古典名著單元落實任務(wù)群教學探析

新課標把學習任務(wù)群作為義務(wù)教育語文課程的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式推出，并指出了落實的方向“以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體”。這對于一線教師來說，顯然屬于全新的任務(wù)、挑戰(zhàn)。那么，教師如何在教學實踐中落實任務(wù)群教學呢？下面以五年級下冊“中國古典名著閱讀”單元為例，談?wù)劸唧w的實踐策略。一、創(chuàng)設(shè)真實的學習情境“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的“教學提示”是：“可以根據(jù)學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。”“中國古典名著閱讀”單元安排在五年級下冊，屬于第三學段，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的時候，需要提煉學習主題、設(shè)計系列任務(wù)、明確活動步驟。1.提煉學習主題“中國古典名著閱讀”單元中安排學習的課文，有兩篇精讀課文，《草船借箭》是根據(jù)古典名著《三國演義》相關(guān)回目改編的，《景陽岡》節(jié)選自古典名著《水滸傳》；還有兩篇略讀課文，《猴王出世》節(jié)選自古典名著《西游記》，《紅樓春趣》節(jié)選自《紅樓夢》。很顯然，這些內(nèi)容無須重組均可納入“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群。教師可以借助單元人文主題“走進中國古典名著”和語文要素學習目標“初步學習閱讀古典名著的方法”，提煉單元學習主題“感受古典名著之美”?；谶@樣的單元學習主題，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的學習情境：以開展校園讀書節(jié)活動為契機，要求學生結(jié)合學習實際籌備閱讀活動，確定讀書節(jié)活動的主題“感受古典名著之美”，通過開展讀書分享會、課本劇表演、評書連播、辯論會等活動，展示班級在古典名著閱讀活動中的成果，評選出參加學校會演的活動內(nèi)容。這樣的學習情境，能夠驅(qū)動學生投入古典名著的閱讀實踐中。2.設(shè)計系列任務(wù)在任務(wù)群學習中，有了適宜的學習情境還不夠，還需要教師根據(jù)學習主題及確立的學習目標，設(shè)計互相關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)。結(jié)合“感受古典名著之美”單元學習主題，學習任務(wù)設(shè)計主要以活動的形式呈現(xiàn)。任務(wù)一：我喜歡的人物與故事；任務(wù)二：我們能夠演繹的經(jīng)典美；任務(wù)三：我眼中的名著中的人物。這些任務(wù)的落實，需要學生從經(jīng)典名著閱讀的多個層面進行認真細致的準備，這也是學生需要逐一落實的任務(wù)。根據(jù)上述設(shè)置的任務(wù)群，教師可以引導(dǎo)學生討論需要做好哪些活動準備，在學生考慮不周之處進行引導(dǎo)與補充，使學生明確：“中國古典名著閱讀”學習單元以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群加以落實，需要努力做到把原文讀好，找出自己喜歡的細節(jié)，說出自己喜歡的理由，這樣才能完成學習任務(wù)。3.安排具體步驟在完成上述系列學習任務(wù)的過程中，不同的任務(wù)有不同的步驟或流程，這些同樣需要教師進行安排。作為“中國古典名著閱讀”任務(wù)群學習，自然離不開對名著原文的閱讀。這種閱讀也是需要按照基本方法和具體步驟開展的。以“任務(wù)一：我喜歡的人物和故事”看，所謂“喜歡”是通過比較獲得的結(jié)果，比較的開展必然建立在全面閱讀的基礎(chǔ)上?！爸袊诺涿睂儆诎自捫≌f，文白夾雜是典型的語言特點，加上作品創(chuàng)作的年代久遠，所表達的事物與生活都遠離學生當下的現(xiàn)實，小學生閱讀這樣的作品會遇到不少障礙。因此，教師需要安排多一些步驟完成閱讀活動：步驟一是初讀，在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握整體內(nèi)容；步驟二是再讀，理清人物關(guān)系，繪制人物關(guān)系圖；步驟三是品讀，抓住人物的語言、動作、心理描寫，感知人物形象；步驟四是細讀，抓住細節(jié)描寫，體會表達上的精妙；步驟五是賞讀，選擇自己喜歡的人物與故事，讀出自己的理解與把握。學生在步驟一中需要運用猜讀、跳讀等方法，而在步驟三和步驟四中，需要采用精讀的方法。二、開展多樣化的實踐活動語文學習任務(wù)群的落實是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，新課標指出，語文核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。可見，落實“中國古典名著閱讀”學習任務(wù)，需要開展多樣化的語文學習實踐活動。1.開展讀書分享活動在“中國古典名著閱讀”單元開展讀書分享活動，以不同的方式讓不同層次的學生都能在古典名著中找到閱讀的收獲，促使他們能夠持續(xù)閱讀自己感興趣的古典名著整本書。這些分享活動可以有以下一些情形：交流自己讀了哪些書（節(jié)選、片段），自己最喜歡書中的人物和故事是什么以及喜歡的理由；朗讀自己認為最精彩的語言表達，說出精彩在哪一方面；分享自己所用的有效閱讀方法，解決了哪些閱讀障礙；交流閱讀進度、體會與問題，討論閱讀感受；以批注、摘錄、手抄報等方式，展示閱讀成果。2.開展課本劇表演活動“中國古代名著閱讀”單元安排學習的課文，除了《紅樓春趣》，其余三篇都有適合課本劇表演的內(nèi)容。教師可讓學生自由組合，開展課本劇表演活動。這一活動需要分步驟進行：一是確定適合表演的內(nèi)容后，認真研讀文本內(nèi)容，合作完成劇本的改編任務(wù)；二是為自己喜歡扮演的角色設(shè)計特色名片、制作人物性格思維導(dǎo)圖、找準人物性格發(fā)展軌跡；三是合作排練。課本劇表演，實際上體現(xiàn)的是跨學科學習活動，融合了語文、美術(shù)、音樂、表演等多方面的知識與技能，具有很強的綜合性、實踐性，可以使古典名著閱讀的過程從平面閱讀向立體閱讀延伸。3.開展辯論活動古典名著中的人物、故事盡管歷史上多數(shù)有定論，但是每個學生在閱讀時未必都認同，當學生閱讀文本對其中的人物、故事有了自己的看法時，個性化閱讀就會產(chǎn)生；這些個性化閱讀必然有差異，能夠引起學生之間思維的碰撞。教師抓住這樣的契機，模擬真實的辯論會現(xiàn)場，讓學生以正方或反方的角色開展辯論活動。辯論活動同樣需要分步驟開展，步驟一是論題的選擇與分析，步驟二是辯論隊的組成與準備，步驟三是辯論的開展與評價。三、實現(xiàn)“教學評”一體化“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群落實同樣需要借助評價來看效果，這種評價通常由教師設(shè)置系列評價工具與標準，在多元評價中實現(xiàn)“教學評”一體化。1.各個環(huán)節(jié)中的多元評價教師在教學中需要將逆向設(shè)置的評價工具與標準呈現(xiàn)出來，讓學生運用評價工具對照評價標準，對自己的學習活動進行評價，看看哪些已經(jīng)達標，哪些還有欠缺以及需要改進的地方。如課本劇表演活動，對于課本劇的改編這一環(huán)節(jié)，教師以“舞臺環(huán)境設(shè)置合理、人物個性鮮明、故事情節(jié)集中”為標準，讓學生對照評價，不斷修改劇本，為整個活動開展打下良好基礎(chǔ)。這樣的過程性評價就具有“教學評”一體化的特點。2.各項活動中的及時評價在“中國古典名著閱讀”任務(wù)群學習活動中，各項活動的開展都離不開評價的及時跟進，推進活動持續(xù)、順利地開展下去。如在完成任務(wù)一“我喜歡的人物與故事”學習活動中，教師提供的評價標準有“能否清楚地說出喜歡人物的鮮明特點、能否說出喜歡故事的關(guān)鍵情節(jié)、能否說清楚自己喜歡的