“情思-體悟-慧用”教學模式研析

〔摘

要〕

在小學信息科技課堂教學中想要調動學生的興趣，就很有必要引入“情思—體悟—慧用”這一教學模式，吸引學生主動探索新知識，建立以學生為主體的課堂教學模式。課前預習階段通過微課和調查問卷做好充分的教學準備，然后在上課時融合多種創(chuàng)新的多媒體技術手段進行教學，可利用希沃白板的動畫演示和課堂游戲練習功能提高課堂教學的趣味性，并利用粵教翔云數(shù)字教材的媒體素材多樣性提高課堂教學的直觀性，由此激活學生參與學習的情感。在課堂教學中融入師生互動、小組互動和生生互動的過程，令每一位參與小組學習的學生都帶著學習任務來學習，分工完成思維導圖、信息科技作品、學生導學單和學習心得……使學生都能在學習中切身體驗到信息科技的學習方法，從中產生感悟，進而引導他們在分工合作、動手操作的過程中完成相關項目，創(chuàng)作出高質量的作品，從而全面提高他們各方面的信息科技素養(yǎng)和能力。進入21世紀，隨著社會大變革，人類科技的飛速發(fā)展，信息科技的教育已經成為必不可少的社會需求。如今，小學信息科技課堂已經成為培養(yǎng)新時代科創(chuàng)人才的搖籃。信息科技學科的教師在新形勢下面臨各種新挑戰(zhàn)，這就迫切需要我們不斷研究學習新課標，探討新教法，滿足新時代信息科技教學的需要。本文就學校推行的“情思-體悟-慧用”體驗式教學模式，介紹自己在信息科技課堂教學中的具體做法。一、翻轉課堂，課前導學古人云：凡事預則立，不預則廢。教師在備課的過程中就要考慮通過何種形式在信息科技教學過程中提出更多的問題，確保班上每個學生都有所收獲。只有面對“有備無患”的學生，我們才能把重點放在教學任務的高質量完成上，從而更好地增強課堂教學的效果。因此，我在進行課堂教學前都會使用喀秋莎這個軟件制作微課引導學生進行預習，讓學生預先探索陌生的領域，調動學生的積極性和潛能。同時，制作好的微課還可以在課后反復使用，幫助學生更好地理解和復習課堂教學的內容。這樣，教師就可以騰出更多的時間和精力投入組織和設計課堂教學的過程，投入與學生進行交流和學習的過程。這樣，不僅能減輕教學負擔，還加強了師生間、生生間的互動。此外，我在課前還設計了學生導學單，通過釘釘發(fā)送給學生，讓學生在課堂教學之前就完成初步預習、

交流和評議的過程。然后使用問卷星引導學生完成問卷調查，由此獲得課堂教學的第一手數(shù)據(jù)，讓學生對教師準備進行的“教”和教師對學生的“學”都有初步的了解，從而提高信息科技課堂教學的效率。二、談話導入，激趣引思（“情思”環(huán)節(jié)）俗話說：興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在信息科技課堂教學中，注意利用多媒體教學手段的形象性和趣味性，以圖片、視頻或動畫生動地演示教學內容，力求課堂教學直觀、鮮活，以此牢牢地吸引學生的注意力，讓學生學得興致盎然，并使學生在直觀感受中提高自身的信息科技素養(yǎng)。例如，我在教學《制作特色賀卡》一課時，充分利用了希沃白板的動畫演示功能，在課堂導入環(huán)節(jié)插入一段學習小故事動畫，用兩名小學生或兩個小動物的對話導入教學，整段動畫生動有趣、直觀形象，一開始就吸引了學生的注意力，并由此引發(fā)學生思考：電子賀卡真漂亮，真有趣?。∥覀儜撛鯓釉O計自己的電子賀卡呢？在制作電子賀卡時需要掌握什么方法呢？……學生浮想聯(lián)翩，在動畫啟發(fā)想象的過程中化“被動”為“主動”，在深刻的情境感受中產生迫切希望教師把方法教給他們的想法，產生自覺探究知識、合作學習的欲望，由此成為學習的主體，活躍了課堂氛圍，開啟了自主學習之門。三、直觀感受，體驗感悟

（“體悟”環(huán)節(jié)）（一）技術融合，直觀體驗學生是課堂學習的主體，教師是課堂教學的組織者和參與者。教師在備課時就要考慮以什么樣的形式在信息科技課堂教學中提出更多的問題，確保班里每個學生都有所收獲。例如，我在教學《鄉(xiāng)村風情畫》這一課時，先使用繪聲繪影軟件制作帶動態(tài)字幕的MP4小視頻，把一些耗時較多的上機實際操作過程錄成帶上語音介紹的趣味動畫，以教師或個別學生的示范制作演示視頻，給學生清晰明了地講解每一個教學步驟的操作要領，然后通過粵教翔云數(shù)字教材的聚光燈、標注和音視頻媒體演示等功能，手把手地教學生使用直線和曲線工具繪制電腦畫。在每一小節(jié)講解結束時，我都會使用希沃白板的游戲練習功能展示動畫習題，把剛講授完的知識點化為習題游戲，讓學生在打氣球、分南瓜、猴子與獅子拔河、喜羊羊和灰太狼賽跑等趣味橫生的游戲中感受到學中玩、玩中學的樂趣。學生非常喜歡這個教學環(huán)節(jié)，全班學生的注意力都被動畫角色的趣味動作吸引過來，上講臺做習題的學生聚精會神地完成，與對手一較高下，而下面坐著的學生也熱烈地為勝利者鼓掌加油……課堂氣氛很快就調動起來了。同時，我還引入了極域網絡教室軟件在教學一體機中進行教學，利用教師機的屏幕廣播功能，把講臺上教學一體機的所有教師講解的內容實時傳送到學生眼前，既能讓學生近距離地了解繪制電腦畫的每一步操作要領，強化學習效果，又能鎖定學生的電腦屏幕，避免個別學生利用電腦玩游戲。當我講解完畢后，就可以停止屏幕廣播，學生可以恢復電腦屏幕的使用，紛紛在個人電腦中練習，繪制自己的電腦畫作品，然后小組交流、評議，再通過Wi-Fi互聯(lián)網舉手匯報小組的討論結果，把展示小組最終的優(yōu)秀作品呈現(xiàn)到教學一體機的大屏幕上，向全班學生分享自己小組的學習成果，從而完美實現(xiàn)師生互動和生生互動的過程，提高了學生的綜合素質和能力。（二）項目分工，合作體驗為了適應新時期教學改革的需要，我還嘗試使用小組項目式學習和體驗式學習有機結合的教學模式，通過任務驅動的小組合作學習活動，讓學生在團隊交流中突破了許多他們自己原來無法解決的知識難點。在反復討論、嘗試和交流過程中完成一個又一個項目任務，把學生的制作作品的能力提升到了一個新的層次和高度。例如，在教學《制作特色賀卡》一課時，我在課前分好學習小組，指導每個小組長把學習任務分給自己的組員，讓每一個參與小組學習的學生都帶著任務來學習，每個小組成員在上課時都需要分工完成思維導圖、創(chuàng)作電子賀卡作品、寫學習心得等訓練任務，然后合作交流、評議，選出本小組最好的思維導圖、賀卡作品和心得感受，再運用極域網絡教室軟件舉手，把小組完成得最好的思維導圖、賀卡作品投屏到教師的多媒體一體機大屏幕上，實時展示并向全班講解自己小組的學習成果。這樣，在氣氛活躍的小組項目分工學習中，每個學生都有了自己的學習任務，就沒有了開小差的時間或機會。這樣的教學，能使每個學生都在學習過程中深化學習體驗，產生感悟，結合所學創(chuàng)作出高質量的作品，并敘述自己的感受，從根本上提高了學生的信息科技核心素養(yǎng)和能力。（三）

優(yōu)化評價，激勵體驗有教育家說：贊美猶如陽光，我們每個人都渴求被贊美，而每一位學生都是學習的主體，也有被贊美和受到鼓勵的欲望。因此，我們在日常教學活動中應當有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生

“美”的眼睛，留心學生的優(yōu)點和亮點，鼓勵他們大膽發(fā)言，引導他們參與合適的學習，并以激勵性語言對他們做出合理的評價。例如“回答得非常棒！這個問題證明你是個愛思考的好孩子”“講得真好，同學們，大家一起把掌聲送給他！”“你的看法很獨特！”“你的分析非常有道理！”“你制作的作品真精美，老師為你驕傲！”……評價，不但肯定了學生的進步，還使學生在心理上感受到被認可、被贊美的喜悅，促進他們在成功感的推動下深化了學習體驗，在愉悅的心情驅動下掀起了一浪接一浪的學習高潮。除了使用激勵語言，我還優(yōu)化了獎勵機制，在每節(jié)課結束前評出最佳思維導圖獎、最佳作品獎和最佳心得體會獎，給學生獎勵小紅花或發(fā)些小禮品，讓他們在獲得獎勵后產生強烈的成就感，從而激發(fā)他們參與項目式小組合作學習的積極性，課堂學習始終在輕松、愉悅的氛圍中推進。四、學以致用，拓展延伸（

“慧用”環(huán)節(jié)）信息科技課堂教學的終極目標是要引導學生學以致用，能講解電腦繪畫、電子賀卡或板報，以及編程作品的名稱和創(chuàng)作背景，說明為什么要制作這個作品？其中用到了哪些技術？我有什么體會和收獲？讓學生分享創(chuàng)意，并展示交流。在教學《制作校園小報》一課時，就在完成講授和趣味游戲練習的教學環(huán)節(jié)后，指導學生上機實操，用所學知識嘗試制作彩虹字、霓虹燈字，嘗試分圖層插入可移動圖片，分類排版，精心設計自己的電子小報作品，并引導學生隨后自覺完成作品評價量規(guī)表，完成小組創(chuàng)意作品的展示和評價，讓學生從小就養(yǎng)成科研記錄的習慣，培養(yǎng)他們的探索精神。在作業(yè)反饋方面，我還設計了一份快樂網絡作業(yè)，讓學生可以在釘釘群里繼續(xù)上交自己在課堂上未能制作完成的作品，接受教師的指導和同學的評價