《核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究》開(kāi)題報(bào)告

《核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究》開(kāi)題報(bào)告一、課題提出的背景1.學(xué)生迫切需要通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材有四大領(lǐng)域，分別是“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”。其中“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域通過(guò)探討一些具有挑戰(zhàn)性的研究問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造了可以動(dòng)手操作、探究學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系、發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)前期的調(diào)查，由于受課時(shí)、活動(dòng)空間、活動(dòng)設(shè)施等多種因素的影響，多數(shù)時(shí)候教師在遇到“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的時(shí)候要么直接忽略，要么流域形式。久而久之，學(xué)生失去了許多動(dòng)手活動(dòng)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，因此他們迫切需要通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。2.教材中安排的一些綜合實(shí)踐活動(dòng)很難滿(mǎn)足學(xué)生活動(dòng)需求。理想的數(shù)學(xué)教學(xué)一方面是走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科體系，把握數(shù)學(xué)自身的特質(zhì)；另一方面要走進(jìn)兒童的思維，尋求兒童經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)與課程之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而使兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)生命活力。通過(guò)前期的調(diào)查與觀察，學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)是非常感興趣的。雖然蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的每一冊(cè)書(shū)中都安排了2個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，但這些活動(dòng)很難滿(mǎn)足學(xué)生的活動(dòng)需求，他們需要更多的活動(dòng)來(lái)拓展思維和提升素養(yǎng)。著名的數(shù)學(xué)家張奠宙先生說(shuō)過(guò)：“源于教材，高于教材；居高臨下，注重本質(zhì)；總體把握，心中有數(shù)；與時(shí)俱進(jìn)，精益求精?！币虼?，教師要做一名有心人，多設(shè)計(jì)一些貼近教材又高于教材的綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去體驗(yàn)。3.數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系有待更新和完善。綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)以其鮮明的教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、思考性、趣味性、開(kāi)放性、層次性去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高創(chuàng)造能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題意識(shí)。從這個(gè)角度去思考，在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)上，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的能力非常多，也非常重要。但是，現(xiàn)實(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展后并沒(méi)有實(shí)際性的收效，很多老師還是以能否應(yīng)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這顯然是不合適的。通過(guò)何種方式真正轉(zhuǎn)變老師的這種評(píng)價(jià)觀念，如何催生合理有效的評(píng)價(jià)體系迫在眉睫，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)和過(guò)程性檔案，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系在課程研究中應(yīng)當(dāng)擁有足夠的關(guān)注度。

二、核心概念的界定1.核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中最重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是人們通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來(lái)的認(rèn)識(shí)、理解和處理周?chē)挛飼r(shí)所必備的品質(zhì)與能力，通常是在人們與周?chē)h(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思考方式和解決問(wèn)題的策略。研究表明：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面。2.

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生綜合運(yùn)用“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”等知識(shí)和方法解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、從行動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何把實(shí)際問(wèn)題變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方案，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有挑戰(zhàn)性和綜合性問(wèn)題的一種活動(dòng)。3.

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是建立在蘇教版教材中原有綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，整合數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生成長(zhǎng)節(jié)律的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究?jī)r(jià)值1.

國(guó)外關(guān)于“核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”的相關(guān)研究。（1）19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，在德國(guó)數(shù)學(xué)家、教育家貝利，美國(guó)的慕爾等人的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)逐漸興起，貝利堅(jiān)持讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己去思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在課程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。（2）1980年，美國(guó)以全美數(shù)學(xué)教師聯(lián)合會(huì)以理事會(huì)名義公布了其《行動(dòng)的議程——對(duì)80年代數(shù)學(xué)教育的建議》，提出了數(shù)學(xué)課程改革的七個(gè)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。1983年，美國(guó)發(fā)表了《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，引發(fā)了中小學(xué)數(shù)學(xué)課程及教學(xué)方法的改革，在課程方面提出教育要面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。2000年春季版的《學(xué)校數(shù)學(xué)原理與標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)與促進(jìn)所有的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。（3）19世紀(jì)末——20世紀(jì)初，現(xiàn)代美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威，提出了“三中心”活動(dòng)教育的思想和主張，他提出“教育即生活，即生長(zhǎng)，即經(jīng)驗(yàn)改造。”強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在教育中的地位，他認(rèn)為，教育是經(jīng)驗(yàn)連續(xù)不斷的改造，其經(jīng)驗(yàn)都是由“做”和活動(dòng)中的得來(lái)的。（4）日本分別于1989年和1992年頒發(fā)了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，1998年12月又頒布了新的《中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，提倡具有愉快感、充實(shí)感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的多樣化和個(gè)性化，力求給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的自由發(fā)展空間。

2.

國(guó)內(nèi)關(guān)于“核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”的相關(guān)研究。（1）1995年10月起，中央教科所教育實(shí)驗(yàn)中心的研究人員與深圳南油小學(xué)、青島嘉峪學(xué)校、成都實(shí)驗(yàn)小學(xué)和太港第五小學(xué)在全國(guó)率先聯(lián)合開(kāi)展了“活動(dòng)教學(xué)”與“中小學(xué)素質(zhì)發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究”。（2）2006年-2009年，江蘇省特級(jí)教師王冬娟帶領(lǐng)十幾名青年骨干教師以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域?yàn)檠芯繉?duì)象進(jìn)行研究，主要立足于數(shù)學(xué)課堂。最后總結(jié)提煉成果，于2009年出版了《實(shí)踐孕育智慧》一書(shū)，本書(shū)分第一學(xué)段和第二學(xué)段分享了蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）夏雪梅博士帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了多年的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究，并于2018年5月出版《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書(shū)。夏博士立足學(xué)科、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、指向?qū)W習(xí)素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索，提煉了學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四個(gè)特征：核心知識(shí)的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果，用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)，以及將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐；創(chuàng)建了包括六個(gè)維度的項(xiàng)目設(shè)計(jì)框架，充分體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)代性、本土化的特點(diǎn)；針對(duì)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，給出了符合我國(guó)本土情況的大量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例和輔助工具，并結(jié)合理論框架進(jìn)行了詳細(xì)的分析和點(diǎn)評(píng)。此外，夏博士跳出了就課堂論課堂的窠臼，將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了整合。（4）2011年推出數(shù)學(xué)新版課程標(biāo)準(zhǔn)，之后各類(lèi)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究有一些但不是很多，查閱這些資料我發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的研究主要是關(guān)注了小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)、教學(xué)策略和模式等等幾個(gè)方面?；谝陨涎芯楷F(xiàn)狀分析，國(guó)內(nèi)外有許多關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究，但是與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究甚少。而少有的一些小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究也僅僅局限于蘇教版教學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)領(lǐng)域，并沒(méi)有與近幾年提出的“通過(guò)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的觀點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，也沒(méi)有就數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。因此本課題的研究有以下三方面的創(chuàng)新之處：（1）研究對(duì)象的創(chuàng)新：之前的研究對(duì)象基本都是小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，可能是因?yàn)橹懈吣昙?jí)學(xué)生綜合能力較強(qiáng)。而本課題的研究面向全體小學(xué)生，將研究對(duì)象的范圍變大，進(jìn)一步探究適合小學(xué)各年段的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略，研究不僅有深度、有廣度，還有針對(duì)性。（2）研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新：之前的研究?jī)H僅局限于數(shù)學(xué)教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施策略。本課題在教材中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施策略研究基礎(chǔ)上還進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。（3）研究視角的創(chuàng)新：本課題的研究不僅僅停留在課內(nèi)，還延伸到課外，設(shè)計(jì)適合學(xué)生開(kāi)展的課外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用。同時(shí)，還能解決課時(shí)不足，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)不夠等問(wèn)題。

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：1.

通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究，形成合理的課題研究方案，從而在實(shí)踐中提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。2.

通過(guò)實(shí)踐研究，構(gòu)建核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源，形成小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略體系。3.通過(guò)總結(jié)提煉，形成核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。（二）研究?jī)?nèi)容：1.

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的文獻(xiàn)研究閱讀與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的書(shū)籍，查找學(xué)術(shù)網(wǎng)上與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的資料。通過(guò)文獻(xiàn)研究，了解國(guó)內(nèi)外目前的研究現(xiàn)狀，基于研究現(xiàn)狀，形成文獻(xiàn)研究集，合理制定本課題的研究方案。2.

本校數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查研究（1）進(jìn)行課堂觀察與分析，了解本學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀，尋找存在且可改善的問(wèn)題，為本課題的研究提供實(shí)證依據(jù)。（2）進(jìn)行教師與學(xué)生訪談，了解本校教師在實(shí)施數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的困惑，了解本校學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及他們對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的期待和建議，為本課題提供研究思路。3.

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)建研究小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，是一門(mén)時(shí)間跨度較長(zhǎng)、組織較為松散的課程，不可能在一堂課或者幾堂課上完成所有的目標(biāo)和任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是分階段實(shí)施的，因此本課題將研究如何基于核心素養(yǎng)合理構(gòu)建各階段的實(shí)施目標(biāo)。最后，將階段的目標(biāo)加以提煉，形成核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的分階段目標(biāo)體系。4.

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)的研究蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每一學(xué)期都有2-3個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，如果僅僅就靠教材中的這些活動(dòng)，很難滿(mǎn)足學(xué)生的探索欲望，也不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，我們要在原有實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行兩類(lèi)活動(dòng)開(kāi)發(fā)。第一類(lèi)基于教材，設(shè)計(jì)與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。第二類(lèi)課外拓展，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，尋找校外的活動(dòng)資源，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)高于教材或者拓展提升的綜合實(shí)踐活動(dòng)。5.

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的策略研究如何將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中既學(xué)到知識(shí),又促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升,是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要研究的課題。作為數(shù)學(xué)教師,要運(yùn)用新課程的教學(xué)理念,把數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)整合到學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)中去,用綜合實(shí)踐活動(dòng)去拓展學(xué)生的知識(shí),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。本課題將研究核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中存在的問(wèn)題和相應(yīng)的實(shí)施策略。6.

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究以往的教學(xué)評(píng)價(jià)功能比較單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔和甄別，本研究在對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有效評(píng)價(jià)的思考上，將不再以“學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)”作為評(píng)價(jià)學(xué)生、老師和學(xué)校的唯一指標(biāo)，而是將評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變到發(fā)展上來(lái)，關(guān)注發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，最終形成小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。

五、研究方法和研究思路。1.研究方法。文獻(xiàn)研究法：課題組成員積極查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的研究成果，在國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行借鑒和進(jìn)一步研究。調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方式，調(diào)查區(qū)域?qū)W校數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀，訪談了解學(xué)生的活動(dòng)需求，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為后續(xù)研究提供實(shí)踐依據(jù)。行動(dòng)研究法：具體通過(guò)訪談?wù){(diào)查、文獻(xiàn)分析、做實(shí)踐活動(dòng)、案例分析、研究開(kāi)發(fā)等方式推進(jìn)，注重理論探討與實(shí)證研究相結(jié)合，注重課題階段性成果對(duì)學(xué)校開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)工作的推動(dòng)。案例研究法：找出小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的典型案例，通過(guò)分析、研究、對(duì)比等方法，共同來(lái)尋找綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施策略。

2.研究思路。

六、課題研究分工和進(jìn)度。（一）課題組成員分工姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)工作單位研究專(zhuān)長(zhǎng)在課題組中的分工情況劉佳中小學(xué)一級(jí)常州市局前街小學(xué)文獻(xiàn)研究實(shí)踐研究主持人，課題論證、方案設(shè)計(jì)，布置階段工作計(jì)劃、階段總結(jié)檢查，中期評(píng)估和結(jié)題。劉美娟中小學(xué)一級(jí)常州市局前街小學(xué)文獻(xiàn)研究實(shí)踐研究主持人，參與整體方案制定、任務(wù)協(xié)調(diào)、技術(shù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)子課題研究的組織和調(diào)控，定期召開(kāi)子課題研討。陳婧誠(chéng)中小學(xué)二級(jí)常州市局前街小學(xué)課堂觀察文獻(xiàn)研究負(fù)責(zé)低年段數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。單

信中小學(xué)一級(jí)常州市局前街小學(xué)個(gè)案研究課程開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)高年段數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。駱

云中小學(xué)一級(jí)常州市局前街小學(xué)教學(xué)理論個(gè)案研究負(fù)責(zé)中年段數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。章子君中小學(xué)二級(jí)常州市局前街小學(xué)教學(xué)理論個(gè)案研究負(fù)責(zé)低年段數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。周志華中小學(xué)一級(jí)常州市中山路小學(xué)實(shí)踐研究負(fù)責(zé)課題實(shí)施過(guò)程的資料收集與整理。俞

蘭中小學(xué)高級(jí)常州市局前街小學(xué)教學(xué)理論課程開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)所有子課題的實(shí)施指導(dǎo)。張

玲中小學(xué)高級(jí)常州市局前街小學(xué)個(gè)案研究負(fù)責(zé)中年段數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。杭桂榮中小學(xué)一級(jí)常州市中山路小學(xué)文獻(xiàn)研究負(fù)責(zé)課題實(shí)施過(guò)程中的文獻(xiàn)研究。劉洪艷中小學(xué)一級(jí)常州市中山路小學(xué)課程開(kāi)發(fā)個(gè)案研究負(fù)責(zé)高年段數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。陳婧誠(chéng)中小學(xué)一級(jí)常州市中山路小學(xué)實(shí)踐研究負(fù)責(zé)課題實(shí)施過(guò)程的資料收集與整理。

（二）課題研究進(jìn)度

第一階段：準(zhǔn)備階段（2021年4月——2021年7月）

課題申報(bào)準(zhǔn)備階段：了解國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)；調(diào)查研究，建立可以的實(shí)驗(yàn)設(shè)想；撰寫(xiě)研究方案和實(shí)施計(jì)劃。（1）確定研究對(duì)象為本校一至六年級(jí)學(xué)生。（2）初步建立自己的課題框架，申報(bào)課題。

第二階段：調(diào)查研究階段（2021年8月——2021年10月）

初步探索階段：組建課題研究組，進(jìn)行研究人員的分工和學(xué)習(xí)，開(kāi)展初步的實(shí)驗(yàn)工作。對(duì)本校數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課上課情況進(jìn)行調(diào)查，找出各年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)課中存在的問(wèn)題。采訪部分教師以及各年級(jí)的學(xué)生代表，了解教師對(duì)于數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施困惑以及學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)合理的課題研究方案。第三階段：實(shí)施階段（2021年11月——2024年4月）

深入實(shí)施階段：按照實(shí)施方案定期開(kāi)展課題研究的研討工作。（1）分析原因，研究對(duì)策：在教學(xué)中檢驗(yàn)策略的可行性，有效性，并及時(shí)作出記錄，進(jìn)行調(diào)整、修改和完善，初步形成能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)模式。（2）開(kāi)發(fā)課程，實(shí)踐研究：在原有教材中實(shí)踐活動(dòng)課的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在課堂內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐研究，尋找最適合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課例。（3）及時(shí)進(jìn)行成果總結(jié)，撰寫(xiě)研究論文或案例、反思等。第四階段：總結(jié)階段（2024年5-2024年6月）

自查研究情況，整理有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、案例，健全資料，總結(jié)提煉成課題成果，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，匯報(bào)總結(jié)。

七、預(yù)期成果（一）階段性成果

序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階

段

成

果

名

稱(chēng)成果形式負(fù)責(zé)人12021年4月至2021年10月課題論證、方案設(shè)計(jì)課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)課題開(kāi)題報(bào)告書(shū)劉佳22021年11月至2022年2月小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述鄭梅32021年11月至2022年2月小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告劉美娟42022年1月至2022年12月深度實(shí)踐：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)校課程變革中的定位于改變論文劉佳52022年1月至2022年12月小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)案例案例章子君、駱云62022年12月至2023年1月階段總結(jié)、資料匯編階段報(bào)告中期評(píng)估報(bào)告結(jié)題報(bào)告劉佳、劉美娟（二）最終研究成果

序號(hào)完成時(shí)間最

終

成

果

名

稱(chēng)成果形式負(fù)責(zé)人12024.03實(shí)踐研究：小學(xué)數(shù)學(xué)低年段