談如何在幼兒園歌唱活動(dòng)中應(yīng)用圖譜獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

談如何在幼兒園歌唱活動(dòng)中應(yīng)用圖譜獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：圖譜作為一種極具直觀性的視覺符號(hào)材料，其在幼兒園歌唱活動(dòng)加以應(yīng)用，不僅可以幫助教師將抽象復(fù)雜的音樂材料形象化地展現(xiàn)在幼兒面前，還可以幼兒在此輔助下理解樂曲內(nèi)涵，掌握音樂節(jié)奏等，促進(jìn)其歌唱能力的提升。基于此，我在幼兒園歌唱活動(dòng)開展中，往往會(huì)立足圖譜的特點(diǎn)，借助不同方式發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；歌唱活動(dòng)；圖譜；應(yīng)用對(duì)策

在幼兒園歌唱活動(dòng)開展中應(yīng)用圖譜，不僅符合幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，還可以使幼兒在直觀形象的觀察過(guò)程中建立起清晰的音樂概念，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展。倘若教師在幼兒園階段無(wú)法以形象且簡(jiǎn)單的形式向幼兒呈現(xiàn)音樂材料，其將在歌唱的過(guò)程中陷入迷茫，導(dǎo)致歌唱活動(dòng)低效甚至無(wú)效。對(duì)此，我在幼兒園歌唱活動(dòng)開展中，立足幼兒的思維、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)等，采取多樣的方式將圖譜展示在幼兒面前，借此幫助他們理解歌詞、掌握樂曲節(jié)奏等。

1.利用圖譜引導(dǎo)幼兒理解歌詞

眾所周知，理解是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，歌詞是歌唱活動(dòng)的基礎(chǔ)，在幼兒歌唱活動(dòng)開展中，倘若其無(wú)法深刻地感知、理解歌詞內(nèi)容，在歌唱的過(guò)程中將會(huì)諸多的問(wèn)題。對(duì)此，我在幼兒園歌唱活動(dòng)開展中，為了提升幼兒的歌唱水平，往往以歌詞的理解為切入點(diǎn)，使其在扎實(shí)理解的過(guò)程中，對(duì)樂曲學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并能牢牢四識(shí)記歌詞內(nèi)容，自主演唱。以“柳樹姑娘”為例，我在歌唱活動(dòng)開展中，會(huì)根據(jù)歌詞的內(nèi)容，一邊演唱一邊在黑板上畫出相應(yīng)的畫面。如，在一開始歌唱的時(shí)候，我現(xiàn)在黑板上畫出一顆柳樹，此時(shí)孩子們通過(guò)直觀的觀察可以獲知，這首歌曲與柳樹有關(guān)。在演唱到低聲部的“啦啦啦”的時(shí)候，我則在柳樹的樹枝上慢慢地畫上一些嫩芽，以此使孩子們?cè)跇非彤嬅娴慕Y(jié)合下，獲得愉悅的感受。在唱到“洗洗干凈，多么漂亮”的時(shí)候，我在柳樹的旁邊畫上了一條波浪翻滾的小溪……如此直觀畫面展示，不僅可以吸引孩子們的注意力，還可以使其在自主觀察的過(guò)程中，配合歌詞，理解其內(nèi)涵。在之后的歌唱過(guò)程中，孩子們自然會(huì)隨著歌詞的吟唱，自主地大腦中描摹出這樣的畫面，以此在“境”的驅(qū)使下，產(chǎn)生積極的情感，促進(jìn)其歌唱水平的提升。

2.利用圖譜引導(dǎo)幼兒感受節(jié)奏

節(jié)奏作為歌曲的重要組成部分，能否有效地把握樂曲節(jié)奏，在一定程度上決定了幼兒的音樂學(xué)習(xí)水平。就我所執(zhí)教班級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，其音樂的節(jié)奏感是差強(qiáng)人意的，不少孩子毫無(wú)節(jié)奏感，在歌唱歌曲的時(shí)候，往往是隨心所欲。如此歌唱，不僅限制著幼兒歌唱水平的提升，還在一定程度上影響了其他幼兒的歌唱。需要注意第一點(diǎn)，節(jié)奏是極具抽象的內(nèi)容，倘若教師在歌唱活動(dòng)開展中采取語(yǔ)言描述的方式，將會(huì)把孩子們引入迷茫狀態(tài)，不知道老師在講些什么，如此不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低效，還削弱了孩子們對(duì)節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣，得不償失。針對(duì)這種情況，我立足節(jié)奏的特點(diǎn)，嘗試將圖譜這種直觀的形式引入歌唱活動(dòng)之中，使孩子們?cè)诔橄蟮墓?jié)奏概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D示過(guò)程中，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)在圖譜的輔助下，加深對(duì)節(jié)奏的認(rèn)知與感受。以“捏面人”為例，這首樂曲中的歌詞內(nèi)容是較多的，對(duì)于大班的孩子們來(lái)說(shuō)是難以掌握的。因此，我為了使所執(zhí)教班級(jí)的孩子能扎實(shí)地掌握這首樂曲節(jié)奏，在歌唱活動(dòng)開展中用不同的圖示表示了不同的歌詞含義，并在展示圖示的過(guò)程中，發(fā)揮自身體態(tài)語(yǔ)的作用，為孩子們做出相應(yīng)的動(dòng)作，以此使其在直觀的感受過(guò)程中了解京韻飛唱法。如此教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了孩子們參與歌唱活動(dòng)的積極性，還使其在圖示、動(dòng)作的觀看過(guò)程中自主地感知到樂曲的節(jié)奏，有利于其節(jié)奏感的養(yǎng)成。

3.利用圖譜引導(dǎo)幼兒控制聲音

聲音的控制對(duì)于幼兒園階段的孩子們來(lái)說(shuō)是較為困難的。因?yàn)槁曇舻膹?qiáng)弱變化是教師無(wú)法用語(yǔ)言直接描述出來(lái)的。就算一些教師發(fā)揮其語(yǔ)言技能的作用，利用語(yǔ)言描述向孩子們解釋聲音的強(qiáng)弱變化，但是，對(duì)于幼兒階段的孩子們來(lái)說(shuō)，其理解能力和認(rèn)知能力是有限的，無(wú)法將教師的語(yǔ)言說(shuō)明內(nèi)化為自己的認(rèn)知，由此導(dǎo)致聲音控制教學(xué)效果差強(qiáng)人意。此時(shí)，教師不妨利用直觀而形象的方式，將抽象的聲音高低強(qiáng)弱的變化展現(xiàn)在孩子們面前，使其在形象感知的過(guò)程中，理解聲音的強(qiáng)弱變化。以“小貓和大貓”為例，我在歌唱活動(dòng)開展中，為了使幼兒掌握大貓和小貓的聲音強(qiáng)弱變壞變化，在歌唱的時(shí)候，借助粗粗的波浪線來(lái)表示大貓粗響的聲音，借助細(xì)細(xì)的波浪線表示小貓軟軟的聲音。當(dāng)孩子們?cè)诟璩臅r(shí)候，我配合相應(yīng)的歌詞指出波浪線，以此使孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下，準(zhǔn)確控制聲音。在本次活動(dòng)開展之后，我還鼓勵(lì)孩子們按照這首樂曲的聲音變化，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自主編創(chuàng)“小羊和老羊”、“小狗和大狗”等樂曲，