對農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的幾點思考

精品文檔-下載后可編輯對農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的幾點思考小學(xué)生習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重點。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)習(xí)作應(yīng)貼近生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。學(xué)生習(xí)作要求說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，要真正落實這項要求，就必須引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，真情習(xí)作，并養(yǎng)成習(xí)慣。幫助學(xué)生養(yǎng)成善于捕捉生活和主動思考表達(dá)的習(xí)慣，把觀察、思維、表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生聽說讀寫的能力相互促進(jìn)，相得益彰。

在習(xí)作教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：許多學(xué)生在老師的講解之后，仍是對習(xí)作舉筆維艱，面對習(xí)作一臉無奈，學(xué)生寫不出好的文章，老師比學(xué)生本人還要著急，抱著恨鐵不成剛的態(tài)度，在一旁指指點點，埋怨自己教了一群不會寫作的學(xué)生。這樣的情景在我們在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中隨處可見，間接地導(dǎo)致了學(xué)生對習(xí)作的厭倦，扼殺了學(xué)生對習(xí)作的熱情。

一、識字量少，使習(xí)作提筆艱難

在習(xí)作課上，經(jīng)常碰到有些學(xué)生在埋頭習(xí)作的時候突然舉起手，當(dāng)老師以為他在習(xí)作要求上有什么不明白的的時候，學(xué)生只問：“老師，某某字怎么寫呀？”或是“老師，不會寫的字可以用別的字代替嗎”……這樣的學(xué)生不在少數(shù)，安靜的習(xí)作課受到干擾，學(xué)生習(xí)作思維受到限制，寫作很難一氣呵成，教師對于學(xué)生識字率低影響習(xí)作而感到無奈。教師教學(xué)識字方法單一，就字教字，忽略對生字詞的掌握，沒有在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，課堂上沒有激起學(xué)生識字熱情。小學(xué)低年級是識字教學(xué)重點，而低年級識字相對于單調(diào)，學(xué)生在低年級時沒有把識字基礎(chǔ)打扎實，到了中年級的寫作就更難了，就不能通過文字很好地表達(dá)自己所要表達(dá)的意愿，情感了。識字?jǐn)?shù)量不足嚴(yán)重制約著學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，使得習(xí)作提筆艱難。

二、閱讀面窄，使習(xí)作平淡無奇

雖然我們一直提倡把更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但仍有許多老師生怕學(xué)生不能很好的掌握課內(nèi)知識，影響了考試成績，于是，在放學(xué)鈴打響后，語數(shù)英各科老師就會魚貫而入地進(jìn)入教室，布置各種各樣的作業(yè)，沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生失去了自我支配時間的權(quán)利，也導(dǎo)致學(xué)生沒有去課外閱讀的機(jī)會，我們農(nóng)村許多學(xué)生本來就見識不廣。如果他們連課外閱讀這一時間都失去了，那么對學(xué)生們的寫作更是雪上加霜了，閱讀面窄，在作文中，語言貧乏，不知要寫什么，不知道怎樣寫，更不知為什么寫，是目前學(xué)生的最大困難。

可見，深入扎實地開展語文課外閱讀是提高學(xué)生作文水平的重要舉措。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，課外閱讀對提高小學(xué)生的作文能力具有重要意義，可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，可以豐富小學(xué)生的語言積累，提高遣詞造句，布局謀篇的能力。然而，在我們的身邊能夠引導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)行課外閱讀的語文老師卻是少之又少，盡管新課標(biāo)里有明確的要求，老師們卻對課外閱讀不重視，有時只是講起來重要，做起次要，忙起來干脆不要。造成這一原因主要是因為有的老師生怕學(xué)生顧課外內(nèi)容而顧不了課內(nèi)知識，從而影響了考試成績，給自己的期未成績抹黑；有的老師雖然讓學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀，但卻欠缺指導(dǎo)和時間上的合理安排，學(xué)生收獲甚微，老師都沒有重視下的課外閱讀，學(xué)生又如何會引起重視，又如何積累豐富的語言的基礎(chǔ)和遣詞造句的能力呢？沒有了這些能力，習(xí)作又怎不會是平淡無奇呢？

三、細(xì)心欠缺，使習(xí)作言之無物

一位著名學(xué)者曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，假丑惡，積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。對生活觀察得越細(xì)致，則描寫的事物越生動形象。然而我們的學(xué)生往往就是欠缺了細(xì)心觀察，對自己身邊的事物常常是熟視無睹，常常對老師布置的作文感到無物可寫無事可言，比如老師布置學(xué)生寫一篇題為《美麗的校園》的習(xí)作，很多學(xué)生卻不知道與自己朝久相處的校園具體上有哪些結(jié)構(gòu)，各處的布置有什么特點。我們都知道觀察能力不是天生的，要讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心地觀察身邊事物的習(xí)慣，為習(xí)作積累素材，必須要靠老師們改進(jìn)方法，靈活機(jī)動地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，如果老師能利用課內(nèi)進(jìn)行形式多樣的說話寫話訓(xùn)練，并且有意識地在課外給學(xué)生創(chuàng)造生活機(jī)會和情境組織好寫作觀察課，有目地地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有話可說的教學(xué)情境，在思與說，說與寫之間建立聯(lián)系，予以點撥，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生對周邊的一切都感覺新奇，總想問個明白，經(jīng)常組織學(xué)生對學(xué)校環(huán)境進(jìn)行細(xì)致觀察，然后讓他們按一定的時間順序，方位順序，邏輯順序進(jìn)行逐一描述和講述，這樣師生的感情融洽了，學(xué)生說話的膽子也大了，這樣持之以恒，學(xué)生自然而然地養(yǎng)成了細(xì)心觀察的習(xí)慣，只要學(xué)生們善于觀察，善于思考了，寫作的源泉就會垂流不息，學(xué)生得到寫的靈感，習(xí)作就自然地富有趣味，不會言之無物了。

四、教法單一，使習(xí)作墨守成規(guī)

考察習(xí)作教學(xué)的實際，學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文己成為語文教學(xué)的“頑癥”。有的老師作文教學(xué)漫無邊際，沒有規(guī)律，老師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀，多看，多想，多寫，至于怎么讀，怎么看，怎么想，怎么寫卻不甚了了，沒有整體計劃，合理步驟，科學(xué)安排，無視老師的主導(dǎo)地位，靠學(xué)生的悟性，作文的指導(dǎo)與講解無關(guān)大局，作文教學(xué)名存實亡。有的教師對教材，對學(xué)生，對作文教學(xué)缺少深入細(xì)致的研究，作文課總是固守傳統(tǒng)模式，以一成不變的教學(xué)方法應(yīng)對日新月異的作文課堂，沒有習(xí)作方法指導(dǎo)的多樣化。比如，只要是寫人的文章就得要求學(xué)生進(jìn)行人和物的外貌描寫，敘事的文章決不能離開環(huán)境的烘托等。還有的教師為了讓學(xué)生在考試時能夠取得好成績，讓學(xué)生背誦大量范文，習(xí)作課變成了范文改裝方法指導(dǎo)課，考場作文變成了精品范文的再現(xiàn)，學(xué)生寫作，沒有自己的語言，沒有自己的靈感，更多的是成品的復(fù)制。如此習(xí)作教學(xué)還有什么成效呢？學(xué)生苦思冥想，閉門造車，必然導(dǎo)致學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，使得原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的源