技工院校學(xué)生管理革新路徑分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

技工院校學(xué)生管理革新路徑分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：技工院校學(xué)生管理工作對(duì)于學(xué)生發(fā)展及學(xué)校發(fā)展而言具有重要推進(jìn)作用，技工院校的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)技術(shù)型人次，而學(xué)生的管理路徑也應(yīng)以學(xué)生技術(shù)能力管理為主。因此技工院校的學(xué)生管理必須要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況不斷的創(chuàng)新管理機(jī)制，從思想上、技能素養(yǎng)上、綜合素質(zhì)上入手，對(duì)技工院校學(xué)生管理工作進(jìn)行全方位的革新。

關(guān)鍵詞：技工院校;學(xué)生管理;教學(xué)革新

當(dāng)前技工院校學(xué)生管理工作的總方向筆者認(rèn)為主要包括思想教育管理、技能素養(yǎng)管理、綜合素質(zhì)管理三個(gè)方面，其中思想教育管理主要針對(duì)學(xué)生人格思想方面，技工院校雖然是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力為主的院校，但隨著時(shí)代的發(fā)展黨和國(guó)家提出了全面素質(zhì)教育，因此技工院校的教育管理應(yīng)將學(xué)生思想教育管理同學(xué)生技能素養(yǎng)管理聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀技術(shù)型人才;其次是技能素養(yǎng)管理的提升，這是技工院校管理的根本性問(wèn)題，要與思想教育緊密聯(lián)系起來(lái)，最后是要通過(guò)管理路徑的革新來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的追求。

一、思想教育管理為引領(lǐng)

思想教育管理的重點(diǎn)導(dǎo)向泛指學(xué)生的人格修養(yǎng)教育，傳統(tǒng)技工院校多以學(xué)生技能素養(yǎng)管理為主，對(duì)于學(xué)生的思想教育方面較為薄弱，時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生技能素養(yǎng)高而學(xué)生思想認(rèn)知較差的局面，這無(wú)論對(duì)學(xué)生還是學(xué)校發(fā)展而言都是不小的阻礙。因此技工院校學(xué)生管理工作必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要以學(xué)生思想教育為引領(lǐng)，培養(yǎng)思想上過(guò)硬，技術(shù)上過(guò)硬的新時(shí)代人才。

例如，思想教育方面要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題，可在學(xué)校環(huán)境管理、學(xué)校教學(xué)管理、課程研究管理等方面入手，學(xué)校環(huán)境方面可采用硬件設(shè)施配合軟件設(shè)施的方式來(lái)提升學(xué)生的思想教育，硬件設(shè)施方面可利用學(xué)校廣播站、班級(jí)黑板報(bào)、專(zhuān)業(yè)文化周等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)校教學(xué)管理方面可采用對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)來(lái)間接性的提升學(xué)生思想認(rèn)知，學(xué)校方面可開(kāi)展教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)等通過(guò)對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升來(lái)幫助學(xué)生提高其思想認(rèn)知，課程研究管理方面可深入開(kāi)設(shè)思想教育課，包括技工學(xué)生思想政治教育、技工職業(yè)素養(yǎng)管理等課程，可通過(guò)思想政治教育工作來(lái)幫助學(xué)生形成良好的人生觀和價(jià)值觀，也可通過(guò)技工職業(yè)素養(yǎng)管理的課程來(lái)幫助學(xué)生提高其職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知，讓工匠精神深入到學(xué)生內(nèi)心。

二、技能素養(yǎng)管理為根本

技能素養(yǎng)管理作為技工院校學(xué)生管理的核心工作，筆者認(rèn)為技能素養(yǎng)管理方面必須要緊緊的圍繞以學(xué)生為主的技術(shù)管理，通過(guò)技術(shù)管理來(lái)彰顯新時(shí)代背景下的工匠精神，技工院校要根據(jù)本校實(shí)際情況合理的開(kāi)發(fā)相關(guān)技能實(shí)踐課程，可采用工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合或者學(xué)徒制的教育方式來(lái)提升學(xué)生的技能素養(yǎng)，以此來(lái)保證對(duì)學(xué)生的技能管理。

例如，學(xué)徒制背景下的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃改革管理，專(zhuān)業(yè)規(guī)劃改革方面雙方要規(guī)定學(xué)制度制度中要由校企雙方共同擔(dān)任起市場(chǎng)環(huán)境的調(diào)查以及學(xué)習(xí)，由校方出面對(duì)市場(chǎng)環(huán)境的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分解與重組，可由企業(yè)相關(guān)部門(mén)進(jìn)行調(diào)研和出資學(xué)習(xí)來(lái)完成企業(yè)的發(fā)展要求，再有企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而組成共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的發(fā)展態(tài)勢(shì)。市場(chǎng)效能與專(zhuān)業(yè)管理要確定到具體的專(zhuān)業(yè)課程上，技工院校職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型專(zhuān)業(yè)人才的重要場(chǎng)所，無(wú)論是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)其理論知識(shí)是第一要素，而開(kāi)展學(xué)徒制的第一要求就是也專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與基礎(chǔ)內(nèi)容，在學(xué)生就業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面就要讓學(xué)生明白專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展方向，教師在進(jìn)行教學(xué)和就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)可以采用系統(tǒng)調(diào)查的方案了解學(xué)生的就業(yè)意愿后在與企業(yè)溝通進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)，這樣才能更具科學(xué)化的導(dǎo)向。

三、綜合素質(zhì)管理為基礎(chǔ)

技工院校綜合素質(zhì)出去學(xué)生思想認(rèn)知、技能素養(yǎng)外還應(yīng)包括公民意識(shí)、健康的心理素質(zhì)、學(xué)以致用的態(tài)度、創(chuàng)新精神和能力、良好的價(jià)值趨向等，因此技能院校在設(shè)置相關(guān)教學(xué)管理中也應(yīng)積極的推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可結(jié)合理論課程和實(shí)踐課程來(lái)完成對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與確定。

例如，學(xué)校方面可發(fā)揮其立德樹(shù)人主陣地的作用，立德與樹(shù)人是統(tǒng)一的，立德是樹(shù)人的基礎(chǔ)，樹(shù)人反作用于立德。所以在技工教學(xué)中可量化課程教學(xué)，形成“老師——學(xué)?！獙W(xué)生”的一個(gè)綜合性制度，技工學(xué)?？衫玫掠n程教學(xué)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)開(kāi)展包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》和《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》等職業(yè)能力素養(yǎng)方面的教學(xué)。而企業(yè)方面則可以教導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)禮儀等，例如職業(yè)技能中的重點(diǎn)難點(diǎn)、創(chuàng)新等。同時(shí)，在實(shí)踐的教學(xué)中對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知要要求企業(yè)指導(dǎo)師傅嚴(yán)格按照規(guī)定反饋給學(xué)校教師，要做到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更高的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，技工院校學(xué)生管理革新路徑首先要以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位為根本，通過(guò)對(duì)學(xué)生思想教育管理、技能教育管理、綜合