小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀與實踐

6/6小學(xué)語文“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀與實踐從語文教學(xué)的實踐角度來說，學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組合而成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有明顯的情境性、實踐性和綜合性特征，是推動語文教學(xué)發(fā)展和學(xué)生全面成長的有力抓手。教師要在準(zhǔn)確認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)群概念和演進(jìn)歷程的基礎(chǔ)上，將其融入到語文教學(xué)中，使學(xué)生在解構(gòu)和完成任務(wù)的過程中，不斷發(fā)展創(chuàng)新思維和邏輯思維能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。一、“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀“語文”一詞最早可追溯到1949年葉圣陶主編的語文課本，在此之前，“語文”一直被稱為“國語”或“國文”，從字面意義上來說，“語”指的是人們常說的口頭語言，而“文”則是書面語言，將二者融為一體，自然就成為了“語文”，從這里不難看出，語文學(xué)科的基本要素就是語言和文字。語文課程教學(xué)的實施要圍繞語言和文字兩個主要元素展開，于“言”和“意”的有機(jī)轉(zhuǎn)換過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。由此，語文教學(xué)的目標(biāo)定位于“引導(dǎo)學(xué)生積累和掌握語言文字，提升語言文字的表達(dá)能力”，使學(xué)生圍繞語言文字的建構(gòu)與運(yùn)用，組建起一個完善和優(yōu)化的知識系統(tǒng)。語言和文字是組成語文教學(xué)體系的基礎(chǔ)元素，占據(jù)著課程系統(tǒng)的重要位置，教師在教學(xué)中要將語言文字的積累、整合、運(yùn)用等，作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。除了追溯“語文”的歷史淵源和基礎(chǔ)構(gòu)成要素外，解讀“語言文字積累與梳理”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，也要建立在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基礎(chǔ)上，以課程理念、課程內(nèi)容的組織方式等為參考依據(jù)，闡釋和解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念和內(nèi)容。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段的語文課程，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的基本方式，按照課程內(nèi)容的整合程度，設(shè)置了遞進(jìn)式的三類學(xué)習(xí)任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——“語言文字積累與梳理”，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”?！罢Z言文字積累與梳理”處于第一層，是幫助學(xué)生積累語言材料的重要載體，有助于提升學(xué)生的語言能力。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在積累、梳理和融合的過程中，構(gòu)建起發(fā)散型的語言文字體系，不斷擴(kuò)充知識儲備，為開展更高層次的語文學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。二、“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐策略（一）鏈接生活，于真實任務(wù)情境中積累從語言文字的功能和作用層面來說，語言和文字是人們了解世界、認(rèn)知概念、開展人際交往活動的主要工具和基本載體，于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用語言文字，是他們在成長和發(fā)展歷程中的必然需求，是基于社會性發(fā)展的一種自然需求。以現(xiàn)實生活為依托創(chuàng)設(shè)真實的語言任務(wù)情境，是學(xué)生識字、用字、展開語言交流的有效載體，有助于激活學(xué)生對現(xiàn)代漢語和文字的興趣和學(xué)習(xí)熱情，使其自覺地產(chǎn)生積累和運(yùn)用語言文字知識的意識，從而賦予靜態(tài)、平面化的語言文字知識動態(tài)價值。在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，為推動學(xué)生的自主積累與建構(gòu)，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的興趣傾向，以學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，讓學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合起來，不斷拓展語言文字的儲備量。而且，鏈接生活不局限于學(xué)生的校園生活，也要著眼學(xué)生的家庭生活、社會生活和大自然生活等，將學(xué)生所熟悉、感興趣的素材與語言文字的積累融為一體。小學(xué)高年段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，他們不滿足于積累簡單的語言和文字知識，而是探索如何用語言和文字準(zhǔn)確地表達(dá)自身的思想和見解，基于這一成長需求，結(jié)合五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》等文本內(nèi)容以及本單元的人文主題，為了讓學(xué)生將閱讀中獲得的情感體驗與生活結(jié)合起來，筆者設(shè)計了“千言萬語匯成一個字——‘愛’”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，從兩個層面構(gòu)建和實施任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語言文字知識。第一層面，以閱讀任務(wù)為基礎(chǔ)，積累語言文字素材。相比于低、中年段的語文教學(xué)，高年段的“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，更加關(guān)注學(xué)生的主動建構(gòu)意識，意在讓學(xué)生自覺地將語言文字知識與自身的現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來。如，教學(xué)五年級上冊第六單元課文時，筆者從真實生活情境入手，設(shè)計閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地積累語言素材，任務(wù)單如下圖1所示：從圖1中的閱讀任務(wù)可以看出，筆者將焦點集中于第六單元的兩篇精讀課文，結(jié)合兩篇課文中的重點語句設(shè)計閱讀任務(wù)。首先，第一句話將四個“立刻”串聯(lián)起來，生動形象地表現(xiàn)出母親的動作和神態(tài)，塑造出了母親辛勤的人物形象，勾勒出一幅動態(tài)的人物圖；其次，第二句話中作者列舉了“撒嬌的哭”“發(fā)脾氣的哭”“打架的哭”，與“心酸的哭”形成鮮明的對比，引導(dǎo)學(xué)生解讀“新滋味”的含義，讓學(xué)生在生活經(jīng)歷的支持和輔助下，解讀語言和文字的真實含義，明確其表達(dá)效果，并進(jìn)一步將其納入到語言文字儲備庫中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動提供豐富的素材。在真實情境的指引下，學(xué)生在閱讀中完成了語言積累的任務(wù)，他們不單單會理解和分析教師給出的語句，還會借助舉一反三的方法，進(jìn)一步解讀閱讀文本中的其他語言和文字素材，理解特殊詞匯和句子的含義，明確其在修辭手法、表達(dá)效果等方面的作用，從而自然而然地對其進(jìn)行分類和儲存，增強(qiáng)知識積淀。第二層面，以寫作任務(wù)為載體，運(yùn)用語言文字素材。在完成語言文字的積累任務(wù)后，學(xué)生也要明確語言和文字素材的具體用法，才能真正地達(dá)成建構(gòu)語言系統(tǒng)的目標(biāo)，語言文字才能真正為學(xué)生所用。因而，在真實任務(wù)情境中，教師也要以生活經(jīng)驗為素材，為學(xué)生設(shè)計和布置寫作類的任務(wù)，鼓勵學(xué)生合理地運(yùn)用語言文字材料。筆者結(jié)合第六單元的人文主題和學(xué)生在上一環(huán)節(jié)積累的材料，設(shè)計了如下任務(wù)內(nèi)容：我和爸爸/媽媽的 利用文本閱讀中積累的語言和文字材料，結(jié)合你的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，在上填充上一個字或詞，書寫下你與父母之間的真實故事，用真摯的語言展現(xiàn)出你與父母之間的親情之愛，于語言表達(dá)過程中抒發(fā)真情實感。學(xué)生有序地組織語言材料，于書面語言表達(dá)過程中融入自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗。這樣的任務(wù)設(shè)計既能檢驗學(xué)生的語言文字積累成果，也能提升其語用能力。（二）主動建構(gòu)，于解讀任務(wù)內(nèi)容中梳理從低年段到高年段，學(xué)生學(xué)習(xí)積累的語言素材和文字材料數(shù)量逐步增多，這就要求學(xué)生掌握梳理語言文字的技巧。對此，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語言系統(tǒng)的能力，激活其自主性和能動性，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在解讀任務(wù)內(nèi)容的過程中，梳理語言和文字材料，明確不同材料的類屬特征，為學(xué)生正確運(yùn)用這些材料打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語言系統(tǒng)和梳理語言文字的意識，要從低年段開始，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識和把握語言文字的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。由一年級的語文教學(xué)開始，筆者自學(xué)生入學(xué)起，便指引學(xué)生制作“語言文字素材積累本”，按照“多音字”“近義詞”“反義詞”等多個類屬，在積累的過程中進(jìn)行梳理分類，了解不同字詞和語句之間的差異，構(gòu)建不同的語言系統(tǒng)。如，在教學(xué)一年級上冊“識字（一）”內(nèi)容時，筆者設(shè)計了“‘你我他’是我們在日常生活語言表達(dá)中經(jīng)常使用的，請你們利用思維導(dǎo)圖將其劃分為不同的類別”的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在“語言文字素材積累本”上繪制思維導(dǎo)圖，以人稱代詞為例，示例如下圖2：學(xué)生利用圖示法對語言和文字材料進(jìn)行梳理歸類，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的分類意識，還能進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的語言儲備量。（三）設(shè)計活動，于多元任務(wù)實踐中融合“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅要求學(xué)生提煉高質(zhì)量的語言文字素材，對其進(jìn)行整合歸類，還致力于提升學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生將語言和文字素材轉(zhuǎn)化為對實物、畫面、自然現(xiàn)象等的描述，使學(xué)生能夠掌握運(yùn)用語言文字表達(dá)思想、傳達(dá)知識的技能。對此，教師要設(shè)計活動型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生于多元任務(wù)實踐中將語言文字與個人情感、思想主旨等融為一體，以此提升學(xué)生的語言表達(dá)、文化感知和審美鑒賞能力及素養(yǎng)?；诙嘣獙嵺`的任務(wù)需求，教師可設(shè)計角色表演、猜詞游戲、整本書閱讀等不同類型的活動。如，教學(xué)五年級下冊第二單元古典小說內(nèi)容時，筆者依據(jù)本單元的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計了整本書閱讀活動任務(wù)：《水滸傳》是白話文小說的典型代表，其語言詼諧幽默，通過整本書閱讀的方式，梳理你認(rèn)為有趣的語言現(xiàn)象，選取一個或者一組進(jìn)行細(xì)致分析，明確古典小說的語言風(fēng)格和特色，撰寫一篇微型閱讀報告書，抒發(fā)你的閱讀感想。引導(dǎo)學(xué)生于整本書閱讀過程中，積累和梳理語言文字素材，并將積累和梳理的內(nèi)容融合起來，運(yùn)用這些素材表達(dá)感情、抒發(fā)感悟，建構(gòu)“信息輸入+加工+信