B:

師生相互作用

C:

答D:案：A

解析：課是教學(xué)的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目

的。它包括三個要素，即一段時間、教師和學(xué)生及師生相互作用。P19

20、【單選題】著名的格塞爾雙生子爬梯實驗說明了哪個因素對人的發(fā)展的影響作用？()

遺傳

成熟

A:

環(huán)境

B:

主觀能動性

C:

答D:案：B

解析：丹尼斯（Dennis,1940）發(fā)現(xiàn)，美洲印第安人中的霍比族，其育兒方式很特殊。

從初生起，他們即將嬰兒縛于一木板上，手腳很少活動，但到一歲“解放”后，多數(shù)嬰兒

稍加適應(yīng)無須通過練習(xí)也能站立，其走路的開始時間也與正常白人兒童無顯著差異。由

此可見，站立、行走這種行為變化主要不是練習(xí)（學(xué)習(xí)）的結(jié)果，而是成熟所致。P114

21、【判斷題】教育的最終目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量。()

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：實現(xiàn)人的潛力得到充分發(fā)揮。

22、【判斷題】科爾伯格的道德發(fā)展理論側(cè)重于道德行為表現(xiàn)的變換。()

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：道德觀念或道德判斷的發(fā)展。

23、【判斷題】遺忘曲線揭示了遺忘“先慢后快”的規(guī)律。()

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：“先快后慢”。

24、【判斷題】一般來說，后進(jìn)生往往只有較近的具體目標(biāo)或是空泛的遠(yuǎn)大目標(biāo)。()

正確

錯誤

A:

B:

答案：A

25、【判斷題】學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展的影響表現(xiàn)為影響學(xué)生個體的社會化和心理發(fā)展方

面。()

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：具體說來，學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面。(一)影響學(xué)

生個體的社會化；（二）影響學(xué)生個體心理的發(fā)展。

26、【問答題】簡述20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代西方教育心理學(xué)發(fā)展所具有的顯著特點。

答案：(1)學(xué)與教的問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題；(2)認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)

與教的過程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先

進(jìn)；(3)重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)問

題；(4)更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一；(5)人本主義心理學(xué)

對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。

27、【問答題】簡述建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則。

答案：(1)不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)

生，防止對學(xué)生的偏見；(2)創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；(3)正常的師生關(guān)系要有分

寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。

28、【問答題】簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期。

答案：(1)感覺運(yùn)動階段——出生至2歲；(2)思維準(zhǔn)備階段——2歲至7歲；(3)思維階

段——7歲至11歲；(4)抽象思維階段——11歲至15歲。

29、【問答題】簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。

答案：(1)學(xué)習(xí)情境的相似性；(2)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；(3)學(xué)習(xí)活動的多樣性；(4)原來

學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；(5)年齡特征；(6)智力水平。

30、【問答題】簡述教師管理的弊病。

答案：(1)對學(xué)生的言行要求過高；(2)對學(xué)生的言行要求過低；(3)讓學(xué)生娛樂或忙碌

以取代學(xué)習(xí)；(4)對懲罰的功效評價過高；(5)缺乏處理問題行為的技巧。

31、【問答題】試述人本主義心理學(xué)的教育主張。

答案：(1)開放學(xué)校和開放課堂(2)人本主義的教學(xué)原則：第一，教學(xué)更注重于情感發(fā)展

而不是知識的獲得；第二，強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；第三，強(qiáng)調(diào)交往；第四，強(qiáng)調(diào)發(fā)展價值

觀。(3)人本主義的教學(xué)目標(biāo)：第一，增加學(xué)生的自我意識和獨(dú)立性；