跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)科整合機(jī)制探尋+-以“許你一個(gè)不迷路的校園”項(xiàng)目為例

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)科整合機(jī)制探尋——以“許你一個(gè)不迷路的校園”項(xiàng)目為例目錄CATALOGUE跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：培養(yǎng)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力連接：以真實(shí)問題為支點(diǎn)深化：以多維評價(jià)為貫穿01PART跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：培養(yǎng)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力培育學(xué)科素養(yǎng)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對各學(xué)科進(jìn)行全面理解和深入探究，同時(shí)培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會的需求?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種具有前瞻性的課程形態(tài)與學(xué)習(xí)方式，旨在通過整合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。打破學(xué)科界限相較于傳統(tǒng)課程，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重打破學(xué)科界限，以項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，解決實(shí)際問題，創(chuàng)造新作品。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：培養(yǎng)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：培養(yǎng)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力評估與優(yōu)化在實(shí)際操作過程中，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)“跨而不合”“合而不深”的問題，因此學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)師生從“淺表”走向“深度”，實(shí)現(xiàn)真正融合。理論支持與實(shí)踐引導(dǎo)本文以“許你一個(gè)不迷路的校園”的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，梳理跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)科整合思路，為其提供理論支持和實(shí)踐引導(dǎo)。實(shí)施策略為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，消除學(xué)科間的隔閡，為不同學(xué)科背景下的教師與學(xué)生提供交流的平臺，鼓勵(lì)實(shí)踐與研究活動。03020102PART連接：以真實(shí)問題為支點(diǎn)跨學(xué)科項(xiàng)目來源問題解決跨學(xué)科項(xiàng)目來源于生活中真實(shí)而復(fù)雜的問題，這類問題需要綜合不同領(lǐng)域的知識。為了解決校園中無導(dǎo)視牌這一現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生需完成多個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)一套能為初入校園人員指明方向的導(dǎo)視牌。聯(lián)系社會生活，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)科知識整合來源于生活的真實(shí)問題，需要學(xué)生學(xué)習(xí)并整合不同學(xué)科的知識，在問題解決的過程中產(chǎn)生綜合性理解。項(xiàng)目適用性跨學(xué)科項(xiàng)目適用于將不同學(xué)科的知識和技能結(jié)合起來，以綜合性的方式解決問題，創(chuàng)造新作品?？鐚W(xué)科項(xiàng)目來源于生活，但學(xué)科仍是“跨”的基礎(chǔ)，教師要聚焦學(xué)科價(jià)值，開發(fā)鮮活靈動的項(xiàng)目?？鐚W(xué)科項(xiàng)目基礎(chǔ)為了解決校園內(nèi)尋路難的問題，學(xué)生需要圍繞真實(shí)問題設(shè)計(jì)并制作校園導(dǎo)視牌，涉及多種學(xué)科知識及動手能力。導(dǎo)視牌設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)教師圍繞問題，對其中的學(xué)科核心知識進(jìn)行了梳理，如表1所示。學(xué)科核心知識梳理圍繞真實(shí)問題，明確學(xué)科教師要圍繞真實(shí)問題，找到不同學(xué)科核心知識間的連接點(diǎn)與整合點(diǎn)，將分散的課程知識進(jìn)行重構(gòu)。在“許你一個(gè)不迷路的校園”項(xiàng)目中，教師將其確定為基于多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并構(gòu)建新的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在問題的驅(qū)動下開展探究，跨學(xué)科項(xiàng)目的推進(jìn)要求學(xué)生建立學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)與聯(lián)結(jié)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題進(jìn)一步梳理項(xiàng)目涉及的學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)學(xué)科學(xué)習(xí)。二次開發(fā)問題，建立關(guān)聯(lián)圍繞真實(shí)問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目探究問題梳理學(xué)科素養(yǎng)03PART深化：以多維評價(jià)為貫穿轉(zhuǎn)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師需將項(xiàng)目涉及的相關(guān)學(xué)科難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中嘗試進(jìn)行自我評判。評價(jià)細(xì)則方案設(shè)計(jì)評價(jià)表等評價(jià)量表，通過具體評價(jià)細(xì)則，對學(xué)生學(xué)科知識與能力建構(gòu)進(jìn)行評判。評價(jià)表的導(dǎo)向作用學(xué)科核心概念對應(yīng)評價(jià)表、校園導(dǎo)視系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)探究評價(jià)表、方案設(shè)計(jì)評價(jià)表等評價(jià)量表，旨在導(dǎo)向?qū)W生學(xué)科知識與能力的建構(gòu)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的底層邏輯項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的底層邏輯是通過項(xiàng)目來學(xué)習(xí)中心概念，建構(gòu)新的知識，而不是以一種新的方式來處理已經(jīng)學(xué)過的知識。指向?qū)W科知識與能力建構(gòu)的評價(jià)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求形成整合性的項(xiàng)目成果，根據(jù)成果形式的不同，指向項(xiàng)目成果類的評價(jià)包括成果展示評價(jià)、研究報(bào)告評價(jià)、演講評價(jià)等?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果教師評價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果時(shí)，也是在評價(jià)學(xué)生的知識掌握程度與能力目標(biāo)達(dá)成程度，有助于引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地檢測自己的綜合能力并促進(jìn)自身成長。教師評價(jià)學(xué)生項(xiàng)目指向項(xiàng)目成果類的評價(jià)關(guān)注通用素養(yǎng)發(fā)展：在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師需要關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出來的通用素養(yǎng)的發(fā)展，衡量學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、批判性思維能力等。調(diào)整評價(jià)量表：教師可以根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在“許你一個(gè)不迷路的校園”項(xiàng)目中，小組合作自評表、整體活動評價(jià)表、課堂評價(jià)日志關(guān)注的就是學(xué)生通用素養(yǎng)的發(fā)展。提升綜合能力：小組合作自評表關(guān)注的是學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，整體活動評價(jià)表、課堂評價(jià)日志除了關(guān)注學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維、批判性思維。使用過程性評