2023年7月15日河南省特崗教師招聘《教育綜合知識(shí)》試題及解析

一、單項(xiàng)選擇題。本大題共25小題，每小題1分，共25分。1、黨的二十大報(bào)告指出，中國(guó)的問題必須從中國(guó)基本國(guó)情出發(fā)，由中國(guó)人自己來(lái)解答。這體現(xiàn)出馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化新境界（

）。A、必須堅(jiān)持人民至上B、必須堅(jiān)持自信自立C、必須堅(jiān)持守正創(chuàng)新D、必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向2、《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》指出，中小學(xué)地方課程要堅(jiān)持立德樹人，聚焦核心素養(yǎng)，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)地方課程、校本課程與國(guó)家課程有效配合，形成課程育人合力。這遵循的原則是（

）。A、整體設(shè)計(jì)，協(xié)同育人B、因地制宜，體現(xiàn)特色C、以管促建，提升質(zhì)量D、以評(píng)促進(jìn)，提升質(zhì)量3、初二學(xué)生李某品學(xué)兼優(yōu)，因?yàn)榫芙^參加班主任介紹的培訓(xùn)班，期末操行評(píng)定被評(píng)為D等。班主任的這種行為侵犯了李某的（

）。A、人身自由權(quán)B、隱私權(quán)C、人格尊嚴(yán)權(quán)D、受教育權(quán)4、教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對(duì)違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以當(dāng)場(chǎng)實(shí)施的教育懲戒方式是（

）。A、由學(xué)校德育工作負(fù)責(zé)人予以訓(xùn)導(dǎo)B、暫停校外集體活動(dòng)C、一節(jié)課時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立D、承擔(dān)校內(nèi)公益服務(wù)任務(wù)5、教師應(yīng)該理解學(xué)生的情感、包容學(xué)生的缺點(diǎn)，這體現(xiàn)的教師職業(yè)道德規(guī)范是（

）。A、愛國(guó)守法B、關(guān)愛學(xué)生C、終身學(xué)習(xí)D、為人師表6、某市豫劇團(tuán)在多所學(xué)校開展“戲劇進(jìn)校園”活動(dòng)，這體現(xiàn)了影響學(xué)校教育的因素是（

）。A、政治B、經(jīng)濟(jì)C、文化D、科技7、家長(zhǎng)一門心思把學(xué)生送進(jìn)名校或名師班級(jí)。這種現(xiàn)象表明家長(zhǎng)過(guò)度重視（

）。A、遺傳因素B、環(huán)境因素C、家庭因素D、主觀因素8、根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)整學(xué)校教育的發(fā)展方向，改善教育教學(xué)活動(dòng)，這體現(xiàn)了學(xué)生評(píng)價(jià)的（

）。A、診斷功能B、管理功能C、激勵(lì)功能D、發(fā)展功能9、師生關(guān)系類型多樣，其中，最基本的關(guān)系是（

）。A、社會(huì)關(guān)系B、教育關(guān)系C、心理關(guān)系D、倫理關(guān)系10、課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，以學(xué)生為主體，一步步揭示和總結(jié)問題的答案。這屬于新課改倡導(dǎo)的（

）。A、自主學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、探究學(xué)習(xí)D、綜合學(xué)習(xí)11、教師用動(dòng)畫片、故事等學(xué)生喜聞樂見的形式導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入形式體現(xiàn)了（

）。A、導(dǎo)入要有針對(duì)性B、導(dǎo)入要有趣味性C、導(dǎo)入要有厚重感D、導(dǎo)入要有“度”的把握12、下列選項(xiàng)中，作者和教育名著對(duì)應(yīng)不正確的是（

）。A、洛克——《教育漫話》B、第斯多惠——《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》C、烏申斯基——《人是教育的對(duì)象》D、朗格朗——《學(xué)會(huì)生存》13、虛擬信息技術(shù)是20世紀(jì)末興起的一門綜合性信息技術(shù)，近年來(lái)逐漸引發(fā)了教育教學(xué)的深刻變革。虛擬信息技術(shù)引發(fā)的變革不包括（

）。A、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化B、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的革新C、取代學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的發(fā)生D、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變14、教師為了幫助學(xué)生加深理解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置具有一定延伸意義和高層次的作業(yè)。這種作業(yè)是（

）。A、預(yù)習(xí)型作業(yè)B、鞏固型作業(yè)C、拓展型作業(yè)D、綜合型作業(yè)15、“出自造物主之手的東西都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了?！边@句話蘊(yùn)含的教育思想是（

）。A、自然主義B、經(jīng)驗(yàn)主義C、理性主義D、要素主義16、“一手畫方，一手畫圓”體現(xiàn)的注意品質(zhì)是（

）。A、注意廣度B、注意分配C、注意分散D、注意轉(zhuǎn)移17、快速播放靜止的圖片，會(huì)讓人看到連續(xù)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，這是（

）。A、視覺后像B、視覺對(duì)比C、視覺適應(yīng)D、感覺補(bǔ)償18、人類記憶結(jié)構(gòu)由三個(gè)不同的子系統(tǒng)構(gòu)成。短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的有效方法是（

）。A、復(fù)述B、編碼C、注意D、提取19、學(xué)生因上課專心聽講而受到老師的表?yè)P(yáng)，逐步養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。其理論依據(jù)是（

）。A、經(jīng)典性條件反射B、聯(lián)結(jié)反應(yīng)C、操作性條件反射D、習(xí)慣成自然20、根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論，小學(xué)階段學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)是（

）。A、獲得勤奮感，克服自卑感B、獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C、獲得親密感，克服孤獨(dú)感D、獲得完善感，克服失望感21、下列選項(xiàng)中不屬于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的常用方法的是（

）。A、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練C、發(fā)散思維訓(xùn)練D、評(píng)價(jià)與反思訓(xùn)練22、在操作技能形成的階段中，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用的階段是（

）。A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練23、教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出觀察敏銳、語(yǔ)言流暢、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)榷喾N能力，說(shuō)明其具有（

）。A、教學(xué)天才B、教學(xué)藝術(shù)C、教學(xué)才能D、教學(xué)智慧24、學(xué)生掌握了哺乳動(dòng)物的主要特征是“哺乳”和“胎生”，而與生活在水里、陸地沒有關(guān)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一概念屬于（

）。A、具體概念B、人工概念C、抽象概念D、日常概念25、下列選項(xiàng)中，屬于影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件的是（

）。A、態(tài)度定勢(shì)B、道德認(rèn)知C、認(rèn)知失調(diào)D、同伴群體二、多項(xiàng)選擇題。本大題共10小題，每小題2分，共30分。26、下列選項(xiàng)中，體現(xiàn)了“愛崗敬業(yè)”教師職業(yè)道德規(guī)范的是（

）。A、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)B、用綜合性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)C、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的品行D、積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)E、立志在三尺講臺(tái)發(fā)光發(fā)熱27、中小學(xué)校防治學(xué)生欺凌和暴力的直接責(zé)任人有（

）。A、校長(zhǎng)B、年級(jí)主任C、班主任D、學(xué)生家長(zhǎng)E、分管法治的副校長(zhǎng)28、設(shè)計(jì)校本課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)遵循的原則（

）。A、發(fā)展性原則B、整體性原則C、可行性原則D、可操作性原則E、階段性原則29、從角色特點(diǎn)來(lái)看，班主任對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展負(fù)有的責(zé)任包括（

）。A、教育的責(zé)任B、培養(yǎng)的責(zé)任C、發(fā)現(xiàn)的責(zé)任D、宣傳的責(zé)任E、激活的責(zé)任30、說(shuō)課是教學(xué)研究工作的重要形式。說(shuō)課的主要內(nèi)容包括（

）。A、說(shuō)教材B、說(shuō)學(xué)情C、說(shuō)教學(xué)過(guò)程D、說(shuō)目標(biāo)E、說(shuō)教法31、中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)的價(jià)值，包括（

）。A、反思日常教育經(jīng)驗(yàn)B、科學(xué)解決教育問題C、溝通教育理論與實(shí)踐D、培植堅(jiān)定的教育信念E、發(fā)展成為研究型的教師32、下列選項(xiàng)中，與意志堅(jiān)持性相反的意志品質(zhì)有（

）教育。A、獨(dú)立性B、獨(dú)斷性C、盲從性D、執(zhí)拗性E、動(dòng)搖性33、學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)遷移的是（

）。A、原型啟發(fā)B、觸類旁通C、聞一知十D、舉一反三E、聰明過(guò)人34、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，學(xué)生在具體運(yùn)算階段思維的主要特點(diǎn)有（

）。A、可逆性B、守恒性C、自我中心D、不可逆性E、去自我中心35、心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程和個(gè)性心理。下列選項(xiàng)中，屬于心理過(guò)程的有（

）。A、認(rèn)識(shí)過(guò)程B、行動(dòng)過(guò)程C、學(xué)習(xí)過(guò)程D、意志過(guò)程E、情感過(guò)程三、判斷題。本大題共10小題，每小題1分，共10分。36、《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》指出，完善交流輪崗保險(xiǎn)與激勵(lì)機(jī)制，將到鄉(xiāng)村學(xué)?；蜣k學(xué)條件薄弱學(xué)校任教三年以上作為申報(bào)高級(jí)職稱的必要條件。（

）37、未成年學(xué)生對(duì)學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的，由其監(jiān)護(hù)人依法承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。（

）38、孟子“擴(kuò)充四端”的人性教育論和荀子“化性起偽”的人性教育論都屬于外鑠論。（

）39、自覺性是學(xué)生主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)。（

）40、講授法的優(yōu)點(diǎn)是有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。（

）41、教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于運(yùn)用它來(lái)探明、改善和提高教學(xué)活動(dòng)。（

）42、根據(jù)A＞B、B＞C，推出A＞C，這種思維是發(fā)散思維。（

）43、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果越好。（

）44、不同氣質(zhì)類型的人做同樣一件事情，其行為方式和情緒反應(yīng)有所不同。（

）45、在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是教學(xué)監(jiān)控能力。（

）四、案例分析題。本大題共2小題，每小題10分，共20分。（一）閱讀材料，回答問題。小王考取了某地的特崗教師，一開始工作熱情很高。但是，一學(xué)期之后，小王不想繼續(xù)在農(nóng)村任教，便向?qū)W校提出辭職。學(xué)?？紤]到小王的聘任合同尚未到期，且小王突然辭職，所擔(dān)任課程無(wú)人接替，就暫未同意他的辭職，勸其繼續(xù)在校任教。小王認(rèn)為學(xué)校是故意為難自己，就經(jīng)常遲到、早退，違反教學(xué)紀(jì)律。班上的同學(xué)因成績(jī)不好而十分苦惱，小王老師也漠不關(guān)心，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺。46、問題：請(qǐng)結(jié)合案例，運(yùn)用教師職業(yè)道德和教育法律法規(guī)知識(shí)分析。（1）小王老師違背了《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中的哪些準(zhǔn)則？（2）小王老師違反了哪些教育法律法規(guī)？（二）閱讀材料，回答問題。語(yǔ)文課上，李老師為了讓學(xué)生們理解并記住“家”字，先展示了“家”字的演變過(guò)程，然后根據(jù)甲骨文講解了“家”字的真正含義，“家”字上面的“宀”與房屋有關(guān)，最早的房子是用來(lái)祭祀祖先或家族開會(huì)的地方，下面的“豕”指豬，是當(dāng)時(shí)難得的祭品，用于最隆重的祭祀。通過(guò)這種方法，學(xué)生明白了“家”是人們避風(fēng)擋雨、團(tuán)聚棲息的港灣。學(xué)生們覺得用這種方法易學(xué)好記，對(duì)生字的字形、字義都有了深刻的認(rèn)識(shí)。47、問題：請(qǐng)結(jié)合案例，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析。（1）李老師是運(yùn)用什么識(shí)記類型幫助學(xué)生記憶的？（2）教學(xué)中如何運(yùn)用這種識(shí)記提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？五、論述題。本大題共1小題，共10分。48、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述勞動(dòng)教育如何與德育、智育、體育、美育相融合。六、教學(xué)設(shè)計(jì)題。本大題共1小題，共20分。（三）請(qǐng)根據(jù)下面提供的教學(xué)材料和相關(guān)情況，按要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)材料，統(tǒng)編本七年級(jí)語(yǔ)文教材綜合性學(xué)習(xí)板塊——“天下國(guó)家”?！疤煜聡?guó)家”是一個(gè)古老的話題，古有愛國(guó)詩(shī)人屈原，今有“摘星星的媽媽”王亞平，從古至今中華兒女用自己的行動(dòng)詮釋著“天下國(guó)家”的內(nèi)涵。孟子說(shuō)：“人有恒言，皆曰‘天下國(guó)家’。天下之本在國(guó)，國(guó)之本在家，家之本在身?！?9、請(qǐng)你根據(jù)上述材料完成該主題的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出設(shè)計(jì)的理念、目標(biāo)實(shí)施過(guò)程。七、作文題。本大題共1題，共40分。（四）閱讀材料，根據(jù)要求寫作。你們?cè)谛胖姓f(shuō)，走進(jìn)鄉(xiāng)土中國(guó)深處，才深刻理解什么是實(shí)事求是、怎么去聯(lián)系群眾，青年人就要“自找苦吃”，說(shuō)得很好。新時(shí)代中國(guó)青年就應(yīng)該有這股精氣神。黨的二十大對(duì)建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)作出部署，希望同學(xué)們志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地，把課堂學(xué)習(xí)和鄉(xiāng)村實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺(tái)上建功立業(yè)，為加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家貢獻(xiàn)青春力量。——習(xí)近平給中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的同學(xué)們的回信50、你對(duì)以上材料有哪些聯(lián)想和思考？請(qǐng)從農(nóng)村特崗教師的角度寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定主題，明確文體，自擬題目，不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息，不少于600字。答案解析1、本題考查時(shí)政?！氨仨殘?jiān)持自信自立”，是黨的二十大報(bào)告提出的“六個(gè)必須堅(jiān)持”的重要內(nèi)容，是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的重要體現(xiàn)。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“黨的百年奮斗成功道路是黨領(lǐng)導(dǎo)人民獨(dú)立自主探索開辟出來(lái)的，馬克思主義的中國(guó)篇章是中國(guó)共產(chǎn)黨人依靠自身力量實(shí)踐出來(lái)的，貫穿其中的一個(gè)基本點(diǎn)就是中國(guó)的問題必須從中國(guó)基本國(guó)情出發(fā)，由中國(guó)人自己來(lái)解答?！绷?xí)近平總書記的重要論述，深刻總結(jié)了百余年來(lái)我們黨推進(jìn)理論創(chuàng)新的寶貴歷史經(jīng)驗(yàn)。必須堅(jiān)持自信自立，體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民獨(dú)立自主的探索和實(shí)踐精神。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。2、本題考查時(shí)政。《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》指出，中小學(xué)地方課程要堅(jiān)持立德樹人，聚焦核心素養(yǎng)，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，遵循的基本原則是：（一）整體設(shè)計(jì)，協(xié)同育人；（二）因地制宜，體現(xiàn)特色；（三）以管促建，提升質(zhì)量。其中，整體設(shè)計(jì)，協(xié)同育人要求堅(jiān)持立德樹人，聚焦核心素養(yǎng)，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)地方課程、校本課程與國(guó)家課程的有效配合，形成課程育人合力。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：因地制宜，體現(xiàn)特色要求結(jié)合實(shí)際，充分挖掘當(dāng)?shù)刈匀?、社?huì)、人文、科技資源，構(gòu)建主題內(nèi)容、呈現(xiàn)形式和實(shí)施方式等各具特色的課程，發(fā)揮獨(dú)特育人價(jià)值。面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，開發(fā)豐富多樣、可供選擇的課程，因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。與題干不符，排除。C項(xiàng)：以管促建，提升質(zhì)量要求明確責(zé)任主體，建立健全管理制度，完善課程設(shè)置、開發(fā)、審核、評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)等建設(shè)與管理程序，充分發(fā)揮制度機(jī)制的規(guī)范和引導(dǎo)作用。加強(qiáng)建設(shè)規(guī)劃，注重科學(xué)論證，建立健全課程持續(xù)發(fā)展機(jī)制，將提高課程質(zhì)量貫穿在建設(shè)與管理的全過(guò)程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。3、本題考查《中華人民共和國(guó)教育法》?！吨腥A人民共和國(guó)教育法（2021年修正）》四十三條規(guī)定：受教育者享有下列權(quán)利：（一）參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；（二）按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；（三）在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；（四）對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；（五）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。題干中，李某品學(xué)兼優(yōu)，但是因?yàn)闆]有參加老師介紹的培訓(xùn)班，導(dǎo)致沒有獲得客觀評(píng)價(jià)，屬于受教育權(quán)被侵犯了。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為人身權(quán)內(nèi)容。人身權(quán)是公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利。人身自由權(quán)是指未成年學(xué)生有支配自己人身和行動(dòng)的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕。學(xué)校和教師不得以任何理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求他人尊重自己個(gè)人的、不愿或不方便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。學(xué)校和教師有義務(wù)保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)。人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。與題干不符，排除。故正確答案為D。4、本題考查《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》。《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》第八條規(guī)定：“教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對(duì)違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以當(dāng)場(chǎng)實(shí)施以下教育懲戒：（一）點(diǎn)名批評(píng)；（二）責(zé)令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討；（三）適當(dāng)增加額外的教學(xué)或者班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)；（四）一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立；（五）課后教導(dǎo)；（六）學(xué)校校規(guī)校紀(jì)或者班規(guī)、班級(jí)公約規(guī)定的其他適當(dāng)措施?！苯處煂?duì)學(xué)生實(shí)施前款措施后，可以以適當(dāng)方式告知學(xué)生家長(zhǎng)。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。5、本題考查教師職業(yè)道德規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》中規(guī)定，教師職業(yè)道德包括：愛國(guó)守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。其中，關(guān)愛學(xué)生的要求有：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。題干中，教師應(yīng)該理解學(xué)生的情感、包容學(xué)生的缺點(diǎn)屬于關(guān)愛學(xué)生。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：愛國(guó)守法要求教師熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。與題干不符，排除。C項(xiàng)：終身學(xué)習(xí)要求教師崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為人師表要求教師堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。與題干不符，排除。故正確答案為B。6、本題考查影響學(xué)校教育的因素。影響學(xué)校教育的因素有：政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等。其中，不同的文化會(huì)在一定程度上影響著學(xué)校教育的發(fā)展方向。題干中，戲劇是很典型的中國(guó)文化。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。7、本題考查影響個(gè)體身心發(fā)展的因素。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體主觀能動(dòng)性。其中，環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。題干中，家長(zhǎng)一門心思把學(xué)生送進(jìn)名校或名師班級(jí)，是太過(guò)于注重環(huán)境對(duì)孩子的影響。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)主要指人的感覺知覺的靈敏度、注意的持久性、記憶的強(qiáng)度、思維的敏捷性等。與題干不符，排除。C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：個(gè)體的主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。與題干不符，排除。故正確答案為B。8、本題考查學(xué)生評(píng)價(jià)的功能。學(xué)生評(píng)價(jià)的功能有診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和管理功能。其中，學(xué)生評(píng)價(jià)的管理功能指學(xué)生評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷，客觀上能夠?qū)W(xué)生知識(shí)的掌握狀況和發(fā)展水平給予鑒定并作出一定的區(qū)分，有益于高一級(jí)學(xué)校的選拔；同時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果也可作為評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的依據(jù)之一。世界各國(guó)的學(xué)校教育都利用學(xué)生評(píng)價(jià)的管理功能，作為對(duì)學(xué)生有效分流的依據(jù)，并以此調(diào)整學(xué)校教育的發(fā)展方向，改善教育教學(xué)活動(dòng)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：學(xué)生評(píng)價(jià)的診斷功能主要表現(xiàn)在通過(guò)評(píng)價(jià)能有效地判斷學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。具體而言，一是幫助學(xué)生及時(shí)客觀地了解其發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)、不足及存在的問題；二是協(xié)助教師判斷教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的程度，并發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及表現(xiàn)方式和困難所在。與題干不符，排除。C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展功能是當(dāng)代教育評(píng)價(jià)最為關(guān)注的問題。它是指評(píng)價(jià)應(yīng)是基于以學(xué)生發(fā)展為根本目的的一種評(píng)價(jià)制度，其評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果的處理等都是為促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展服務(wù)的。而且，實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我和完善自我的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的形成性作用。與題干不符，排除。故正確答案為B。9、本題考查師生關(guān)系。師生關(guān)系包括社會(huì)關(guān)系、教育關(guān)系、心理關(guān)系和倫理關(guān)系。其中，師生關(guān)系中最基本的關(guān)系是教育關(guān)系，最高層次的關(guān)系是倫理關(guān)系。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。10、本題考查新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。其中，探究學(xué)習(xí)是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決問題的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的，學(xué)習(xí)過(guò)程除被動(dòng)接受知識(shí)外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。題干表述屬于探究學(xué)習(xí)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。與題干不符，排除。B項(xiàng)：合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在由2～6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。11、本題考查導(dǎo)入的特點(diǎn)。導(dǎo)入的特點(diǎn)有：針對(duì)性、趣味性、啟發(fā)性、新穎性、簡(jiǎn)潔性。其中，趣味性中說(shuō)明興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力，所以好的導(dǎo)入可以激起學(xué)生興趣。題干中，教師用動(dòng)畫片、故事等學(xué)生喜聞樂見的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的直接興趣，體現(xiàn)了導(dǎo)入的趣味性。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。12、本題考查教育家與其代表作品?！敖K身教育”這一術(shù)語(yǔ)是1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間，由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)、法國(guó)的教育家保羅·朗格朗正式提出。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出了四個(gè)“學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。這被認(rèn)為21世紀(jì)教育的“四大支柱”?！秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》是1972年國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的一份研究報(bào)告。它由法國(guó)前總理、教育部長(zhǎng)富爾起草，因此又稱“富爾報(bào)告書”。D項(xiàng)表述錯(cuò)誤，與題干相符，當(dāng)選。A、B、C三項(xiàng)：均表述正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。13、本題考查虛擬信息技術(shù)引發(fā)的變革。虛擬信息技術(shù)應(yīng)用于教育，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的眾多不足，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)存儲(chǔ)、傳播和提取方式，引起了教育新的變革，主要有：學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)方式的革新和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。C項(xiàng)表述錯(cuò)誤，與題干相符，當(dāng)選。A、B、D三項(xiàng)：均表述正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。14、本題考查作業(yè)設(shè)計(jì)的類型。作業(yè)設(shè)計(jì)的類型有：預(yù)習(xí)型作業(yè)、鞏固型作業(yè)、考查型作業(yè)、綜合型作業(yè)。其中，拓展型作業(yè)是為了加深理解課堂所學(xué)的知識(shí)，以及對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定延伸的作業(yè)。這是相對(duì)高層次的作業(yè)，主要是為了適應(yīng)學(xué)生在掌握知識(shí)上客觀存在的層次性差異，以更好地滿足學(xué)生發(fā)展的不同要求。題干中，教師為了幫助學(xué)生加深理解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置具有一定延伸意義和高層次的作業(yè)，屬于拓展型作業(yè)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：預(yù)習(xí)型作業(yè)是教師在上新課之前，針對(duì)將要傳遞的新課內(nèi)容給學(xué)生布置的作業(yè)，其主要目的是為了學(xué)生在課堂上更好地接受和理解新知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。與題干不符，排除。B項(xiàng)：鞏固型作業(yè)是日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型，以學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主要內(nèi)容，其目的是幫助學(xué)生理解和強(qiáng)化課堂所傳遞的新知識(shí)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：綜合型作業(yè)主要是在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段，如學(xué)期的期中、期末或單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)型作業(yè)。綜合型作業(yè)的目的是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行必要的總結(jié)和回顧，通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。與題干不符，排除。故正確答案為C。15、本題考查盧梭的教育觀點(diǎn)。盧梭的“自然教育”的核心，是教育必須順應(yīng)兒童天性發(fā)展的自然歷程。盧梭認(rèn)為：“出自造物主之手的東西，都是好的，而一旦到了人的手里，就全壞了”。人性也是這樣，自然賦予人類自由、平等、博愛的善良本性，但由于不合理的社會(huì)制度、宗教、傳統(tǒng)偏見以及人為的文化教育的影響，人的善良本性全毀壞了。因此，盧梭認(rèn)為只有“歸于自然”的教育，遠(yuǎn)離喧囂城市社會(huì)的教育，才有利于保持人的善良天性。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：經(jīng)驗(yàn)主義教育思想是指發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系，以社會(huì)生活的實(shí)際來(lái)組織課程教材，如杜威所說(shuō)的“在做中學(xué)”。與題干不符，排除。C項(xiàng)：理性主義是建立在承認(rèn)人的推理可以作為知識(shí)來(lái)源的理論基礎(chǔ)上的一種哲學(xué)方法。一般認(rèn)為隨著笛卡爾的理論而產(chǎn)生。與題干不符，排除。D項(xiàng)：要素主義的代表人物是巴格萊、坎德爾、科南特，其主要思想包括：①人類文化的共同要素即“新三藝”（數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和外語(yǔ)）是學(xué)校教育的核心；②強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上必須努力和專心；③強(qiáng)調(diào)教師在教育和教學(xué)中的核心地位；④強(qiáng)調(diào)按邏輯系統(tǒng)編寫教材和進(jìn)行教學(xué)。與題干不符，排除。故正確答案為A。16、本題考查注意的品質(zhì)。注意的品質(zhì)有：注意廣度（注意的范圍）、注意穩(wěn)定性（注意持久性）、注意分配、注意轉(zhuǎn)移。其中，注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)。題干中，“一手畫方，一手畫圓”體現(xiàn)了注意的分配。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目。與題干不符，排除。C項(xiàng)：注意的分散又稱為分心，指注意不能集中在一定的對(duì)象上。與題干不符，排除。D項(xiàng)：注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。與題干不符，排除。故正確答案為B。17、本題考查視覺后像。對(duì)感受器的刺激作用停止以后，感覺并不立即消失，還能保持一個(gè)極短的時(shí)間。這種暫時(shí)保留下來(lái)的感覺印象叫后像。視覺后像是視覺刺激停止后暫時(shí)保留的感覺形象，視覺后像分兩種：正后像和負(fù)后像。后像的品質(zhì)與刺激物相同叫正后像；后像的品質(zhì)與刺激物相反叫負(fù)后像。題干中，快速播放靜止的圖片，會(huì)讓人看到連續(xù)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景就是視覺后像的體現(xiàn)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：視覺對(duì)比是由光刺激在空間上的不同分布引起的視覺經(jīng)驗(yàn)，可分成明暗對(duì)比與顏色對(duì)比兩種。與題干不符，排除。C項(xiàng)：視覺適應(yīng)可以分為明適應(yīng)和暗適應(yīng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：感覺的補(bǔ)償作用是指某種感覺缺失后由其他感覺加以彌補(bǔ)的現(xiàn)象。與題干不符，排除。故正確答案為A。18、本題考查記憶的時(shí)長(zhǎng)分類。短時(shí)記憶的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述，不管是機(jī)械復(fù)述，還是運(yùn)用記憶術(shù)所做的精細(xì)復(fù)述，都可以轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。而復(fù)述屬于記憶精細(xì)加工的一種方式，能夠幫助短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：編碼是對(duì)外界的信息進(jìn)行形式轉(zhuǎn)化，以便更好地儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過(guò)程的一種共同的心理特征。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。19、本題考查行為主義學(xué)習(xí)理論。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對(duì)象。二者區(qū)別的關(guān)鍵在于刺激在行為前還是后。題干中，先有學(xué)生專心聽講的行為，再有老師表?yè)P(yáng)這一刺激，這屬于操作性條件反射。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：經(jīng)典條件反射是先有刺激后有行為。與題干不符，排除。B項(xiàng)：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤（試誤）而形成的，因此他把自己的觀點(diǎn)稱為試誤說(shuō)也叫聯(lián)結(jié)說(shuō)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。20、本題考查埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論。埃里克森家認(rèn)為人格是在個(gè)人與其周圍環(huán)境的交互作用中不斷發(fā)展起來(lái)的。人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生，整個(gè)發(fā)展過(guò)程可以劃分為嬰兒期、兒童早期、學(xué)前期、學(xué)齡期、青年期、成年早期、成年中期和成年晚期八個(gè)階段，前五個(gè)階段屬于成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。其中，學(xué)齡期的年齡階段為6、7歲～12歲，對(duì)應(yīng)的是小學(xué)階段，這一階段的人格沖突是勤奮對(duì)自卑感，主要培養(yǎng)的是勤奮感，促使學(xué)生形成健康的人格，從而可以學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，學(xué)會(huì)為人處世，形成成功感。避免產(chǎn)生自卑感和失敗感，否則會(huì)使學(xué)生缺乏基本能力。小學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：兒童早期的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：成年早期的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感而避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：成年晚期的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感和避免失望及厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。與題干不符，排除。故正確答案為A。21、本題考查創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方法有：（1）頭腦風(fēng)暴法；（2）直覺思維訓(xùn)練；（3）發(fā)散思維訓(xùn)練；（4）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；（5）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。D項(xiàng)，評(píng)價(jià)與反思訓(xùn)練是對(duì)事物進(jìn)行判斷、分析和思考，以期取得進(jìn)步，不屬于訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的方法。表述錯(cuò)誤，與題干相符，當(dāng)選。A、B、C三項(xiàng)：均屬于訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的方法。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。22、本題考查技能的習(xí)得。我國(guó)學(xué)者馮忠良通過(guò)分析操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，并從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能形成過(guò)程可以分為操作的定向、操作的模仿、操作的整合與操作的熟練這四個(gè)階段。操作熟練是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化，動(dòng)覺控制增強(qiáng)，視覺注意范圍擴(kuò)大。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：操作定向也稱作操作的認(rèn)知階段，即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。與題干不符，排除。B項(xiàng)：操作模仿是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。個(gè)體在定向階段了解了一些基本的動(dòng)作機(jī)制，而在模仿階段則嘗試做出某種動(dòng)作。在這一階段，主要靠視覺控制。與題干不符，排除。C項(xiàng)：操作整合是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作，在這個(gè)階段視覺控制逐漸讓位于動(dòng)覺控制。與題干不符，排除。故正確答案為D。23、本題考查教學(xué)才能。多種能力的獨(dú)特組合就形成了才能。例如，教師的才能就是敏銳的觀察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力、流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力和合理的組織管理能力等多種能力的綜合。教學(xué)才能是教師在順利地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中所必需的多種能力的綜合，即從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)所必需的本領(lǐng)。題干中教師觀察敏銳、語(yǔ)言流暢、思維嚴(yán)謹(jǐn)說(shuō)的就是教師的教學(xué)才能。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教學(xué)智慧是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。與題干不符，排除。故正確答案為C。24、本題考查概念的分類。根據(jù)概念反映的客觀事物屬性的抽象和概括程度，概念分為具體概念和抽象概念。其中，抽象概念是指人腦按客觀事物本質(zhì)特征或本質(zhì)屬性以及內(nèi)在聯(lián)系形成的概念。題干中，學(xué)生掌握了哺乳動(dòng)物的主要特征是“哺乳”和“胎生”，說(shuō)明他們明白了事物的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，由此形成的概念則是抽象概念。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：具體概念指按事物的外部特征形成的概念。與題干不符，排除。B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：日常概念是兒童入學(xué)前或人們?cè)谌粘Ｉ顚?shí)踐中形成的概念，也叫前科學(xué)概念。與題干不符，排除。故正確答案為C。25、本題考查態(tài)度與品德的形成。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部影響條件有家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均屬于影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。與題干不符，排除。故正確答案為D。26、本題考查教師職業(yè)道德規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》提出的教師職業(yè)道德規(guī)范包括：愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、教書育人、終身學(xué)習(xí)。其中，愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。愛崗敬業(yè)是指忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，不得敷衍塞責(zé)。選項(xiàng)中，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，立志在三尺講臺(tái)發(fā)光發(fā)熱都是愛崗敬業(yè)的具體表現(xiàn)。因此，A、E兩項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。用綜合性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，均是“教書育人”的要求。與題干不符，排除。故正確答案為AE。27、本題考查《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》?！蛾P(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》第十條規(guī)定：“校長(zhǎng)是學(xué)校防治學(xué)生欺凌和暴力的第一責(zé)任人，分管法治教育副校長(zhǎng)和班主任是直接責(zé)任人?！币虼耍珻、E兩項(xiàng)正確。A項(xiàng)：校長(zhǎng)屬于第一責(zé)任人。與題干不符，排除。B、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為CE。28、本題考查教學(xué)目標(biāo)的原則。教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生立足于當(dāng)下基礎(chǔ)之上的，以具體的教學(xué)活動(dòng)為依托，指向于未來(lái)時(shí)空的一種結(jié)果。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要遵循以下原則：發(fā)展性原則、整體性原則、可行性原則、可操作性原則、階段性原則。因此，A、B、C、D、E五項(xiàng)正確。故正確答案為ABCDE。參考文獻(xiàn)：孫莉萍主編.教學(xué)論[M].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，2012.12.29、本題考查班主任全面發(fā)展的責(zé)任。班主任的角色特點(diǎn)決定著他們對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展的責(zé)任：教育的責(zé)任，發(fā)現(xiàn)的責(zé)任，激活的責(zé)任，夯實(shí)的責(zé)任，培養(yǎng)的責(zé)任。因此，A、B、C、E四項(xiàng)正確。D項(xiàng)：宣傳的責(zé)任不在班主任全面發(fā)展的責(zé)任內(nèi)，表述錯(cuò)誤。與題干不符，排除。故正確答案為ABCE。參考文獻(xiàn)：劉學(xué)智，李林主編.教育學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2017.08.30、本題考查說(shuō)課的內(nèi)容。說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。說(shuō)課的內(nèi)容包括以下幾方面：①說(shuō)教材；②說(shuō)學(xué)情；③說(shuō)教法學(xué)法；④說(shuō)教學(xué)過(guò)程；⑤說(shuō)板書設(shè)計(jì)。⑥說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。因此，A、B、C、D、E五項(xiàng)正確。故正確答案為ABCDE。31、本題考查教育學(xué)的價(jià)值。教育學(xué)的價(jià)值有：①反思日常教育經(jīng)驗(yàn)；②科學(xué)解釋教育問題；③溝通教育理論與實(shí)踐。教育學(xué)對(duì)教育問題進(jìn)行科學(xué)解釋的目的盡管是要促進(jìn)教育知識(shí)的增長(zhǎng)，但不止于教育知識(shí)的增長(zhǎng)，還要將教育理論應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)教育過(guò)程的順利進(jìn)行，完成教育目的。因此，A、B、C三項(xiàng)正確。D、E兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。32、本題考查意志品質(zhì)。意志品質(zhì)包括：意志的自覺性、意志的果斷性、意志的堅(jiān)持性、意志的自制性。其中，意志的堅(jiān)持性（堅(jiān)韌性）是指在意志行動(dòng)中能堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目標(biāo)方面的意志品質(zhì)。與堅(jiān)持性相反的意志品質(zhì)是頑固執(zhí)拗和見異思遷。頑固執(zhí)拗的人對(duì)自己的行動(dòng)不作理性評(píng)價(jià)，執(zhí)迷不悟，或者明知不可為而為之；見異思遷者則行為缺乏堅(jiān)定性，容易發(fā)生動(dòng)搖，隨意更改目標(biāo)和行動(dòng)方向。與意志堅(jiān)持性相反的意志品質(zhì)是執(zhí)拗性和動(dòng)搖性。因此，D、E兩項(xiàng)正確。A項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。B、C兩項(xiàng)：獨(dú)斷性和盲從性是與自覺性相反的品質(zhì)。與題干不符，排除。故正確答案為DE。33、本題考查學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中，平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”，“觸類旁通”，“聞一知十”“原型啟發(fā)”等即是典型的遷移形式。因此，A、B、C、D四項(xiàng)正確。E項(xiàng)：聰明過(guò)人說(shuō)明的是人的智力因素。與題干不符，排除。故正確答案為ABCD。參考文獻(xiàn)：藍(lán)維著.德育學(xué)科教學(xué)心理研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，1998.06.34、本題考查皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。與前運(yùn)算階段相比，具體運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體問題，但必須依賴于實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問題，不能夠進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算，思維具有以下特征：①去自我中心性（去中心化）；②可逆性；③去集中化；④守恒；⑤分類；⑥序列化。因此，A、B、E三項(xiàng)正確。C、D兩項(xiàng)：自我中心性和不可逆性均是前運(yùn)算階段的特征。與題干不符，排除。故正確答案是ABE。35、本題考查心理過(guò)程的概念。心理過(guò)程是心理活動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過(guò)程。它包括認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程三個(gè)方面。因此，A、D、E三項(xiàng)正確。B、C兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案是ADE。36、本題考查《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》相關(guān)內(nèi)容。《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》中規(guī)定要加快校際均衡發(fā)展，實(shí)施校長(zhǎng)教師有序交流輪崗行動(dòng)計(jì)劃，科學(xué)推進(jìn)教師“縣管校聘”管理改革，從城市、農(nóng)村等不同地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，完善交流輪崗保障與激勵(lì)機(jī)制，將到鄉(xiāng)村學(xué)校或辦學(xué)條件薄弱學(xué)校任教1年以上作為申報(bào)高級(jí)職稱的必要條件，3年以上作為選任中小學(xué)校長(zhǎng)的優(yōu)先條件，推動(dòng)優(yōu)秀校長(zhǎng)和骨干教師向鄉(xiāng)村學(xué)校、辦學(xué)條件薄弱學(xué)校流動(dòng)。故表述錯(cuò)誤。37、本題考查《學(xué)生傷害事故處理辦法》的規(guī)定?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第二十八條第一款規(guī)定，未成年學(xué)生對(duì)學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的，由其監(jiān)護(hù)人依法承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。故表述正確。38、本題考查個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因。關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因，主要包括內(nèi)發(fā)論、外鑠論、二因素論、多因素相互作用論等。其中，外鑠論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等，該理論的代表人物包括荀子、洛克、華生。孟子屬于內(nèi)發(fā)論代表人物。故表述錯(cuò)誤。39、本題考查學(xué)生主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性分為三個(gè)層次：自覺性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。其中，其中，創(chuàng)造性是學(xué)生主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)，它表現(xiàn)在學(xué)生具有超越意識(shí)，如超越書本、超越教師、超越自己和群體等。故表述錯(cuò)誤。40、本題考查講授法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。講授法能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但不利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。故表述錯(cuò)誤。41、本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的作用在于運(yùn)用它來(lái)探明、改善和提高教學(xué)活動(dòng)本身的功能。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)的一個(gè)手段，幫助改進(jìn)和提高教學(xué)水平，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。故表述正確。42、本題考查思維的類型。根據(jù)思維的指向性，可劃分為輻合思維和發(fā)散思維。其中，輻合思維也稱為集中思維、求同思維、聚合思維，是指人們解決問題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。能夠根據(jù)A＞B，B＞C，推出A＞C，得出唯一的、確定的答案。這種思維屬于輻合思維。故表述錯(cuò)誤。43、本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。心理學(xué)的研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。故表述錯(cuò)誤。44、本題考查氣質(zhì)類型。相同的情境和事件，不同氣質(zhì)的人常常會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)和行為方式，那是因?yàn)椴煌娜擞胁煌恼J(rèn)知方式。對(duì)事件和情景作出不同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。故表述正確。45、本題考查教學(xué)能力?，F(xiàn)代教師的教學(xué)能力可以歸結(jié)為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力。其中，教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。故表述正確。46、（1）《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》包括堅(jiān)定政治方向、自覺愛國(guó)守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、加強(qiáng)安全防范、堅(jiān)持言行雅正、秉持公平誠(chéng)信、堅(jiān)守廉潔自律、規(guī)范從教行為。①該教師違背了潛心教書育人的行為準(zhǔn)則。潛心教書育人中提出不得違反教學(xué)紀(jì)律，敷衍教學(xué)，或擅自從事影響教育教學(xué)本職工作的兼職兼薪行為。材料中，小王認(rèn)為學(xué)校是故意為難自己，就經(jīng)常遲到、早退，違反教學(xué)紀(jì)律。②該教師違背了關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的行為準(zhǔn)則。嚴(yán)慈相濟(jì)，誨人不倦，真心關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，做學(xué)生良師益友；不得歧視、侮辱學(xué)生，嚴(yán)禁虐待、傷害學(xué)生。材料中，班上的同學(xué)因成績(jī)不好而十分苦惱，小王老師也漠不關(guān)心，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺。③該教師違背了堅(jiān)持言行雅正。為人師表，以身作則，舉止文明，作風(fēng)正派，自重自愛。材料中，王老師對(duì)學(xué)生的進(jìn)行挖苦諷刺，言行舉止不符合新時(shí)代教師職業(yè)行為規(guī)范。（2）小王老師違反了《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。①根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法（2009年修正）》第八條第四項(xiàng)規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。材料中，王老師對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺違反了上述法律規(guī)定。②根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十九條第二款規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。材料中，王老師對(duì)學(xué)生挖苦諷刺，侮辱學(xué)生人格，違反了上述法律規(guī)定。47、（1）李老師是運(yùn)用意義識(shí)記類型幫助學(xué)生記憶的。意義記憶是指在對(duì)事物理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記，也叫意義識(shí)記。意義識(shí)記的發(fā)生有兩種情況。一種是學(xué)習(xí)材料本身有意義，學(xué)習(xí)者也能夠理解。另一種是學(xué)習(xí)材料本身沒有意義，但學(xué)習(xí)者人為地賦予其意義。材料中，李老師讓學(xué)生進(jìn)行記憶時(shí)有明確的目的，為了讓學(xué)生們理解并記住“家”字，先展示了“家”字的演變過(guò)程，然后根據(jù)甲骨文講解了“家”字的真正含義，運(yùn)用拆分法讓學(xué)生理解“家”字，因此使用了意義識(shí)記的方法，在理解“家”的意思上進(jìn)行識(shí)記，對(duì)生字的字形、字義都有了深刻的認(rèn)識(shí)，使得效果更好。（2）教學(xué)中運(yùn)用意義識(shí)記提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如下：①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。目的不同，學(xué)習(xí)者在記憶材料時(shí)的組織會(huì)有所不同，記憶的效果也會(huì)不同。②在學(xué)習(xí)中要以意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長(zhǎng)處，從而提高整個(gè)記憶的效果。③對(duì)材料進(jìn)行精加工，促進(jìn)深度理解。理解越深，保持就越好。④運(yùn)用多種感官進(jìn)行復(fù)習(xí)，適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。48、勞動(dòng)教育具有特殊重要性。只有認(rèn)真開展勞動(dòng)教育，才能真正促進(jìn)受教育者德、智、體、美、勞全面發(fā)展。第一，勞動(dòng)教育與智育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中出真知，能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。第二，勞動(dòng)教育與德育有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在勞動(dòng)教育實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生具有吃苦耐勞，誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，創(chuàng)造性勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。第三，勞動(dòng)教育與體