幼兒園教師3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南及專業(yè)知識競賽試題(含答案)

幼兒園幼兒教師《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及專業(yè)知識競賽試題姓名得分一、填空題30分（每空1分）1.為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，指導(dǎo)幼兒園和家庭實施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。2.中國教育部2012年10月15日發(fā)布《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），對防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體方法和建議。3.《指南》中每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。4.《指南》在科學(xué)領(lǐng)域中分為2個子領(lǐng)域，分別是科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)識。藝術(shù)領(lǐng)域有感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個子領(lǐng)域。5.人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。6.幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。7.幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化發(fā)展來。8.健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。9.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是身體、心理和社會適應(yīng)方面。10.《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。11.“24字社會主義核心價值觀”的內(nèi)容包括：（國家層面）富強民主文明和諧、（社會層面）自由平等公正法治、（個人層面）愛國敬業(yè)誠信友善。二、多項選擇題20分（每小題2分，多選漏選均不得分）1.《指南》中關(guān)于“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的目標(biāo)有………【ABD】A喜歡聽故事，看圖書B具有書面表達(dá)的愿望和初步技能C具有文明的語言習(xí)慣D具有初步的閱讀理解能力2.4—5歲幼兒情緒安定愉快的具體要求是………【ABC】A經(jīng)常保持愉快的情緒，不高興時能較快緩解B有比較強烈的情緒反應(yīng)時，能在成人提醒下逐漸平靜下來C愿意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂或求得安慰D表達(dá)情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣。3.幼兒教師反思與發(fā)展能力包括…………………【ABC】A分析信息，改進(jìn)保教工作B針對保教工作現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索研究C制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。4.3—4歲幼兒在具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力發(fā)面的具體要求是……【ACD】A不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走B認(rèn)識常見的安全標(biāo)志C在提醒下能注意安全，不做危險的事D在公共場所走失時，能向警察或有關(guān)人員說出自己和家長的名字、電話號碼等簡單信息5.如何引導(dǎo)幼兒感知和理解事物“量”的特征……【BCD】A結(jié)合生活需要，和幼兒一起手口一致點數(shù)物體，得出物體的總數(shù).B感知常見事物的大小、多少、高矮、粗細(xì)等量的特征，學(xué)習(xí)使用相應(yīng)的詞匯描述這些特征.C結(jié)合具體事物讓幼兒通過多次比較理解“量”是相對的.D收拾物品時，根據(jù)情況，鼓勵幼兒按照物體量的特征分類整理.6.4—5歲幼兒關(guān)心尊重他人的具體要求有………【ABD】A會用禮貌的方式向長輩表達(dá)自己的要求和想法B能注意別人的情緒，并有關(guān)心、體貼的表現(xiàn)C尊重為大家提供服務(wù)的人，珍惜他們的勞動成果D知道父母的職業(yè)，能體會到父母為養(yǎng)育自己所付出的辛勞。7.社會領(lǐng)域中關(guān)于社會適應(yīng)的目標(biāo)有………………【BCD】（6）每天早晚刷牙、飯前便后洗手，方法基本正確。五、案例分析題30分（每題15分）案例一：小班的區(qū)角活動中，貝貝在美工區(qū)用樹葉拼貼了一幅《小金魚》后拿給張老師看，張老師看了一眼說：“嗯，真棒！”，然后轉(zhuǎn)身對剛從建筑區(qū)跑出來的濤濤說：“你怎么出來了，快回去”濤濤說：“老師，我不想玩了！”張老師說：“不行，今天你就玩這個，趕快進(jìn)去！”濤濤低下頭無奈地走進(jìn)了建筑區(qū)。請問你如何評價張老師的教育行為？如果你是張老師，你會怎么做？要點：張老師對貝貝的評價是一種籠統(tǒng)、靜態(tài)的評價，它只是評價了幼兒活動的結(jié)果，給幼兒的感覺是空洞的，不知道“棒”在哪里，對其能力進(jìn)一步提升沒有實質(zhì)性支持；教師要尊重每位孩子，耐心傾聽孩子的想法，對濤濤的“命令”顯然沒有尊重他的意愿，更沒有了解濤濤不想玩的真正原因給予策略支持。教師在游戲活動中要善于觀察和傾聽，當(dāng)孩子有需要時給予有效的策略支持，做好引領(lǐng)者、支持者和合作者。結(jié)合實際談?wù)勛约旱淖龇ā咐褐邪嗯Ｅ２粫每曜映燥?，看見別的小朋友用筷子吃飯非常緊張，搞得一團糟。于是劉老師在午餐時給牛牛發(fā)了勺子，可是郭老師不同意，認(rèn)為在《指南》健康領(lǐng)域的動作發(fā)展上，4—5歲幼兒“能用筷子吃飯”，提供了勺子幼兒就不去用筷子了，應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練牛牛才對。分析案例中問題出現(xiàn)在哪里，結(jié)合自己的工作實際，通過學(xué)習(xí)《指南》談?wù)勀鷳?yīng)該如何做？要點：以上案例中，教師直接將《指南》中的目標(biāo)作為衡量孩子的標(biāo)尺，沒有注意到幼兒發(fā)展的個體差異?！吨改稀诽峁┑挠變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)是家長和教師了解幼兒的參照，但不是評價和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標(biāo)尺