培養(yǎng)高年級學生英語寫作能力的研究課題結題報告

培養(yǎng)高年級學生英語寫作能力的研究課題結題報告一、研究基本情況（一）意義與價值1.基于課程改革英語教學的最終目的是發(fā)展學生的英語語言技能，培養(yǎng)學生良好的英語交際能力?！队⒄Z課程標準》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，這四個方面是構成語言交際能力的重要組成部分。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。”這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。寫，尤其是寫作，這是一個教與學的難點?！队⒄Z課程標準》在基礎教育階段語言技能（聽說讀寫）二級“寫”的目標描述中明確要求“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。”雖然小學生還處于英語學習的起始階段，但教學中教師在著重培養(yǎng)學生聽、說、讀的基礎上，還需注意培養(yǎng)他們的英語寫作意識和寫作思維，提高寫作能力。英語寫作能喚起學生對所學或所掌握的語言的感覺，寫作所用的語言是多種多樣的，從極簡單的到復雜的都用得上，所用的詞匯和句型比口語中常用的要多，這對掌握英語極有好處。況且，寫作能幫助學生提高使用英語的準確性；能擴大所用語言的范圍；寫作訓練能幫助學生提高邏輯思考及分析問題的能力；寫作對閱讀、聽力、口語有促進作用。因此，教師在教學中對英語寫作的引導與輔導策略尤其重要，怎樣運用有效的指導措施和方法，讓孩子們想寫，樂寫，會寫，在開展英語寫作教學設計與輔導的實踐過程中，值得我們關注與思考?；诮虒W現(xiàn)狀小學英語寫作教學存在的問題主要來自以下兩大方面:（1）學生方面：有的學生由于詞匯、句型掌握得較少和語法結構方面的知識不扎實，在寫文章時錯漏百出。有的學生受母語語法干擾較大，用漢語的方式組句，寫出的文章不能理解。有的學生局限于老師提供的寫作思路，幾乎照抄老師的范文，沒有自己的想法。而還有的學生則害怕寫，沒有寫的熱情，覺得無話可說。（2）教師方面：有的教師受限于課時和進度，幾乎不對學生進行寫作訓練；有的教師不知道從何下手。有的教師則認為花時間在“寫”這一塊不值得，成績不能立竿見影時間卻要花不少，投入產(chǎn)出不成正比。而還有的教師則在自身的語言素養(yǎng)方面還不過硬，學生犯的語言知識錯誤不能及時給予指正，篇章結構等方面又沒有深入研究過，不知道拿什么教學生，索性不教。3.基于小學生英語“寫”的要求《英語課程標準》指出小學五、六年級（二級）“寫”的要求是：能模仿范例寫句子；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。小學高年級英語作文寫作就是讓學生圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型寫一篇短小的習作，鍛煉學生正確的英語表達習慣，提高其從口頭表達向書面表達轉化的能力。因此，為了讓學生更快、更好地掌握英語寫作技能，改變“學生說到寫作心煩，教師見到學生寫作頭痛”的現(xiàn)象，我們提出了《培養(yǎng)小學高年級學生英語寫作能力的研究》這一課題。（二）概念與界定英語課程標準中對學生“寫”的要求為：1．能模仿范例寫句子；2．能寫出簡單的問候語；3．能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；4．能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！拘W高年級】指小學五、六年級階段。【英語寫作】指運用英語進行書面表達，包括用所學詞匯、語法和句型進行簡單造句、回答問題、看圖寫詞、寫句、寫話或根據(jù)主題寫小短文。英語寫作是一種書面表達和傳遞信息的交際能力。高年級學生有了一定書寫基礎，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學高年級寫的重要部分?！居⒄Z寫作能力】英語寫作能力是學生英語綜合能力的一種體現(xiàn)。它能比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，比如語言表達能力和思維組織能力等。寫作是人類有意識地使用語言和文字來紀錄資訊、表達意向。對于小學高年級學生進行適量的英語寫作訓練有助于他們各種英語技能的提高，對于學生將來學習英語必定有較大的幫助。在高年級英語教學中,應啟發(fā)學生認識寫作在英語學習中的重要性,鼓勵學生克服畏難情緒。教師要精心為學生創(chuàng)造一個積極、合作與富有鼓勵性的寫作環(huán)境，使他們樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力，不斷提高寫作技能。寫作能力的提高必將為學生今后進一步學習英語打下堅實的基礎。二、課題研究的目標與內容(一）研究目標1.通過本課題的研究，分析影響小學高年級英語寫作能力差的原因，了解小學高年級學生英語寫作能力不佳的原因，在教學上進行有針對性的訓練。2.認真研究提高小學高年級學生英語寫作能力的策略，從研究良好寫作模式的營造，到基本寫作知識的掌握，再到運用技巧扎實寫作從而提升寫作能力。3.通過本課題的研究、實踐，讓不同層次學生的寫作水平在原有的基礎上有較大的進步，提高每位學生的英語寫作能力。從而促使每位學生提升學習英語的自信心，為下一學段的英語學習打下良好的基礎。4.通過不斷實踐探索，找出高年級英語寫作教學的對策，以提高學生書面寫作水平。（二）研究內容本研究主要是基于小學英語新課程標準和心理語言學的相關理論，通過對本校高年級學生英語寫作能力的現(xiàn)狀進行調查，并對調查收集的資料進行整理與分析，來了解小學高年級學生英語寫作能力的現(xiàn)狀、找到存在的問題，并根據(jù)數(shù)據(jù)和資料分析原因，提出提高小學高年級學生英語寫作能力的一些教學策略，并實踐嘗試以探究其有效性。主要探究以下幾個問題：1.調查分析本校高年級學生英語寫作能力的現(xiàn)狀及原因為了深入了解英語新課程下小學高年級學生英語寫作能力的現(xiàn)狀，寫作中高頻率出現(xiàn)存在的缺失與錯誤，了解教師對英語寫作教學的態(tài)度和方法，以便有針對性的提高高年級學生英語寫作的能力。調查將從口頭表達、書面應用這兩個方面來進行。通過對學生進行寫作測試了解學生寫作的情況，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題。通過對學生進行“現(xiàn)階段有哪些英語寫作困難”、“是否喜歡老師現(xiàn)在的教授方式”及“希望老師怎樣教授”等問題的問卷調查，深入分析學生在寫作中存在問題的原因。通過對教師的座談來了解教師寫作教學的態(tài)度和教學方法的基本情況。探索小學高年級英語寫作能力的教學策略（1）營造良好寫作模式的策略。小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。而新課程標準又強調“以生為本”，在課堂教學中學生“能干什么”，教者應尋找方法營造和諧的寫作環(huán)境，引發(fā)學生的愛好和求知欲，培養(yǎng)學生積極的寫作態(tài)度，滲透正確的社會文化。（2）掌握基本寫作知識的策略。小學英語寫作是一個由詞到短語、到句、到段，再到文的過程，而當下小學生的詞匯量少，容易拼錯，句序顛倒，語法混亂，中西文化知識淺薄，語言表達能力與思維能力皆不高，掌握必要的基本寫作知識是非常有必要的。本策略包括怎樣科學的識記單詞，提高正確拼寫的效率，怎樣精練講解標點符號，提高正確運用的能力，怎樣強化操練方法結構，提高正確表達的水平等方面的答案、策略方法。（3）逐步扎實寫作訓練的策略。葉圣陶老先生說：寫作是一個技巧性的活，那就一定要訓練。教學實際也證明，訓練的強度和方式?jīng)Q定了學生掌握此項技能程度的高低。當下學生缺少寫作訓練。本策略包括：造句、句型轉換、看圖寫作、寫信、讀寫結合等方面的訓練方法。（4）建立多元評價機制，優(yōu)化習作批改，提升寫作質量。認知是一個循序漸進的過程，許多學生難以一次使作文達到較高水平，得到令自己滿意的結果。為了調動學生進一步改進作文質量的積極性，應當建立多元化的評價機制，逐次提高等級的評價策略。3.課堂教學的干預研究在對小學高年級學生寫作能力狀況進行調查、綜合分析原因、提出提高高年級學生英語寫作能力具體策略的基礎上，本課題將設計準實驗進行課堂教學的干預研究。干預的策略具體包括：積極創(chuàng)設寫作情景，夯實基本寫作知識，加強寫作訓練和多元評價的教學。三、課題研究的主要過程與方法課題立項以來，根據(jù)研究內容和研究思路，研究大致分三個階段展開。第一階段（2016.12——2017.06）啟動與準備階段1.2016年12月-2017年3月間運用文獻資料法，對英語寫作教學相關的文獻資料進行閱讀，這些文獻資料包括論文、書籍、案例等，我們主要閱讀了《英語課程標準》（2011年版）、《英語課程標準解讀》；雜志《中小學英語教學》相關的文章；認真學習范琳著《二語習得與外語教學研究》、皮連生著《教學設計——心里學的理論與技術》、胡春洞、王才仁《英語寫作論》、王樂平《英語思維是這樣煉成的》等相關理論書籍，深入細致地潛讀感悟與反思。通過閱讀文獻資料，我們的課題理論意識和研究水平不斷提高，自身知識素養(yǎng)不斷加強，從中獲得了許多評價新理念和轉變寫作教學的方法指導。2.2017年3月運用調查分析法，我們對高年級學生就英語寫作教學的情況做了一次問卷調查，了解學生的英語寫作教學情況和愿望、了解教師的作文教學方式方法等現(xiàn)狀，以期改進教師的寫作教學，提升學生寫作表達水平對我們校高年級學生的語段寫作現(xiàn)狀進行調查、分析，找出教學方法、學習方式、教學評價等方面存在的問題，并進行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對性和實踐性。問卷調查顯示：（1）部分教師對小學高年級的寫作重視不夠，有教師認為應把課堂上大部分時間放在聽、說、讀的環(huán)節(jié)上面，寫的環(huán)節(jié)可以作業(yè)的形式布置下去在課下做；（2）教師的寫作教學素材取材形式單一，依舊停留在“教教材”的狀態(tài)下，對教材的“二次開發(fā)”不到位；（3）教師在指導學生寫作時沒有給學生留出思考、想象和創(chuàng)造的空間，學生的寫作思路打不開，寫作內容千篇一律，脫離生活，沒有生機。3.2017年6月運用文本分析法，我們對本校五年級期末英語質量測試卷各題型失分率進行分析，整體把握學生考試薄弱項。以下柱狀圖是本校五年級期末測試各題型失分情況。該柱狀圖清晰表明學生在作文寫作一項的失分情況較為嚴重，作文教學亟待改進（見表1）。G校五年級（下）期末質量監(jiān)控各題型失分情況分布表（2017.1）（表1）4.2017年6月底制定方案：聯(lián)系調查問卷分析、課堂觀察高年級英語教師作文教學的實施情況，結合相關理論資料，初步制定改進高年級有效實施作文教學的對策。第二階段（2017.09——2019.09）結合理論，進行課堂教學實施階段這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時調控，力爭研究的實效。1.深入高年級學生作文習作練習把握錯誤項情況：我們收集了我們學校五年級3班和4班第一單元共101篇英語寫作文本共101篇英語寫作文本，然后對寫作文本中的錯誤進行歸類統(tǒng)計，各類型的錯誤分布情況如下圖所示。表1-1五3、五4班（Unit1）寫作錯誤分析表（總人數(shù)101）錯誤類型錯誤人數(shù)所占百分比詞匯7069.3%標點4443.56%大小寫2827.72%句子4241.58%語法5453.47%從以上單元作文寫作練習的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，我們發(fā)現(xiàn)寫作文本中充斥著大量的單詞拼寫錯誤，標點符號使用不當以及句子結構邏輯混亂等基礎語言知識錯誤，學生寫作文本中出現(xiàn)的大量錯誤反映了我們們的日?；A知識教學不夠扎實。2.深入課堂觀察本校高年段英語教師課堂作文教學的情況：2017年9月，我們多次深入各高年級英語教師的課堂進行觀察，發(fā)現(xiàn)教師在寫作教學中存在一些問題，主要現(xiàn)狀表現(xiàn)：（1）教師認為寫作的環(huán)節(jié)可以放于課后完成，忽略寫作過程中的引導；（2）基礎知識教學不夠扎實：教師們在常態(tài)課中比不在意標點符號的教學，比如：句末忘記加標點以及混淆漢語的標點符號如頓號、逗號、句號等，這些問題引起寫作中語意模糊不清，也影響了英文的規(guī)范性。（3）教師的寫作教學素材取材形式單一，對教材的“二次開發(fā)”不到位；（4）教師在指導學生寫作時沒有給學生留出思考、想象和創(chuàng)造的空間，學生的寫作思路打不開。（5）寫作訓練手段單一。多數(shù)教師認為小學階段的寫作訓練手段大多是停留在抄寫、默寫、聽寫句子或課文等機械的書寫訓練上，真正意義上的寫作訓練很少。（6）缺乏寫作技巧的指導。多數(shù)學生在寫作時思維缺乏邏輯性，常常是想到哪句就寫哪句，有的文章是有開頭和正文，卻沒有結尾，文章顯得雜亂無序，沒有條理。（7）寫作教學缺乏多元評價。3.對現(xiàn)有作文教學現(xiàn)狀的局限性進行分析，深入研究尋找對策：2017年10月開始，通過調查問卷分析、多次課堂觀察情況反饋等掌握的數(shù)據(jù)及文本，我們及其教研團隊對高年級學生寫作教學問題分析原因，并不斷在實際教學中進行調整和摸索嘗試，不斷改進英語寫作教學的對策：我們們嘗試在課堂中就對學生的作文寫作進行指導，邊思邊寫、邊啟邊寫。（見圖1）（圖1）鑒于單詞是作文寫作的基礎，因此我們們積極采用了多種方式指導學生的單詞識記：多種方式呈現(xiàn)新單詞，增強對單詞的形象記憶；利用發(fā)音規(guī)律進行單詞記憶，增強對單詞的記憶效果；利用聯(lián)想歸類、對比法進行單詞記憶，擴大詞匯量；對所學單詞做到經(jīng)常復習和及時復習，降低對單詞的遺忘率。我們們明確了教學標點符號的正確使用方法，進行標點符號使用的練習，降低標點符號出錯率。由于小學高年級英語寫作的出題方式多為控制性寫作，寫作題目會對寫作的句數(shù)、字數(shù)以及具體的寫作內容有一定的要求。學生由于寫作知識積累太少，寫作內容干癟匱乏。在教學中，我們們嘗試從以下幾個方面著手：通過大量閱讀積累寫作知識；通過對寫作主題知識和方法知識歸類積累寫作知識。過去，學生的“寫”大多只是停留在抄寫、默寫、聽寫的訓練階段，真正的“寫作”訓練較少。鑒于此，我們們引導高年段學生從以下幾個方面開展寫作訓練：仿寫、關鍵詞寫作、看圖寫作、書信郵件寫作、話題寫作、海報編寫等等，豐富寫作的形式，調動學生對寫的興趣，降低他們對寫作的懼怕心理。以往的寫作評價方式多為“學生寫—教師評”，每次在學生寫作中發(fā)現(xiàn)的問題并沒有得到實際有效的解決，下次寫作時問題依舊存在。因此，我們們轉變理念，改變寫作評價主體，采取學生之間先互相評的方式，同伴寫作中犯的錯誤，可以引以為戒，避免自己在寫作中出現(xiàn)同樣的問題。學生評價完再給老師評價，可以增強學生的主體參與性。（圖2）（7）我們們不斷探索打開學生思維局面的方式，通過發(fā)散思維訓練或思維導圖訓練，寫出內容更豐富的作文，鼓勵學生從自己的知識經(jīng)驗出發(fā)，寫出有意義的作文。4.結合案例研究探索作文教學的方式方法：2017年3月至2018年6月，借助數(shù)次常態(tài)課、校本研修研討課、校際間交流課等渠道與各位教師、專家前輩一起探討、交流，不斷反思總結，不斷探索與調整英語高年級作文教學模式。第三階段：（2019.09——2019.12）總結階段這一階段的主要任務是，撰寫課題研究報告。1.整理和描述：對于研究問題有關的各種現(xiàn)象進行回顧、歸納和整理，精練策略。2.評價和解釋：在回顧、歸納和整理的基礎上，對研究的過程和結果做出判斷，對有關現(xiàn)象和原因做出分析和解釋。3.撰寫論文。4.完成課題研究報告。四、課題研究的主要成果（一）初步形成課堂作文“四步曲”教學模式1.玩在此環(huán)節(jié)，以緊扣目標的游戲或者小競賽等導入，能使不同層次學生的熱情快速熱身起來。猜謎、接句子、傳話比賽、課文復述小比拼等等，不僅調動了學生，也為寫作情境的營造奠定了基礎。借助游戲引入寫作話題，引發(fā)學生對相關語言及知識的回憶，在激發(fā)學習興趣的同時，起到滲透和鋪墊的作用。2.思教師在指導學生寫作時不應該提出過于細致的要求，也不宜做過于周到的指導，而是要給學生留出思考、想象和創(chuàng)造的空間。否則，學生的寫作思路就被限制在一個框架里面，寫出來的內容千篇一律，脫離生活沒有生機。寫作前，學生應該有機會充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，張揚自我們個性。利用發(fā)散性思維或思維導圖作為一種寫作策略，能有效地幫助學生構思寫作思路，提高學生的寫作能力。3.寫游戲及思維導圖的目的最終需要落實到寫的層面。小學高年級可以從以下幾個方面由簡入深開展寫作訓練。（1）關鍵詞式寫作。（2）仿寫。仿寫是給學生提供范文，讓學生仿照范文寫小短文。（3）正式話題寫作。學生根據(jù)自己的思維導圖獨立行文。4.評考慮到寫作中，學生不可能把各種表達方式都包含進去，我們在實踐中安排小組內容合作評價作文。作文前需要出示明確的評價標準，讓學生知道統(tǒng)一標準，有所參照。各小組圍繞組內作文進行討論、學習、提出修改意見。學生在評價的過程中通過自主分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題，并及時糾正錯誤，提升英語的表達能力，也體驗到了成功的快樂。值得注意的是，以上的作文“四步曲”的步驟并不是獨立進行的，有時依據(jù)不同的話題內容、相異的學生個體，步驟之間會需要交叉進行。如邊思邊寫、寫完再評、評完該修正改寫等等?！八牟椒ā苯虒W模式的步驟由易入難，符合循序漸進的客觀規(guī)律。在該模式中，學生的參與面廣，學生反饋出較好的學習效果。（二）拓展了作文寫作渠道1.在課內外教育教學中滲透中西文化利用英語手抄報、英語節(jié)慶等活動方式積累寫作知識。同時，引導學生用英語思維，用英語寫作時，應遵循英語國家的社會準則，不能照搬我們國的社會與文化知識。例如英美國家在稱呼習慣、數(shù)字偏好、手勢語言、言行習慣、餐桌禮儀、日常禁忌以及節(jié)日文化方面等，都和我們國都很大的不同，接觸和了解英語國家的這些文化，有益于我們們對英語的理解和使用，如電話用語，英語書寫的格式等。2.從生活中挖掘寫作素材小學階段的寫作教學素材很多，不僅可以取源于教材本身，還可以取源于課外閱讀材料，也可以取源于社會和現(xiàn)實生活，例如讓學生收集現(xiàn)實生活中的英語標語，像“NoParking”，“Pleaselineup.”等標語，在路旁、公交站牌以及餐館內隨處可見，讓學生了解到英語寫作素材不是干巴巴的一堆材料，它取源于我們們的生活，是為我們們服務的。在一些描述景觀的寫作中，可以多方面調動學生的感覺，讓學生多渠道的獲取信息。例如：寫Fourseasons，每個季節(jié)兒童有著不同的活動時，寫作素材立刻增多。（三）獲得的初步效果：1.學生作文興趣得到提高興趣是最好的老師。由于多樣化的寫作教學方法及課堂中學生的參與提高，這大大激發(fā)了孩子的主體性，實驗班的學生對不同形式的寫作的興趣逐漸變濃。而這種興趣也能為更好地挑戰(zhàn)寫作做下了良好的鋪墊。2.學生英語寫作情況得到較大改善實驗后通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的六年級學生（原五年級）的英語作文失分率明顯低于五年級期末失分情況，我們們發(fā)現(xiàn)期末質量監(jiān)控中這屆學生的寫作規(guī)范、寫作習慣都有所改進，寫作能力普遍提高（見表3）。學生在多次的省市區(qū)英語比賽中獲獎：區(qū)英語朗誦比賽獲得一等獎和二等獎若干次；希望之星英語比賽獲得二三等獎若干次。3.促進了教師寫作教學方面的專