淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生評價能力的培養(yǎng)

淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生評價能力的培養(yǎng)評價就是準(zhǔn)確客觀地把握文本相關(guān)問題在理論中的地位和現(xiàn)實實踐中的意義及作用。培養(yǎng)學(xué)生的評價能力對語文知識的鞏固與完善，對寫作能力的順利形成，對正確價值觀的確立，都有重要意義。同時，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力也是語文教學(xué)某階段或者教學(xué)某些課文的突破口和著力點。一、評價與積累相結(jié)合要評價，就得有標(biāo)準(zhǔn)，其中的理性標(biāo)準(zhǔn)就是語言、文章、文學(xué)的普遍原理、規(guī)則等知識。這樣，語文就成為學(xué)生吸收這類語文知識的憑借；要使語文恰到好處的發(fā)揮這種作用，閱讀教學(xué)就不能停留在訓(xùn)練理解能力和掌握概念知識的階段上，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)生的語文評價能力。因此閱讀教學(xué)中的評價能力培養(yǎng)必須建立在平時的積累感悟的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生真正積累感悟了語言的內(nèi)涵及其表達(dá)方法，評價和運用語言時就會顯得比較容易；當(dāng)學(xué)生具有較高的評價能力，具備了較強的語言運用能力，積累語言的效率也就會提高。但是，在閱讀教學(xué)中不能只單單重視積累感悟，還要重視評價、運用，應(yīng)該做到積累感悟與評價運用相結(jié)合。只有這樣，才能將課文中的精華內(nèi)化為學(xué)生自己的內(nèi)部精華。為了使積累更有針對性地為培養(yǎng)學(xué)生的評價能力服務(wù)，可以采用語言擴展性表達(dá)練習(xí)。就是學(xué)生運用從課文和生活中學(xué)到的部分語言材料。同時加上自己的特色語言進(jìn)行表達(dá)，例如變換詞語表達(dá)順序、仿寫句子、造句等。也可以采用文章仿寫、擴寫、續(xù)寫等進(jìn)行練習(xí)，即經(jīng)過評價，吸收課文的思想觀點和材料以及語言形式進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。培養(yǎng)表達(dá)能力是學(xué)生日熏月陶的漸進(jìn)過程。要有“長計劃”，“短安排”，以及隨機應(yīng)變的“活對策”，以期提高“知之者”，擴大“好之者”，升華“樂之者”。其次要努力營造濃郁的評價氛圍：課上課下隨時評價；閱讀寫作，穿插鑒賞，運用評價。這些活動出自于興趣，著眼于素質(zhì)，細(xì)水長流，一定會收到“根之茂者其實遂，膏之沃者其光燁”的效果。二、自主評價與指導(dǎo)評價相結(jié)合自主評價是一種閱讀心理活動，是一種語言實踐活動，是學(xué)生口誦心思的自我訓(xùn)練。它是學(xué)生自己的事情，任何人不可能替代。因此必須完全徹底的下放給學(xué)生，讓他們潛下心來，讀進(jìn)去，品出味；教師決不可越俎代庖，要徹底告別“一言堂”“滿堂灌”。但是學(xué)生的認(rèn)識水平和評價能力畢竟有限，他們的自主評價學(xué)習(xí)往往帶有表面性和片面性，有時還會出現(xiàn)偏差和錯誤。因此必須將學(xué)生的自主評價與教師的指導(dǎo)評價結(jié)合起來。在學(xué)生的自主評價之前，教師應(yīng)給學(xué)生提示評價的方法，提出評價的目的和要求，；在學(xué)生自主評價的過程中，教師一般不向全班學(xué)生發(fā)話，但要對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)；在學(xué)生自主評價之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主評價的情況，組織學(xué)生圍繞重點、難點、疑點展開討論和交流，進(jìn)行啟發(fā)點撥和引導(dǎo)。鑒賞評價是學(xué)生陶冶性情的內(nèi)功涵養(yǎng)。因此教師在課堂討論的點評中，務(wù)必時刻遵循“披文以人情，沿波以討源”的途徑，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成含英咀華、品情嘗趣的好習(xí)慣。此外應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系課文中具體的語言環(huán)境進(jìn)行評價；學(xué)會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行評價；學(xué)會聯(lián)系已經(jīng)積累的語言材料和語言模型進(jìn)行評價。對不同類型的文本，教師要做重點指導(dǎo)。如對論述類作品的評價，教師要指導(dǎo)學(xué)生概括和提煉文本的觀點，發(fā)現(xiàn)觀點與材料間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。對文言文的評價，指導(dǎo)重點是用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向，。對文學(xué)類作品的評價，要指導(dǎo)學(xué)生整體把握作品，借助有關(guān)資料進(jìn)行評價；重視對藝術(shù)形象的感悟和文體價值的獨到理解，鼓舞學(xué)生言之有據(jù)的獨特理解。1、換詞比較。課文中有的詞語用的十分準(zhǔn)確巧妙，如果換成意思相近的詞語進(jìn)行比較，有利于學(xué)生領(lǐng)會如何準(zhǔn)確地用詞。另外，對于課文中難以理解的詞語，也可以采用引導(dǎo)學(xué)生改換成同義詞的方法，幫助學(xué)生理解。2、變式比較。課文中有的句式學(xué)生平時很少運用，較難理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將句子換一種說法，幫助學(xué)生理解原句，然后再進(jìn)行比較，體會原句與改換的句子有什么不同，從而體悟語言表達(dá)的精妙。3、變序比較。對于課文中的某些句、段，有時可以改變句中的詞序、段中的句序，然后再引導(dǎo)學(xué)生同原句、原段進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得詞序、句序的重要性，弄清詞與詞、句與句之間的聯(lián)系。5、前后比較。有的課文中前后幾個詞語或句子字面上只有細(xì)微的差別，有的課文中一個詞語或句子前后幾次出現(xiàn)，將他們進(jìn)行比較，可加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。例如《安塞腰鼓》中“好一個安塞腰鼓”在課文中出現(xiàn)了三次，可讓學(xué)生比較每次所表達(dá)的感情的側(cè)重點的不同，從而領(lǐng)會作者在全文中所要表達(dá)的整體感情。葉圣陶在談到文藝鑒賞的意義時說：“文學(xué)鑒賞豈但給你一點賞美的興趣，并將擴大你的眼