2019年德宏教師招聘考試試題六

年德宏教師招聘考試試題六一、單選題1、當(dāng)代教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)是（）。 A.現(xiàn)代化 B.科學(xué)化 C.國(guó)際化 D.專業(yè)化2、課程理論的創(chuàng)始人是（），強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平相一致。因此在編制學(xué)科課程時(shí)，要依據(jù)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。 A.泰勒 B.布魯納 C.涂爾干 D.巴班斯基3、“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及其數(shù)進(jìn)而不顧其安。使人不由其誠(chéng)，教人不盡其材”這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。 A.循序漸進(jìn)原則 B.因材施教原則 C.量力性原則 D.主體性原則4、教師根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，包括天賦、接受能力和努力程度而因材施教的教學(xué)組織形式是（）。 A.班級(jí)授課制 B.個(gè)別教學(xué) C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D.小組教學(xué)5、德育內(nèi)容具有歷史性、階段性和（）。 A.全面性 B.主動(dòng)性 C.民主性 D.民族性6、桂陰小學(xué)本學(xué)期開展了兩次全校性的德育活動(dòng):一次是“文明從我做起”評(píng)比活動(dòng)，另一次是“我的中國(guó)夢(mèng)”演講活動(dòng)。這種實(shí)施德育的渠道或形式是（）。 A.德育管理 B.德育途徑 C.德育模式 D.德育價(jià)值7、新學(xué)年開始，如果學(xué)校選派你擔(dān)任一年級(jí)三班的班主任，面對(duì)四十張嶄新的渴望知識(shí)的面孔，你認(rèn)為了解全班學(xué)生的基本方法是（）。 A.考核法 B.觀察法 C.問(wèn)卷法 D.談話法8、孫老師在任教的兩個(gè)平行班開展教育研究，檢驗(yàn)“閱讀名著是否能夠提高學(xué)生‘寫作水平”。一班學(xué)生每周進(jìn)行三小時(shí)名著閱讀。三班學(xué)生不閱讀，一學(xué)期結(jié)束后，通過(guò)寫作測(cè)試兩班學(xué)生作文水平。孫老師采用的研究方法是（）。 A.實(shí)驗(yàn)研究法 B.調(diào)查研究法 C.文獻(xiàn)研究法 D.歷史研究法9、“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺的（）。 A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性10、短時(shí)記憶的容量大約是（）個(gè)組塊。 A.6±2 B.7±2 C.8±2 D.9±211、人們欣賞名畫《蒙娜麗莎》時(shí)，陶醉在“永恒的微笑”中，感到身心非常愉悅。這種情緒是（）。 A.道德感 B.理智感 C.美感 D.自豪感12、根據(jù)加德納的多元智力理論，在中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)中應(yīng)提倡（）。 A.多元主體評(píng)價(jià) B.多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià) C.相對(duì)評(píng)價(jià) D.絕對(duì)評(píng)價(jià)13、教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志是（）。 A.1868年烏申斯基《人是教育的對(duì)象》的出版 B.1879年馮特在萊比錫大學(xué)第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立 C.1899年詹姆斯《給教師的談話》的出版 D.1903年桑代克《教育心理學(xué)》的出版13、教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志是（）。 A.1868年烏申斯基《人是教育的對(duì)象》的出版 B.1879年馮特在萊比錫大學(xué)第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立 C.1899年詹姆斯《給教師的談話》的出版 D.1903年桑代克《教育心理學(xué)》的出版15、“只要考出好成績(jī)就不會(huì)挨罵”屬于操作性條件反射規(guī)律中的（）。 A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.消退16、學(xué)生借助于老師提供的結(jié)構(gòu)圖來(lái)弄清概念之間的關(guān)系。按照奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類理論，這種學(xué)習(xí)屬于（）。 A.機(jī)械的接受學(xué)習(xí) B.有意義的接受學(xué)習(xí) C.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)17、下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）。 A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.親和內(nèi)驅(qū)力18、學(xué)生采用關(guān)鍵詞法進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種做法屬于（）。 A.注意策略 B.復(fù)述策略 C.組織策略 D.精細(xì)加工策略19、苛勒用以說(shuō)明關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論的著名實(shí)驗(yàn)是（）。 A.黑猩猩與香蕉 B.小白鼠取食 C.小雞啄米 D.鴿子轉(zhuǎn)圈20、下列活動(dòng)中屬于“問(wèn)題解決”的是（）。 A.回憶一個(gè)人的名字B.幻想自己是“灰姑娘” C.用一個(gè)詞來(lái)造句D.蕩秋千二、多選題1、下列關(guān)于情緒和情感的描述，說(shuō)法正確的有（）。 A.情緒與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的 B.情緒依賴于情感，具有穩(wěn)定性、深刻性 C.情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容 D.情緒具有外顯性、沖動(dòng)性，而情感具有內(nèi)隱性2、人的能力存在著差異，主要表現(xiàn)在（）。 A.能力有水平高低的差異 B.能力有表現(xiàn)早晚的差異 C.能力有類型的差異 D.能力沒(méi)有年齡差異3、教育心理學(xué)研究的基本原則包括（）。 A.客觀性原則 B.系統(tǒng)性原則 C.實(shí)踐性原則 D.綜合創(chuàng)造原則4、兒童在前運(yùn)算階段出現(xiàn)“自我中心”是指（）。 A.兒童只注意主觀的觀點(diǎn) B.不能接受別人的觀點(diǎn) C.兒童的自私 D.不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)5、學(xué)習(xí)的定義可以從。幾個(gè)角度去理解（）。 A.學(xué)習(xí)就是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得 B.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化 C.學(xué)習(xí)的行為變化是相對(duì)一致的變化 D.學(xué)習(xí)是基于反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的6、下列屬于機(jī)械學(xué)習(xí)的是（）。 A.宇航員探索太空 B.學(xué)生嘗試錯(cuò)誤走迷宮 C.小學(xué)生背誦乘法口訣 D.中學(xué)生聽講座后弄清了概念之間的關(guān)系7、下列關(guān)于人本主義學(xué)習(xí)理論的描述不正確的是（）。 A.人本主義心理學(xué)被稱為心理學(xué)的第三勢(shì)力，其主要代表人物有馬斯洛、加涅和羅杰斯 B.推行以教師為中心的教育理念，即教師是知識(shí)的傳遞者，而學(xué)生只是被動(dòng)接受者 C.在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、品質(zhì)和人格 D.學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于內(nèi)在學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)8、下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表述，不正確的有（）。 A.外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)二者同樣重要 B.應(yīng)當(dāng)盡可能地給成績(jī)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，作為強(qiáng)化 C.老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差別鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí) D.激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法就是開展竟賽9、下列關(guān)于高自我效能感個(gè)體的行為表現(xiàn)描述正確的是（）。 A.個(gè)體傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，堅(jiān)持性差 B.個(gè)體始終堅(jiān)信困難能夠被克服 C.個(gè)體習(xí)得新行為的效率更高，也能更加自如地表現(xiàn)出新行為 D.個(gè)體在活動(dòng)中通常情緒飽滿、信心不足10、下列屬于學(xué)習(xí)策略中組織策略的有（）。 A.列提綱 B.利用圖形C.利用表格D.畫線三、判斷題1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)時(shí)，教師必須推遲教學(xué)活動(dòng)。（）2、根據(jù)歸因理論，如果一個(gè)人把成功歸因于外部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感。（）3、掌握了“義務(wù)即免費(fèi)”的知識(shí)后，得出“義務(wù)教育即免費(fèi)教育”，這種遷移是正遷移。（）4、技能的掌握與陳述性知識(shí)的掌握無(wú)關(guān)。（）4、技能的掌握與陳述性知識(shí)的掌握無(wú)關(guān)。（）6、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和意志目標(biāo)三大領(lǐng)域。（）7、在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的語(yǔ)言效應(yīng)。8、新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。（）9、教師職業(yè)道德規(guī)范是調(diào)節(jié)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與他人、集體和社會(huì)相互關(guān)系的基本行為準(zhǔn)則。（）10、具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)的教師，能夠樹立起牢固的敬業(yè)精神和端正的職業(yè)態(tài)度，勇于克服工作中的各種困難和阻力，這也是教育過(guò)程順利開展并富有成效的決定性條件。（）四、案例分析1、王老師是剛從師范大學(xué)畢業(yè)的新教師，擔(dān)任初一（3）班的班主任。有一天，他在上課的時(shí)候，一名學(xué)生對(duì)王老師講述的內(nèi)容不甚理解，小聲要求王老師再解釋一下，但王老師沒(méi)有回應(yīng)。于是，這名學(xué)生開始跟同桌竊竊私語(yǔ)。王老師非常生氣，憤怒地說(shuō):“就你名堂多，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老拉班級(jí)后腿，還好意思要求老師一遍一遍地解釋，人太笨，就算老師解釋一百遍，還是沒(méi)有效果的。不想聽就給我滾出教室!”試運(yùn)用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修?。分械南嚓P(guān)要求來(lái)分析王老師的行為。2、對(duì)某鄉(xiāng)村中學(xué)八年級(jí)（1）班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，付老師就是最親愛的人。曉彤天生聽力障礙，又遭遇家庭不幸，因而性格孤僻、意志消沉。盡管工資微薄，付老師毅然自己掏錢給他配上了助聽器。小杰是班里的“問(wèn)題學(xué)生”，付老師通過(guò)家訪找到了小杰“任性”的根源，有針對(duì)性地對(duì)其實(shí)施教育和引導(dǎo)，最終幫助小杰成為班里品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。小龍一直是班里的尖子生，后來(lái)由于早戀出現(xiàn)了遲到、早退行為，成績(jī)明顯下降。付老師多次找他推心置腹地談心，終于使其認(rèn)識(shí)到早戀的危害并加以改正。請(qǐng)結(jié)合案例，分析教師關(guān)愛學(xué)生的基本要求。參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】D。解析:當(dāng)代教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)是專業(yè)化。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)就像醫(yī)生、律師等職業(yè)一樣，是一種不可替代的專業(yè)性工作，其中包括了專業(yè)知識(shí)。專業(yè)技能和專業(yè)情意等素質(zhì)要求。2、【育萃專家解析】A。解析:泰勒被認(rèn)為是課程理論的創(chuàng)始人，被譽(yù)為“課程理論之父”。3、【育萃專家解析】B。解析:因材施教原則是指要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異和年齡差異，有的放矢地組織和進(jìn)行教學(xué)工作二題干中的句子出自《學(xué)記》，其意思是如今教書的人，只知道念誦書本，一味進(jìn)行知識(shí)灌輸，急于追求快速進(jìn)步，不顧學(xué)生能否適應(yīng)結(jié)果使學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有誠(chéng)意，教育的人也不能因材施教。因此，這句話強(qiáng)調(diào)了因材施教的重要性。4、【育萃專家解析】B。解析:班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行授課。個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生情況進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)和教育，以幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織形式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。5、【育萃專家解析】D。解析:德育內(nèi)容具有歷史性、階段性和民族性。6、【育萃專家解析】B。解析:德育途徑是教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育時(shí)所選用的渠道。學(xué)校德育教育的途徑主要有政治課及其他各科教學(xué)，班級(jí)德育工作，課外活動(dòng)和校外活動(dòng)，勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐。共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)工作等。7、【育萃專家解析】B。解析:觀察法是教師了解學(xué)生基本情況常用的方法。8、【育萃專家解析】A。解析:實(shí)驗(yàn)研究法是針對(duì)某一問(wèn)題，根據(jù)一定的理論或假設(shè)進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)踐，從而得出一定的科學(xué)結(jié)論的方法。調(diào)查研究法是通過(guò)考察了解客觀情況直接獲取有關(guān)材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行分析的研究方法。歷史研究法是運(yùn)用歷史資料，按照歷史發(fā)展的順序?qū)^(guò)去事件進(jìn)行研究的方法。文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。根據(jù)題干表述，孫老師采用的研究方法是實(shí)驗(yàn)研究法。9、【育萃專家解析】C。解析:人在知覺某一事物時(shí)總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)，這種感性認(rèn)識(shí)階段的理解就叫知覺的理解。10、【育萃專家解析】B。解析:短時(shí)記憶的儲(chǔ)存容一量有限，大約是7±2個(gè)組塊。12、【育萃專家解析】B。解析:加德納認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著相對(duì)獨(dú)立的智力類型，每種智力都有其獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，智力類型在每個(gè)人身上的組合方式不同。因此，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取多元標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。13、【育萃專家解析】D。解析:1903年，桑代克《教育心理學(xué)》的出版標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。14、【育萃專家解析】D。解析:動(dòng)物在遺傳因素的基礎(chǔ)上，在環(huán)境因素作用下,通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得的行為，屬于學(xué)習(xí)行為。15、【育萃專家解析】B。解析:正強(qiáng)化是呈現(xiàn)愉快刺激，負(fù)強(qiáng)化是撤銷反惡刺激題干中描述的挨罵是厭惡刺激，撤銷厭惡刺激屬于負(fù)強(qiáng)化。16、【育萃專家解析】B。解析:首先，學(xué)生借助的是老師提供的結(jié)構(gòu)圖，屬于接受學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生弄清概念之間的關(guān)系的過(guò)程，就是有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。17、【育萃專家解析】A。解析:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識(shí)），是一種重要的、穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。由于需要的滿足（知識(shí)的獲得）是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而也稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。18、【育萃專家解析】D。解析:學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中，認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息意義的深層加工策略。關(guān)鍵詞法就是將通過(guò)想象，新詞或概念與相似的聲音線索詞聯(lián)系起來(lái)。因此它屬于認(rèn)知策略中的精細(xì)加工策略。19、【育萃專家解析】C。解析:苛勒用“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。根據(jù)這一遷移現(xiàn)象，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體對(duì)事物之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)得越清楚，并能加以概括化，則越容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就越加普通。20、【育萃專家解析】C。解析:問(wèn)題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。二、多選題1、【育萃專家解析】A.C.D。解析:情緒與情感的區(qū)別主要表現(xiàn)在:①情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)；而情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì)性需要有關(guān)。②情緒是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象；而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。③情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開始，如饑餓哭鬧）；情感產(chǎn)生晚（社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生）。④情緒具有情境性和動(dòng)搖性；而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。⑤情緒多是外顯性和沖動(dòng)性；而情感則具有內(nèi)隱性與持久性。2、【育萃專家解析】A.B.C。解析:人的能力存在著明顯的個(gè)體差異，表現(xiàn)在三個(gè)方面:能力水平上的差異，就是通常講的人的能力有大小；能力表現(xiàn)早晚的差異，指人的能力充分發(fā)展有早有晚；能力結(jié)構(gòu)類型上的差異，指能力中的各種成分的構(gòu)成方式不同。3、【育萃專家解析】A.B.C。解析:教育心理學(xué)研究的原則包括客觀性、教育性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。4、【育萃專家解析】A.B.D。解析:前運(yùn)算階段的兒童往往只注意主觀的觀點(diǎn)，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。5、【育萃專家解析】B.C.D。解析:廣義的學(xué)習(xí)指因經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)一致變化的過(guò)程。從三個(gè)方面去理解:①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學(xué)習(xí)的行為變化是相對(duì)一致的變化；③學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)引起的。6、【育萃專家解析】B.C。解析:機(jī)械學(xué)習(xí)由美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，是與有意義學(xué)習(xí)相對(duì)的概念，是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立非實(shí)質(zhì)性的和人為的聯(lián)系，即對(duì)任意的（或人為的）和字面的聯(lián)系獲得的過(guò)程。機(jī)械學(xué)習(xí)是一種單純依靠記憶學(xué)習(xí)材料，而避免去理解其復(fù)雜內(nèi)部和主題推論的學(xué)習(xí)方法。機(jī)械學(xué)習(xí)平時(shí)多為死記、死背或死記硬背。7、【育萃專家解析】A.B.D。解析:人本主義心理學(xué)的形成受當(dāng)時(shí)人道主義和存在主義哲學(xué)的影響，在批判和繼承行為主義心理學(xué)、精神分析心理學(xué)等學(xué)派的基礎(chǔ)上形成了自身的理論體系。人本主義心理學(xué)的形成，為人類了解自己樹立了新的里程碑，為心理學(xué)的發(fā)展開辟了新的方向，所以又被西方稱為心理學(xué)的“第三勢(shì)力”。人本主義心理學(xué)的主要代表人物有四位:馬斯洛、羅杰斯、羅洛·梅和布根塔爾。加涅是信息加工學(xué)的主要代表人物，故A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)意義，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，故B、D兩項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。人本主義強(qiáng)調(diào)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最關(guān)健的是絡(luò)養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、品質(zhì)及人格，反對(duì)把學(xué)生看成是自私、反社會(huì)的動(dòng)物。人本主義強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生當(dāng)人來(lái)看待，相信學(xué)生的潛能，故C項(xiàng)說(shuō)法正確。8、【育萃專家解析】B.D。解析:外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)是同樣重要的，在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也不能忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，外部動(dòng)機(jī)為輔。故A項(xiàng)正確。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用（強(qiáng)化）。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給所有學(xué)生鼓勵(lì)，尤其盡可能獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步大的學(xué)生而非成績(jī)好的學(xué)生，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。老師應(yīng)該注意個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，故C項(xiàng)正確。在教學(xué)過(guò)程中，正確開展競(jìng)賽活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式，但并非是最好的方法，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。9、【育萃專家解析】B.C。解析:自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的功能:①?zèng)Q定個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持，自我效能感高的個(gè)體傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并能堅(jiān)持到底；②影響個(gè)體面對(duì)學(xué)習(xí)困難的態(tài)度，自我效能感高的個(gè)體始終堅(jiān)信困難能夠克服；③影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)，自我效能感高的個(gè)體習(xí)得新行為的效率高，也能更加自如地表現(xiàn)出新行為；④影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)，自我效能感高的個(gè)體在活動(dòng)中通常情緒飽滿，信心十足。10、【育萃專家解析】A.B.C。解析:組織策略包括列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等）、利用表格（一覽表、雙向表）等。畫線屬于復(fù)述策略。三、判斷題1、【育萃專家解析】×。解析:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。教師不僅可以在教學(xué)活動(dòng)開始之前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、【育萃專家解析】×。解析:如果一個(gè)人把成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感。3、【育萃專家解析】×。解析:掌握了“義務(wù)即免費(fèi)”得出“義務(wù)教育即免費(fèi)教育”為具體遷移，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要求及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，故不是正遷移4、【育萃專家解析】×。解析:首先，技能的形成除了需要程序性知識(shí)，也需要?jiǎng)e的陳述性知識(shí)；其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最初都以陳述性知識(shí)的形式來(lái)習(xí)得，只是在大量練習(xí)之后程序性知識(shí)才具有了自動(dòng)化的特點(diǎn)。因此，技能掌握與陳述性知識(shí)有關(guān)。5、【育萃專家解析】√。解析:頭腦風(fēng)暴法又稱為智力激勵(lì)法，是一種激發(fā)思維的方法，屬于集體激勵(lì)的策略。6、【育萃專家解析】×。解析:布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和行為目標(biāo)三大領(lǐng)域。7、【育萃專家解析】×。解析:在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的語(yǔ)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師方面的因素，又取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素8、【育萃專家解析】√。解析:新一輪課程改革倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)，不僅僅是“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?、【育萃專家解析】√。解析:教師職業(yè)道德是教育行業(yè)的特殊道德要求，是調(diào)整教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及教師與社會(huì)其他方面關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。10、【育萃專家解析】√