思政在“（牙合）學”課程中的教學改革和探索

[摘要]育人是教學的終極落腳點，課程思政是將這一原則落實到大學教學課堂的有效途徑。以“（牙合）學”課程教學為例，從課程思政改革的必要性和迫切性、思政教育現(xiàn)狀和“（牙合）學”課程思政建設實踐這三方面進行闡述，對“課程思政”的理念和實施方案進行了初步的教學改革與探索，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，使學生在學習專業(yè)課程知識的同時能提高自身思想道德水平，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的口腔醫(yī)學人才。[關(guān)鍵詞]課程思政;（牙合）學;教學改革德育教學是高等院校的首要工作，高校需堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，在課堂教學過程中潛移默化地融入思政教育，實現(xiàn)全員全過程全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等學校教育事業(yè)發(fā)展的新局面[1]。要用好課堂教學這個渠道，每門課程都要與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應，充分發(fā)揮課程價值教育功能[2]。“（牙合）學”作為一門與口腔各大分支學科緊密聯(lián)系的課程，也擔負著思政教育的使命與職責。新時代的口腔教育不僅要傳授學生專業(yè)知識技能，也要加強學生對思想政治方面的思考及能力培養(yǎng)，因此大學老師在口腔教學中要對學生進行德育滲透，使學生全面發(fā)展。一、課程思政教改的必要性和迫切性課程思政是思政課程的延伸，是思政內(nèi)容整合融入專業(yè)課程的總思想，即將專業(yè)知識教育和思想政治教育相結(jié)合的一種教育方式[3]。十九大報告指出，立德樹人是檢驗高等教育一切工作的首要標準，推行思政教學改革符合十九大精神的方向和要求，把課程思政教改工作作為教學改革的重點，結(jié)合知識傳授和價值引領，采用能夠培養(yǎng)學生理想信念、價值取向、政治信仰和社會責任的題材與內(nèi)容，全方位提高學生緣事析理、明辨是非能力，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的能擔當民族復興大任的口腔界人才。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學模式已轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩t(yī)學—社會”的現(xiàn)代醫(yī)學模式，當今社會不僅對醫(yī)務人員的專業(yè)技能，還對醫(yī)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在高校的口腔相關(guān)專業(yè)課程中，“（牙合）學”是一門為其他課程領路并協(xié)助思政教育的課程，在該課程中實施“思政式課堂教學”不僅要求學生要努力學習、終生學習，盡己所能去解決患者的問題，更重要的是需要口腔醫(yī)生有愛患護患的思想，能夠盡可能多地感同身受地關(guān)懷患者，采用安撫的方式讓患者能減輕口腔等疾病所帶來的困擾和痛苦，體現(xiàn)口腔醫(yī)學的人文關(guān)懷?！埃ㄑ篮希W”課程實際上包含著許多的思政教育元素，為老師在課堂上進行思政教育創(chuàng)造了更多的可行性與可能性[4]。同時，老師可結(jié)合該課程的教學特點和思政教育的規(guī)律進行課堂教學，可以起到更有意義的育人作用。二、思政教育現(xiàn)狀（一）學生對思政教育不重視目前，很多高校的思政內(nèi)容僅僅停留在單獨的一兩門思政課程，即便如此，學生對思政課程重視度欠佳，認為思想政治教育是沒用的，思政教育可有可無，應該花更多的時間在學習專業(yè)技術(shù)知識上;同時，大部分學生將思想政治教育認定成只是一門洗腦的灌輸理論的學科，往往以修得學分為目的，期末的時候突擊背誦就行了，而并沒有真正提高思想覺悟。（二）教師的思想政治覺悟不高一方面，教師的思政水平嚴重地影響思政教育與“（牙合）學”課程的結(jié)合程度，目前高等院校中，許多教師的育德意識和育德能力不高，不能站在更高的水平上為學生傳道授業(yè)解惑，使教師不能全方位育人;另一方面，部分高校老師對思政教育存在認知誤區(qū)，認為自己的本職工作是專業(yè)知識的教育，而思政教育是輔導員和思政老師的工作，不僅沒有深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育資源，甚至還認為思政內(nèi)容擠占了專業(yè)課的學習時間，但他們忽視了一個非常重要的問題，即學校是為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的通才，而不再是某方面的“專家”。（三）課程內(nèi)容與思政教育銜接不緊密目前，雖然部分高校已經(jīng)將“思政”融入口腔專業(yè)課程中，但是仍然發(fā)現(xiàn)很多課堂教學中并沒有做好專業(yè)課程與思政課程的平衡，往往專業(yè)知識教育和思政教育各成一家，常常是為了思政而思政，沒有做到真正的思政與專業(yè)課程的融會貫通，這在一定程度上限制了思政教育與專業(yè)課程的有效銜接，不能讓學生在接受口腔專業(yè)知識的同時，及時地學習領悟到思政內(nèi)容，提高思想政治水平與思想道德水平，無法起到1+1大于2的作用。三、“（牙合）學”課程思政建設實踐（一）加強教學內(nèi)容和方法的改革培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的口腔醫(yī)學研究生，需堅持以素質(zhì)教育為主線的改革方針，將智育和德育有機結(jié)合在一起，挖掘口腔專業(yè)課程中蘊含的思政元素和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的課堂教學中融入理想信念層面的精神指引。“（牙合）學”課程內(nèi)容不僅包含顳下頜關(guān)節(jié)疾病的病因及治療、咬合治療及實踐教學等，還要精確傳遞德醫(yī)交融理念，培養(yǎng)學生立醫(yī)德、樹醫(yī)人的光榮使命感和責任感，樹立以病人為中心，終生學習的觀念，培養(yǎng)對于病人治療與安撫相結(jié)合的治療方式等。（牙合）學作為許多口腔專業(yè)課程的銜接課程，學生受眾面非常廣，做好口腔課程的育人導向，在潛移默化中向?qū)W生灌輸敬業(yè)精神、愛傷精神和奉獻精神，從而提高學生的思想道德水平和思想政治水平[5]。（二）提高教師的思政水平教師作為傳道授業(yè)解惑者，不僅肩負著教書的責任，更承擔著育人的作用。教師思政水平的提高是實現(xiàn)高水平思政課程的必要手段。教師的思想道德、行為模式等會對學生產(chǎn)生一定程度的影響，只有教師具備較高的思想政治水平、思想道德水平，才能有效提取思政理念，深入挖掘思政元素，從而將思政內(nèi)容進行課堂的自然植入。學校需利用新教師培訓、新教師試講、集體備課、教育教學改革專題培訓等多種措施，切實增強教師的“育德意識”，培養(yǎng)和提升教師的“育德能力”，進而養(yǎng)成在課程教學中主動研究、加強思想政治教育功能的自覺意識，才能夠在專業(yè)知識教學過程中潛移默化地滲透思想政治教育，用教師自身的正能量去影響感染學生。所以高等學校要努力建設一支除了能在“知識傳授、能力提升和價值引領”等方面有卓著表現(xiàn)，還具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教師隊伍[6]。另外，教師對學生成績的評定應該不再只針對專業(yè)課的知識內(nèi)容的成績評定，還需要對價值引領等思政水平進行評定，兩者綜合后取綜合成績。（三）“（牙合）學”課程與思政教育相結(jié)合“（牙合）學”課程中蘊含著大量的思政元素，只有充分挖掘提煉其中的思政元素才能使“（牙合）學”課程與思政育人更好地結(jié)合起來。例如在提出一些重要理論教學的過程中，可以增加一些名人事跡的介紹，如傅民魁、皮昕等，介紹這些優(yōu)秀學者為發(fā)現(xiàn)真理克服艱難困苦、勇攀科學高峰，激發(fā)學生追求真理的志趣，增強學習動力，傳承科學家的高尚品德，還能樹立學生的民族自尊心、集體主義與愛國主義，因此在課堂教學中可以自然切入這些思政元素[7]。這樣一來有助于學生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)正確的行為模式和思維模式;有助于培養(yǎng)學生足夠的耐心以及愛患護患意識，切身為患者考慮，感同身受地體諒患者，給予足夠的關(guān)懷和幫助，最終建立平等信任、和諧尊重的醫(yī)患關(guān)系[8]。按照現(xiàn)在對口腔醫(yī)生的要求，在“（牙合）學”課程中融入醫(yī)德醫(yī)風教育，體現(xiàn)在（牙合）學的理論課程和臨床實踐課程中，使學生能夠在臨床上切實接觸到咬合疾病、顳下頜關(guān)節(jié)疾病等的患者，設身處地憂患者之所憂，更好地培養(yǎng)責任感和使命感。深化理實一體化教學模式，緊密結(jié)合知識技能教學與思政教學，不僅能培養(yǎng)學生的臨床素養(yǎng)，還幫助學生樹立以人為本的全心全意為人民服務的理念，立志投身于中國特色社