大班表演游戲反思4篇

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁大班表演游戲反思4篇4月15日下午，我班開展了三個故事主題有新主題《小蝌蚪找媽媽》、《小猴賣圈》以及《小熊拔牙》，以下是我對本次嬉戲活動的反思：在整個嬉戲過程中孩子們比較喜愛表演，每位幼兒都能選擇自己喜愛的伙伴及場地，都能參加到嬉戲中去，但是有個別的孩子沒能立刻進入表演。

今日表演的新主題《小蝌蚪找媽媽》是第二次的活動，在通過前面的一次活動中，幼兒已熟識這個故事的情節(jié)，對故事中角色的對話還把握得較好，語氣表情這方面還是做得不夠好，我打算把新故事分成三個課時來豐富,如第一課時讓孩子熟識故事情節(jié)內(nèi)容;第二課時再指導(dǎo)孩子學(xué)說角色對話及自由想像動作;最終在第三課時再讓孩子們進行完整表演整個故事,那效果可能會更好一點。

幼兒在嬉戲前老師能做到與孩子一起提出要求,主要依據(jù)孩子平常在嬉戲中存在的問題,讓孩子通過這次嬉戲在之前的基礎(chǔ)上得到提升。今日孩子們表演一遍完后都懂得相互交換角色再接著表演，但是場景方面的布置還要加強，并預(yù)備道具及替代材料放在百寶箱處，讓孩子們表演時可直接到“百寶箱”查找道具。我想在下次的嬉戲中，將改正這些不足之處，讓孩子們的嬉戲更加歡樂！

大班表演嬉戲反思二：大班表演嬉戲的反思（1097字）1．供應(yīng)充分的嬉戲時間和空間，保證嬉戲順當進行

因為每天嬉戲時間充分，孩子們可以充分投入嬉戲，這為嬉戲多樣化、創(chuàng)新性地開展供應(yīng)了時間上的保障。嬉戲過程中以集體、分組、個體活動相結(jié)合的形式交叉進行，當孩子們不敢嘗試白雪公主角色時，為了保證嬉戲連續(xù)進行，我們還開展了幼兒、家長共同參加的“競選公主”活動，使得受“冷落”的公主角色成了“熱門”角色，激活了孩子們的表演欲望，將嬉戲推向了高潮。基于嬉戲空間的延長，家長資源也給我們的嬉戲注入了新的活力，浩冉和媽媽的“鹿角”創(chuàng)意，就是一個很好的例子。

2．投放豐富的嬉戲材料，支持幼兒探究

依據(jù)幼兒愛好和嬉戲需要，向幼兒供應(yīng)半成品或一物多用的嬉戲材料，有助于幼兒主動性、制造性的發(fā)揮，如各種飲料瓶、易拉罐、紙盒、紙箱等。為了更好發(fā)揮嬉戲材料的訓(xùn)練作用，老師還應(yīng)在活動過程中啟發(fā)幼兒擴充材料和改造材料。如嬉戲中，不變“尾巴”材料變“灰塵”材料問題是孩子發(fā)覺的，我驚異于他們敏銳的觀看力和對已有閱歷的遷移，并大力支持，樂觀為孩子們供應(yīng)了各種紙、羽毛、毛線等操作材料，創(chuàng)設(shè)探究空間，讓幼兒原有閱歷在表演嬉戲中得到不同程度的調(diào)動、豐富、建構(gòu)和鞏固。

3．關(guān)注幼兒的“搗亂”行為，引導(dǎo)幼兒學(xué)會換位思索

幼兒在嬉戲中常常會以自我為中心，許多沖突沖突就是因為不能理解對方，所以引導(dǎo)幼兒學(xué)會換位思索是很重要的。喜愛搞惡作劇的一鳴將衣服、鞋子、襪子扔得處處都是，阻礙了嬉戲的正常進行，他卻不以為意。我和他一起觀看了大家開心的嬉戲，并引導(dǎo)他聯(lián)想自己快樂玩耍時因別人“搗亂”而使嬉戲無法進行的經(jīng)受，并借機鼓舞他扮演老巫婆，演出獲得了極大勝利，也使他從今變得自信和漸漸自律起來，樂于參加活動。

4．關(guān)注幼兒需求，適時引導(dǎo)

老師要在不干擾幼兒嬉戲的前提下，參加幼兒嬉戲，關(guān)注幼兒需要，并適時賜予引導(dǎo)、支持。當孩子們在表演小鹿，思維局限于用手表演鹿角時，我準時提出問題，使孩子們突破原有思維，不斷探究和嘗試。當孩子們不敢嘗試白雪公主角色時，我奇妙利用家長資源，開展“角色競爭”活動，激活了孩子們的表演欲望，將嬉戲推向了高潮。當個別幼兒沒有足夠士氣時，我就建議他擔當烏龜、小老鼠、小鳥等角色參加嬉戲。

要讓幼兒真正成為嬉戲的仆人，老師不僅是訓(xùn)練者，更是幼兒嬉戲的伙伴；要讓幼兒在嬉戲中玩得快樂，玩有所得，老師就要專心觀看幼兒的嬉戲行為，帶著童心去參加幼兒嬉戲，重視良好嬉戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的嬉戲氛圍，引導(dǎo)幼兒參加嬉戲環(huán)境、材料的創(chuàng)設(shè)。把嬉戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在嬉戲中自主活動、自主進展，為不同力量的幼兒供應(yīng)不同展現(xiàn)自己才能的機會。老師也在不斷的嬉戲觀看、調(diào)整中，獲得專業(yè)化進展和自我不斷完善。

大班表演嬉戲反思三：大班表演嬉戲反思（787字）依據(jù)本班幼兒的特點及力量差異，本次表演開展了四個主題《金色的房子》、《小熊請客》、《小猴賣“○”》、《包公審石頭》。在本次活動中預(yù)設(shè)了三個活動目標：

1、能在故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當增加情節(jié)進行制造性地表演。

2、能自己嘗試解決嬉戲中消失的問題和困難。

3、能有目的地選擇替代物進行表演。在幼兒自由表演之前，我針對制造性這一目標對幼兒進行提問與提示，比如“你覺得這個故事可以增加什么角色或情節(jié)進行表演？你覺得假如增加了這個角色，可以怎么表演？”有的幼兒好像不能理解，然后我進行了適當?shù)匾龑?dǎo)：“《小猴賣圈》可以增加什么小動物，可以來買什么圓圓的東西呢？”接著幼兒便依樣畫葫蘆，開頭暢所欲言。

幼兒在活動過程中，表演的樂觀性比較高，對故事的對話和表演挨次都很熟識，能把整個故事完整地表演下來，在表演時遇到的問題也能與同伴相互協(xié)商解決。但是在表演的過程中，由于幼兒的制造性力量和合作力量還比較差，在之前構(gòu)想的想要增加的情節(jié)沒有溝通爭論便進行表演，小組各組員沒有相互協(xié)作，導(dǎo)致個別主題的幼兒在表演新增的角色時不知道該怎么表演，只能愣在一邊。此外，老師本身對于制造性的熟悉粗淺，不能很好地引導(dǎo)幼兒，忽視了組員之間的相互協(xié)作，導(dǎo)致制造性目標無法達成。因此，個別故事較短的主題，幼兒因為不懂得如何進行制造性表演，本主題之間交換角色表演幾遍后便開頭感覺乏味，有的幼兒開頭亂跑，表演的常規(guī)開頭混亂。在活動預(yù)備中，新增了一個百寶箱，但是由于教具和百寶箱放置的位置不合理，幼兒在表演的過程取放材料時，間接影響到了其他組別幼兒的表演。

經(jīng)過分析，本次活動調(diào)整為1、注意幼兒表情，動作和情感的體現(xiàn)，讓幼兒表演更為生動；2、可讓各主題或相鄰兩主題表演的幼兒組與組之間交換角色進行表演，幼兒才不至于簡單乏味；3、教具可放置表演區(qū)，讓幼兒開頭嬉戲時自由取放，保證不會影響到各主題嬉戲的進行；4、評價時，以正面評價為主。

大班表演嬉戲反思四：幼兒園幼兒表演嬉戲活動反思（1380字）表演嬉戲是指幼兒通過扮演某一文藝作品的角色，運用肯定的表演技能（言語、動作、手勢），再現(xiàn)文藝作品內(nèi)容的一種嬉戲形式。它不以演給別人看為目的，而以表演角色活動為滿意和歡樂。幼兒在嬉戲中的心情是樂觀的、開心的，因此，通過表演嬉戲?qū)τ變哼M行訓(xùn)練，是幼兒簡單接受的一種形式。本次，我們教科研組的全體成員觀摩了大班幼兒的表演嬉戲，此次活動中我結(jié)合自己的熟悉總結(jié)出了自己的收獲與困惑如下：

1、通過表演嬉戲可以激發(fā)幼兒對作品的愛好并加深理解，表演嬉戲具有情感渲染和直觀體驗的特點，有利于激發(fā)幼兒對作品的愛好，加深他們對作品的理解。如：大二班的幼兒在表演《三只羊》時，幼兒極力仿照作品中每一個角色的語言和動作，表現(xiàn)他們的性格特征。扮演三只羊的幼兒，語言各異、動作多樣；他們用鄙視、仇恨的態(tài)度對待大灰狼，用親切禮貌的語言對待同伴；扮演大灰狼的幼兒則盡力表現(xiàn)出狡猾、貪欲的特性；

2、借助表演嬉戲可以進展幼兒的想象力，幼兒演的角色、使用的道具、場景雖然都是假的，但幼兒都把他當真的，以角色的身份、語言來說話、行動，這些都帶有幼兒自己對人物的再制造，從而促進了幼兒想象力及制造性思維的進展。文藝作品中含有大量、豐富的、美麗的語言，在表演嬉戲的過程中，幼兒學(xué)習(xí)運用語調(diào)、表情、動作去表現(xiàn)角色的形象和心情，這對進展大班幼兒的語言及表演才能有重要的作用。如大一班幼兒在表演故事《三只小豬》時，是在老師沒有供應(yīng)任何關(guān)心的狀況下進行的，雖然他們的道具僅僅局限于三張凳子、一張桌子，但孩子們一樣玩的快樂、盡興。

3、通過表演嬉戲更進一步進展幼兒良好的共性，幼兒要克服怕羞、害怕的心理參與表演是有士氣和有自信念的表現(xiàn)。一個害怕的孩子，哪怕第一次在眾人面前演的再不如人意，但對他來說，也是一個突破，一個飛躍，是特別值得確定和贊揚的，因為他戰(zhàn)勝了自己，英勇地站了出來。在本次的觀摩活動中，每一個參加表演嬉戲的幼兒，他們在嬉戲時主動與同伴協(xié)商安排角色，相互化妝，共同預(yù)備道具。這就給幼兒之間的相互溝通相互合作供應(yīng)了一個合適的場合與適時的機會，表演時，角色之間的協(xié)作、甚至于上場的先后挨次支配等也能熬煉幼兒合作意識與交往力量。

4、培育幼兒樂觀的情感并受到美的熏陶，表演嬉戲使幼兒的情感得到表現(xiàn)，一旦幼兒的制造性成就欲望得到了極大的滿意，就會產(chǎn)生一種開心的心情體驗。幼兒通過玩表演嬉戲，以詳細、生動的形式來體會所表演對象的思想內(nèi)容，了解人物之間的關(guān)系，明辨是非，知道什么是正確的行為和優(yōu)良的道德品質(zhì)。品德訓(xùn)練滲透在表演中，受到思想情操的陶冶，培育了幼兒美妙的心靈和樂觀的情感。

雖然通過本次大班幼兒表演嬉戲觀摩活動，我有了不少的收獲，但在活動過程中也有一些現(xiàn)狀讓我有了不少的困惑，總結(jié)出來與組員共同探討、學(xué)習(xí)與溝通。

首先，本次觀摩的三個大班的表演嬉戲活動都是在部分幼兒表演，其他幼兒觀看表演的形式下進行的，表演嬉戲需不需要正式的舞臺與觀