怎樣培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力

怎樣培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力重視動手操作實踐是進(jìn)展同學(xué)思維，培育同學(xué)數(shù)學(xué)力量最有效途徑之一。新教材特點之一是重視直觀教學(xué)，增加了同學(xué)的實踐活動和動手操作內(nèi)容。下面給大家共享一些關(guān)于怎樣培育孩子的數(shù)學(xué)思維力量，盼望對大家有關(guān)心。

怎樣培育孩子的數(shù)學(xué)思維力量

一、在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中培育同學(xué)的觀看力量

觀看就是信息輸入的通道，是思維探究的大門。首先，在觀看之前，要給同學(xué)提出明確而詳細(xì)的目的、任務(wù)和要求。其次，在觀看中給與同學(xué)引導(dǎo)。第三，引導(dǎo)同學(xué)對觀看的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。如學(xué)習(xí)《三角形的熟悉》，同學(xué)對“圍成的”理解有困難。老師可讓同學(xué)預(yù)備5厘米、8厘米、4厘米、3厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中，同學(xué)發(fā)覺用5、8、4厘米和5、4、3厘米都能拼成三角形;當(dāng)選8、4、3厘米小棒時，首尾不能相接，不能拼成三角形;當(dāng)選5、8、3厘米小棒時首尾相接但不能拼成三角形。借助圖形，同學(xué)可以直觀的感知三角形“兩邊之和不能小于第三邊”，又讓同學(xué)明白“三角形”不是由三條線段“組成”的，而是由三條線段“圍成”的，這樣同學(xué)對三角形的定義就更加清楚了。因此，概念教學(xué)時老師要努力制造條件，給同學(xué)供應(yīng)自主探究的機會和充分的思索空間，讓同學(xué)在觀看、操作、分析的過程中得出結(jié)論，對培育同學(xué)制造思維力量有所關(guān)心。

二、在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中培育同學(xué)的想象力量

想象是思維探究的翅膀。在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)覺的機會，熬煉數(shù)學(xué)制造思維力量。如學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時，老師可以讓同學(xué)看黑板(一般為長方形)，讓同學(xué)算一算它的面積，同學(xué)運用已學(xué)的學(xué)問很快就能解決問題。接著拿出事先預(yù)備好的平行四邊形，讓同學(xué)計算一下平行四邊形的面積應(yīng)當(dāng)是多少依據(jù)學(xué)校生對未知領(lǐng)域的探究有自然?的奇怪???心理，思維的樂觀性被激發(fā)，就能依據(jù)前面的學(xué)問做出如下猜想：1、面積是長邊和短邊長度的積。2、長邊和它的高的積。3、短邊和它的高的積等。這時老師一一板書出來，同學(xué)見自己的思維結(jié)果被確定，心理上有一種小小的成就感，從而激起同學(xué)主動去想象、去探究。

三、在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)同學(xué)的求知欲

“愛好是最好的老師”，同學(xué)只要有了求知欲，樂觀性就會提高，思維也就更活躍。老師假如能充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動起同學(xué)的樂觀思維，更有利于促進(jìn)與進(jìn)展同學(xué)的制造思維力量。在課堂教學(xué)中老師要擅長結(jié)合學(xué)校生的特點，來激發(fā)和迎合他們的心理，讓其產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)他們深化思索，不斷探究。如：在講一元一次方程之前選用引例：“一百個和尚一百個饃，大和尚一個吃仨，小和尚仨吃一個，正好吃完，問有幾個大和尚幾個小和尚由于同學(xué)在學(xué)校就已經(jīng)接觸過簡潔的方程，由于例子本身的幽默性、同學(xué)本身的奇怪???心將促使他們樂觀投入到尋求解法上，學(xué)習(xí)新學(xué)問的樂觀性得到了充分的調(diào)動。這樣不僅喚起了同學(xué)的愛好與思索，重要地是加深了他們對本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的印象以及學(xué)好每一個小概念的意義的熟悉。這樣以來同學(xué)就更有愛好來學(xué)習(xí)這節(jié)課，學(xué)校生具有極大的制造力量的潛質(zhì)，只是這種潛質(zhì)需要不斷地激勵才能迸發(fā)出來。

如何開發(fā)數(shù)學(xué)思維力量

抓好習(xí)題課教學(xué)，培育同學(xué)的思維運用力量

數(shù)學(xué)教材課后的習(xí)題，許多都是具有代表性的典型題型等特點。在教學(xué)中不但應(yīng)注意同學(xué)把握課本中的概念學(xué)問，還擅長引導(dǎo)同學(xué)去挖掘習(xí)題的涵與外延，使同學(xué)在探究問題中能夠融會貫穿，應(yīng)用自如。在拓寬同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的同時，加強了概念的理解，從而提高同學(xué)的思維運用力量。

另外，在教學(xué)中可以依據(jù)狀況設(shè)計一些有代表性、難度相當(dāng)、鞏固性和敏捷性的習(xí)題，通過多種練習(xí)形式，不僅有助于加深理解所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問，而且有助于進(jìn)展同學(xué)思維的敏捷性，并激發(fā)同學(xué)思索問題的愛好。

注意新舊學(xué)問的聯(lián)系，培育同學(xué)的思維進(jìn)展力量

數(shù)學(xué)學(xué)問具有嚴(yán)密的規(guī)律系統(tǒng)。就同學(xué)的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊學(xué)問是新學(xué)問的基礎(chǔ)，新學(xué)問又是舊學(xué)問的引申和進(jìn)展，同學(xué)的熟悉活動也總是以已有的舊學(xué)問和閱歷為前提。每教一點新學(xué)問都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊學(xué)問，充分利用已有的學(xué)問來搭橋鋪路，引導(dǎo)同學(xué)運用學(xué)問遷移規(guī)律，在獵取新學(xué)問的過程中進(jìn)展思維。

如在教圓的面積時，先復(fù)習(xí)了長方形、正方形、三角形、平行四邊形等面積求法，然后引導(dǎo)同學(xué)從圖形的變換中得出圓的面積求法，通過觀看、比較，讓同學(xué)自己總結(jié)出求面積的公式。這樣引導(dǎo)同學(xué)通過溫故知新，將新學(xué)問納入原來的學(xué)問系統(tǒng)中，既鞏固了學(xué)問，思維也得到了進(jìn)展。

同學(xué)的創(chuàng)新思維力量怎么培育

必需擺脫“應(yīng)試教育”束縛的怪圈，給教育供應(yīng)一個寬松進(jìn)展的環(huán)境

在現(xiàn)行教育體制下，應(yīng)試教育大行其道，國家雖然三令五申，但應(yīng)試教育的魔咒仍舊未能徹底打破。“應(yīng)試教育”把應(yīng)付考試作為整個教育的重心，對教育的基本職能“盡可能的使人得到全面的進(jìn)展，最大限度地為每一個人創(chuàng)設(shè)良好共性最佳成長的空間，為社會的良性進(jìn)展不斷供應(yīng)最大的創(chuàng)新動力”不能顧及或者干脆不提，甚至對教育“基本職能”產(chǎn)生“副作用”。

激烈的升學(xué)競爭，導(dǎo)致同學(xué)承受巨大的心理壓力，使之走向極端;導(dǎo)致老師教學(xué)方式、方法陳舊化、傳統(tǒng)化;阻礙同學(xué)的創(chuàng)新力量的進(jìn)展等等。這一切使得當(dāng)前教育不能適應(yīng)社會進(jìn)展的需要，大多數(shù)同學(xué)的創(chuàng)新意識受到忽視，壓抑了同學(xué)的共性。

必需打破常規(guī)、陳舊的教學(xué)模式，給老師供應(yīng)一個展現(xiàn)自我的舞臺

要培育同學(xué)的創(chuàng)新思維，老師的觀念必需更新。創(chuàng)新教育的先決條件是老師與同學(xué)建立公平的關(guān)系，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式調(diào)動同學(xué)的主動性，使同學(xué)在無拘無束的氣氛中自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。老師不僅僅是學(xué)問的傳播者，還是信息的發(fā)布者。老師可供應(yīng)日常生活中的一些熱點問題，啟發(fā)同學(xué)思索，讓同學(xué)自己發(fā)覺問題、解決問題，老師由重視學(xué)問的灌輸?shù)礁嗟刈⒁馔瑢W(xué)思維力量的培育，更重要的是要把同學(xué)的進(jìn)展和引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)作為根本理念。

提倡互動教學(xué)，培育同學(xué)的主體精神、創(chuàng)新意識、制造力量。老師要注意汲取、進(jìn)展的新的教學(xué)體系，把握創(chuàng)新