單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的意涵原則與框架-以初中英語學(xué)科為例

8/8單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的意涵原則與框架—以初中英語學(xué)科為例隨著國與國之間競爭的日趨激烈，社會(huì)需要具有創(chuàng)造性思維、批判性思維和適應(yīng)性專長等多樣技能的人才。與此同時(shí)，新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求教學(xué)注重對學(xué)生運(yùn)用復(fù)雜技能解決問題能力的培養(yǎng)。因此，跨學(xué)科和綜合性學(xué)習(xí)在中小學(xué)受到越來越多的關(guān)注?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，要探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》倡導(dǎo)加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式，各門課程用不少于１０％的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。顯然，跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等已經(jīng)成為新一輪課程改革的熱點(diǎn)?？鐚W(xué)科“是一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)建構(gòu)、合作探究知識的學(xué)科研究的知識論與方法論”，具有真實(shí)性、創(chuàng)造性、綜合性、整合性等特點(diǎn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)指運(yùn)用綜合方法，整合來自不同學(xué)科的知識，產(chǎn)生整體理解。單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的意義是什么？單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)有哪些原則？學(xué)科基礎(chǔ)性課程的單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目如何設(shè)計(jì)？跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目面臨的這些問題有待進(jìn)一步討論。一、單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的意涵跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指以主題學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)跨科目教學(xué)，以價(jià)值導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的綜合性核心素養(yǎng)。單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以某一核心學(xué)科為主干，以主題整合為抓手，圍繞單元研究主題，以實(shí)踐學(xué)習(xí)為路徑而展開的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目是指基于某一核心學(xué)科的研究主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識、方法、思路，以形成跨學(xué)科、整合性的項(xiàng)目成果和新理解為目標(biāo)的有系統(tǒng)、有意義的學(xué)習(xí)計(jì)劃。單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)則是指設(shè)計(jì)者綜合運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論，以某一核心學(xué)科為主干，圍繞單元研究主題，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生跨學(xué)科合作探究、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)造和反思修正等學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。（一）有利于提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)本研究中的單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以基礎(chǔ)性課程的教學(xué)單元內(nèi)容為依托，以單元主題為主線，聚焦單元核心知識。作為《義務(wù)教育課程方案》（２０２２年版）規(guī)定的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效載體，單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目有利于提升學(xué)生運(yùn)用復(fù)雜技能解決真實(shí)問題的能力。具體而言，單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)即基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，將核心知識融入現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境，整合單元所涉核心學(xué)科及所跨學(xué)科的核心知識、概念和能力，并以項(xiàng)目產(chǎn)品的形式呈現(xiàn)單元概念性學(xué)習(xí)目標(biāo)的成效。（二）有利于促進(jìn)跨學(xué)科互動(dòng)整合單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目整合了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)聚焦“學(xué)科整合”和項(xiàng)目學(xué)習(xí)聚焦“持續(xù)性探究”的優(yōu)勢，立足跨學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，通過單元整體綜合性主題項(xiàng)目的實(shí)踐，推動(dòng)不同學(xué)科之間的互動(dòng)和整合。單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要通過明確分析所跨不同學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，支持學(xué)生產(chǎn)生更深入的、更具整合性的理解。學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜問題的驅(qū)動(dòng)下，能夠創(chuàng)造性地整合不同學(xué)科的單元核心知識，并通過跨學(xué)科的鏈接、轉(zhuǎn)換與再創(chuàng)造，形成整合性公開成果。（三）有利于真實(shí)問題的解決博伊克斯－曼西拉（Ｂｏｉｘ－Ｍａｎｓｉｌｌａ）博士提出，應(yīng)支持學(xué)生通過對真實(shí)問題空間的整體感知，確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，提升自身對所跨學(xué)科的洞察力和綜合能力。單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題源于真實(shí)世界中的挑戰(zhàn)性問題，不僅真實(shí)而且復(fù)雜，充滿變化和不確定性。如區(qū)域水質(zhì)改善、場館布置優(yōu)化、地域文化宣傳等，這些問題可以源自社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也可以由師生共商建構(gòu)。其項(xiàng)目成果需要基于對真實(shí)問題的回應(yīng)，整合核心學(xué)科和所跨學(xué)科的核心知識、概念、技能、價(jià)值觀等，并進(jìn)行社會(huì)性公開。二、單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則教師在單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，需要融入超越教材、課標(biāo)和學(xué)科的拓展性資源。本研究借鑒巴克教育研究所的項(xiàng)目設(shè)計(jì)“６Ａ法則”和格蘭特·威金斯等的基本問題設(shè)計(jì)的６個(gè)指標(biāo)，確定單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的“６能原則”。（一）能明晰所跨學(xué)科核心知識、概念和能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)指向大概念、高復(fù)雜技能和高階思維的提升。學(xué)生需要明確所跨學(xué)科核心知識和能力，以此促進(jìn)整合性理解能力的提升。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要參考所跨學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科視角再到整合學(xué)科視角，明晰所跨學(xué)科核心知識（大概念）、能力和綜合素養(yǎng)，對接核心學(xué)科和所跨學(xué)科的課程目標(biāo)，確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，項(xiàng)目的反思、探究等活動(dòng)設(shè)計(jì)都需要指向所跨學(xué)科相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的整合性目標(biāo)。（二）能創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)探究熱情興趣、動(dòng)機(jī)和參與是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境交互的產(chǎn)物。單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)才更具有遷移的意義。因此，單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問題必須具有真實(shí)性、復(fù)雜性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將跨學(xué)科的整合性方法、工具、專家思維等納入持續(xù)和多輪迭代的探究實(shí)踐，推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)逐層深入。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，學(xué)生有機(jī)會(huì)整合所跨學(xué)科的核心知識，并提升自身的跨學(xué)科能力。教師可在必要時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求融合新的學(xué)科內(nèi)容，其項(xiàng)目問題設(shè)計(jì)具有的真實(shí)性和復(fù)雜性，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持熱情，并通過所跨學(xué)科的核心知識和能力間的協(xié)同互動(dòng)、碰撞、沖突、補(bǔ)充和整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度的提升。（三）能引發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科洞察和整合性思考單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目為學(xué)生對所跨學(xué)科的核心知識和能力進(jìn)行批判性辨析、跨學(xué)科洞察和整合性思考創(chuàng)設(shè)了條件。單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求學(xué)生以包容和互補(bǔ)的視角解讀不同學(xué)科間核心知識、概念、價(jià)值的沖突，辨析不同學(xué)科間的共性與差異，構(gòu)建整合性大概念，并創(chuàng)造跨學(xué)科、整合性項(xiàng)目成果。學(xué)生構(gòu)建整合性大概念、整合性思考的過程不是單一的思維過程，而是所跨學(xué)科的多元化核心知識和學(xué)生具有的多維能力協(xié)同互動(dòng)的結(jié)果。因此，單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要以所跨學(xué)科核心知識和能力為支撐，以綜合、整體、系統(tǒng)的方法完成，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科洞察能力和整合性思維能力的提升。（四）能引發(fā)跨學(xué)科整合性大概念和關(guān)鍵問題的深度探究整合性大概念的建立有助于學(xué)生形成具體與抽象的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)解決學(xué)校教育和真實(shí)世界相阻隔的問題。大概念是有層次的，包括跨學(xué)科大概念。大概念可以聯(lián)結(jié)不同內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生的跨學(xué)科復(fù)雜技能的形成需要經(jīng)歷深度的概念性理解和系統(tǒng)的、跨學(xué)科整合的大概念的構(gòu)建?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目指向真實(shí)問題的解決，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)際問題，以整合的方式在所跨學(xué)科之間或自己原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和核心知識之間建立緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而形成大概念。單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目引發(fā)的學(xué)生對不同學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、沖突和碰撞的體驗(yàn)，幫助學(xué)生生成創(chuàng)造性見解，促進(jìn)學(xué)生對周圍世界的理解。（五）能為遷移的產(chǎn)生和整合性項(xiàng)目成果的創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目目標(biāo)是否達(dá)成的主要判斷依據(jù)是形成遷移和整合性項(xiàng)目成果。具體而言，遷移就是把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西運(yùn)用于新情境的能力。正向遷移和問題解決都是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目標(biāo)指向，因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要利于激活學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在探究實(shí)踐過程中選擇、分析所跨學(xué)科的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行知識的整合、加工和深度建構(gòu)。其項(xiàng)目成果具有顯性的跨學(xué)科特征，是所跨學(xué)科核心知識和學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)科能力的整合性、創(chuàng)造性、可視化呈現(xiàn)。與此同時(shí)，項(xiàng)目成果的社會(huì)性公開意味著學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)問題的思考和回應(yīng)。（六）能引發(fā)學(xué)生持續(xù)性自主反思、自我監(jiān)督和評價(jià)反思是個(gè)體自覺主動(dòng)地以支撐某種假定形式的知識或信念為基礎(chǔ)，將行為和結(jié)果連接起來的一種思維活動(dòng)。單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的表現(xiàn)性評估量表、反思清單等支持性學(xué)習(xí)工具有利于促進(jìn)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的反思、監(jiān)督和修正，貫穿學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目探究過程中辨析所跨學(xué)科間的共性和差異，審視不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和互動(dòng)方式，提升學(xué)生所跨學(xué)科知識和能力之間融合、互補(bǔ)、包容的可能性。三、單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的框架跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論為單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)，也為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)框架的構(gòu)建提供了有益的借鑒。設(shè)計(jì)者可以與專家、同事、學(xué)生一起商討、解釋和評價(jià)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)更具科學(xué)性、包容性、理解性和可操作性，并不斷地迭代優(yōu)化。單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的構(gòu)建具有動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性（圖１）。如圖１所示，單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要綜合考慮項(xiàng)目類型、項(xiàng)目活動(dòng)、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目里程碑和項(xiàng)目產(chǎn)品五要素。其中，項(xiàng)目類型決定項(xiàng)目設(shè)計(jì)的開放程度、項(xiàng)目形式及所跨學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)程度和互動(dòng)方式；項(xiàng)目活動(dòng)決定項(xiàng)目推進(jìn)的方式，影響學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成效；項(xiàng)目流程決定認(rèn)知活動(dòng)的交叉推進(jìn)和科學(xué)排序；項(xiàng)目里程碑是整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)的時(shí)間計(jì)劃，有利于明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的啟動(dòng)、開展和結(jié)束的系統(tǒng)安排；項(xiàng)目產(chǎn)品是項(xiàng)目學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的可視化呈現(xiàn)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目五要素之間緊密關(guān)聯(lián)、相互影響，是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。下面以初中英語學(xué)科為例，闡述單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的五要素。（一）單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的項(xiàng)目分類設(shè)計(jì)單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目依據(jù)呈現(xiàn)形式、開放程度和實(shí)踐邏輯有不同的分類。根據(jù)呈現(xiàn)形式的不同，可以分為調(diào)研項(xiàng)目、創(chuàng)作項(xiàng)目和表演／組織項(xiàng)目等。依據(jù)開放程度的不同，可以分為結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目、半結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目和無結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目，其中結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目從選題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等都事先預(yù)設(shè)，比較適合師生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探索的初期階段。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐邏輯的不同，可以分為組合、遞進(jìn)、沖突三種原型。其中組合型主要通過分學(xué)科完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)造性組合形成跨學(xué)科整合性項(xiàng)目成果，適合分學(xué)科的情境；遞進(jìn)型將跨學(xué)科問題按照問題解決的邏輯分解成子問題，立足某一學(xué)科，其它學(xué)科為輔，整合形成跨學(xué)科成果；沖突型從不同學(xué)科視角整體直面、界定、分析問題，提出不同專家視角下的解決方案，整合形成跨學(xué)科成果和新理解。以人民教育出版社《義務(wù)教育教科書·英語》八年級上冊的“Ｕｎｉｔ６Ｉ’ｍｇｏｉｎｇｔｏｓｔｕｄｙｃｏｍｐｕｔｅｒｇａｍｅｓ”的單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，該單元的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目“個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”為“遞進(jìn)型”，項(xiàng)目立足英語核心學(xué)科，融合心理學(xué)科的自我人格測試，分析自我性格特征、職業(yè)興趣和職業(yè)能力，自我評價(jià)職業(yè)條件，設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。（二）單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的活動(dòng)設(shè)計(jì)單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括活動(dòng)方式、組織形式、時(shí)長等方面。其中，探究實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要基于真實(shí)復(fù)雜的問題驅(qū)動(dòng)，并特別關(guān)注學(xué)生所跨學(xué)科核心知識和能力之間的協(xié)同互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生探究過程的情感價(jià)值體驗(yàn)。學(xué)生通過單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目推進(jìn)過程中不同學(xué)科之間的嵌入式互動(dòng)整合，形成新的理解，創(chuàng)造跨學(xué)科整合性成果。隨著多種探究實(shí)踐靈活組合和變化，在迭代中推進(jìn)，最終創(chuàng)造整合性項(xiàng)目成果。不同學(xué)科視角、方法和思維的深層次碰撞，有利于促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科視野的整合性理解。以人民教育出版社《義務(wù)教育教科書·英語》八年級上冊的“Ｕｎｉｔ２Ｈｏｗｏｆｔｅｎｄｏｙｏｕｅｘｅｒｃｉｓｅ？”單元為例，設(shè)計(jì)“家庭運(yùn)動(dòng)規(guī)劃”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題項(xiàng)目。圍繞英語學(xué)科單元核心知識“運(yùn)動(dòng)頻率”，整合數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)方法，利用餅圖、條餅圖等定量分析家庭成員的運(yùn)動(dòng)頻率，結(jié)合家庭成員的年齡特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目喜好、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需求等，為家庭成員設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)規(guī)劃。（三）單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的流程設(shè)計(jì)根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，結(jié)合巴克教育研究所的約翰·拉爾默（ＪｏｈｎＬａｒｍｅｒ）和湯姆·馬卡姆（ＴｏｍＭａｒｋｈａｍ）等的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要點(diǎn)，蘇西·博斯（ＳｕｚｉｅＢｏｓｓ）的項(xiàng)目設(shè)計(jì)建議，阿卡西婭·Ｍ．沃倫（ＡｃａｃｉａＭ．Ｗａｒｒｅｎ）的單元教學(xué)錨定標(biāo)準(zhǔn)，以人民教育出版社《義務(wù)教育教科書·英語》九年級“Ｕｎｉｔ９Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｂｅｅｎｔｏａｍｕｓｅｕｍ？”（以下簡稱Ｕｎｉｔ９）為例，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基本流程如下。首先，可以把單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目目標(biāo)轉(zhuǎn)換成生活中需要應(yīng)對的挑戰(zhàn)問題。如確定Ｕｎｉｔ９的單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的生活挑戰(zhàn)為“結(jié)合自身有趣地方旅行經(jīng)歷，用英文為他人作景點(diǎn)推薦?！逼浯危瑢⑸钪械奶魬?zhàn)變成驅(qū)動(dòng)性問題。將問題的重點(diǎn)放在可以引發(fā)深入探究的有意義的問題上。如Ｕｎｉｔ９的驅(qū)動(dòng)性問題為“作為學(xué)生，如何通過有趣地方景點(diǎn)的推薦，讓更多的人來旅行觀光？”再次，將驅(qū)動(dòng)性問題轉(zhuǎn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目。結(jié)合主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題，進(jìn)行跨學(xué)科探究實(shí)踐，獲取跨學(xué)科整合性大概念，以促進(jìn)真實(shí)復(fù)雜問題的解決。如設(shè)計(jì)Ｕｎｉｔ９的單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目為“制作一個(gè)你所在區(qū)域有趣地方景點(diǎn)推薦的英文短片”。最后，結(jié)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的五要素：項(xiàng)目類型、項(xiàng)目活動(dòng)、項(xiàng)目流程、項(xiàng)目里程碑、項(xiàng)目產(chǎn)品，搭建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目框架。（四）單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的里程碑設(shè)計(jì)項(xiàng)目里程碑是單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目階段任務(wù)的時(shí)間軸式呈現(xiàn)，是項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)構(gòu)的直觀呈現(xiàn)。單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的里程碑的設(shè)計(jì)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目而言不可或缺，具有重要意義。結(jié)合瓦格納（Ｗａｇ?ｎｅｒ）的單元活動(dòng)結(jié)構(gòu)及里程碑關(guān)系圖，設(shè)計(jì)適用于各學(xué)科的單元跨學(xué)科項(xiàng)目里程碑（圖２）。如圖２所示，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目里程碑將學(xué)科單元整