教育無大小,真心換成長(全文)

精品文檔-下載后可編輯教育無大小,真心換成長(全文)在剛參加工作時(shí)就聽說過皮亞杰。從照片上看那是一個(gè)總把燦爛的笑容掛在嘴邊的老人，就像鄰家的老爺爺那般和藹。隨著學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到這位著名的兒童心理學(xué)家的不凡：十歲起開始寫作；二十七歲出版第一本著作；提出著名的建構(gòu)主義、發(fā)生認(rèn)識(shí)論；創(chuàng)立日內(nèi)瓦學(xué)派等等。后來通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)皮亞杰的教育理論，我愈發(fā)的感受到皮亞杰皮亞杰理論的魅力。

皮亞杰曾在建構(gòu)主義提出“教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。而且學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的?！币虼宋腋鶕?jù)自己所學(xué)、所感，結(jié)合自己的實(shí)際，嘗試性在組織幼兒進(jìn)行情境性科學(xué)教育活動(dòng)方面開展了一些工作，取得了一定的效果。

一、游戲情景，興趣高！

幼兒園的孩子對(duì)身邊的事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。在教育實(shí)踐中，我們嘗試創(chuàng)設(shè)“玩中學(xué)”的游戲環(huán)境，盡量讓每個(gè)孩子都有充分的機(jī)會(huì)親自參與并經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，引導(dǎo)幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。如科學(xué)活動(dòng)《有趣的蛋寶寶》，注重幼兒與材料的互動(dòng)，設(shè)計(jì)了和好朋友做游戲這一情景。讓孩子們玩一玩、找一找、摸一摸、看一看、敲一敲，每一個(gè)環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)一個(gè)玩中學(xué)的理念。雖然蛋寶寶容易破碎，但孩子們和它們得到了親密的接觸，不經(jīng)意間，孩子們探索出了它們的外形特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。在孩子嘗試打開蛋寶寶的過程中，教師用猜一猜這一情景而不是用說一說，這就像猜謎一樣，幼兒可以發(fā)揮他們的想像，天馬行空地猜想蛋寶寶里面有什么，猜錯(cuò)了也沒有關(guān)系，還可以繼續(xù)猜，這樣孩子的心里壓力比較小，也就更能激發(fā)他們說的欲望，更能激發(fā)他們的探究興趣。

二、生活情景，效果好！

在過去的科學(xué)教育活動(dòng)中，在認(rèn)識(shí)某一事物或現(xiàn)象時(shí)，常常是將這一事物單一呈現(xiàn)在孩子們的面前，讓孩子說說它的樣子，教師告之這些物品名字及用途，這種機(jī)器式傳遞知識(shí)的過程，沒有考慮小班孩子的思維特點(diǎn)，沒有從孩子的興趣點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更沒將孩子對(duì)其的認(rèn)識(shí)遷移到生活中。使孩子們常常無話可說、無事可做，沒有探索的欲望。而將教學(xué)內(nèi)容放在生活情景中，讓孩子去嘗試解決，孩子們的表現(xiàn)則不一樣。我們?cè)趯W(xué)習(xí)研究的過程中發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)材都來源于孩子們周圍的生活。我們巧妙利用每一種材料的鮮明特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)富有美感且充滿生活情趣的活動(dòng)空間和活動(dòng)氛圍，使幼兒一進(jìn)入便形成身臨其境的主觀感受。如在“認(rèn)識(shí)糖果”的活動(dòng)中，我們收集了各種各樣的糖果，把活動(dòng)室布置成“糖果超市”，讓幼兒當(dāng)顧客，在敞開式的“超市”情境中，孩子們高興極了，他們輕松、自由地選購糖果，觀察糖果，認(rèn)識(shí)糖果。

三、故事情景，形勢新！

孩子們愛“追隨”新鮮的事物，而情節(jié)性強(qiáng)、語言生動(dòng)、且有連續(xù)性的故事，則能感染孩子，激發(fā)興趣，使之注意力維持更長時(shí)間，激發(fā)孩子勇敢面對(duì)困難。因此，在解決科學(xué)活動(dòng)組織的問題時(shí)，我們經(jīng)常嘗試運(yùn)用故事或繪本情節(jié)貫穿活動(dòng)來激勵(lì)孩子探索。

如：我們結(jié)合中秋節(jié)組織的科學(xué)活動(dòng)《會(huì)變的月亮》。我們創(chuàng)設(shè)了故事情境《月亮姑娘做衣裳》“夜晚，月亮出來了，細(xì)細(xì)的，彎彎的，好象小姑娘的眉毛。涼風(fēng)吹的她有點(diǎn)冷，她就撕的一塊云彩裹在身上。月亮姑娘想：我還是找一位裁縫師傅做衣裳吧。裁縫師傅給她量了尺寸，讓她三天以后來取。過了三天，月亮姑娘長胖了一點(diǎn)，好象彎彎的鐮刀，她來取衣裳了，衣裳做的真漂亮啊，可惜太小了，穿在身上扣子也扣不上。裁縫師傅決定給他重新做一件，重新量了尺寸，讓她再過三天來取。三天又過去了，月亮姑娘又長胖了，成了一個(gè)半圓。她來取衣裳，衣裳做的更漂亮了，可惜月亮姑娘連套也套不上了。裁縫師傅漲紅了臉，說：“我只好重做了。”又是三天過去了，月亮姑娘來取衣裳，裁縫師傅看到月亮姑娘變的圓圓的，象一只圓盤那樣，吃了一驚：“啊，你又長胖了！”裁縫師傅嘆了一口氣，對(duì)月亮姑娘說：“唉！你的身材量不準(zhǔn)，我沒法給你做衣裳了。”原來月亮姑娘每天都在變化，所以她到現(xiàn)在還穿不上合身的衣裳。你看，白天太陽公公出來了，她不好意思出來，只是在晚上才悄悄的露面。”

四、自然情景，好處多！

陳鶴琴先生曾提出了自己著名的觀點(diǎn)，那就是：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”他認(rèn)為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然大社會(huì)為中心組織課程。自然環(huán)境包括動(dòng)物、植物和各種自然現(xiàn)象，如春天的櫻花，夏天的雷鳴電閃，秋菊、冬雪等。其中，雪是難得一見的自然現(xiàn)象，幼兒對(duì)它的喜愛似乎是一種天性。今年入冬時(shí)，正好下了一場雪，當(dāng)時(shí)就聽到孩子們歡呼，“下雪了！下雪了！”一有時(shí)間、一有機(jī)會(huì)他們總愛在雪地里玩耍、嘻鬧，但又往往受到大人的制約，無法盡興地去玩雪。因此，我時(shí)常發(fā)現(xiàn)在玩雪時(shí)孩子們經(jīng)常把衣服鞋子弄濕，或者是玩一次雪要花很長的時(shí)間，樂此不疲。為了徹底滿足孩子們的好奇心，尊重他們對(duì)雪的向往和對(duì)其獨(dú)特的興趣，使他們對(duì)雪有更多的了解，因此“玩雪”這一活動(dòng)就此生成了。再利用孩子的天性，在游戲活動(dòng)中，為幼兒營造輕松、愉快、自主的游戲氛圍，使幼兒能夠積極參與到游戲當(dāng)中來，讓幼兒認(rèn)識(shí)到雪花遇到熱氣會(huì)化成水的科學(xué)現(xiàn)象。這比老師刻意去創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)雪要省事、有效果。教師再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以引導(dǎo)啟發(fā)，使幼兒在有趣的游戲中，主動(dòng)探索科學(xué)現(xiàn)象，從而獲得粗淺的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)體驗(yàn)。

五、操作情景，不可少！

孩子喜歡自己動(dòng)手?jǐn)[弄物體，對(duì)鮮艷色彩、會(huì)動(dòng)、會(huì)發(fā)出悅耳聲音、能吃的東西感興趣，常常在鮮艷美麗的事物、動(dòng)畫中流連忘返。樂滋滋地敲打、扔、砸甚至破壞物品，為的是雙耳能聽到來自他們自己制造的聲音；如果能放到嘴里嘗一嘗，更讓他們興奮不已。我們平時(shí)經(jīng)常使用“看一看、摸一摸、聞一聞、聽一聽、嘗一嘗”這類的誘導(dǎo)用語，使幼兒的各種感官接受刺激，提高幼兒的感官綜合活動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用多種感官主動(dòng)探索客