【“雙減”背景下班級管理的思考與實踐探究3700字（論文）】

“雙減”背景下班級管理的思考與實踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u1154“雙減”背景下班級管理的思考與實踐研究 115596引言 11914一、小學班級管理的重要性 131838（一）彌補家庭教育不足 120537（二）培養(yǎng)學生良好習慣 227784二、小學班級管理面臨的挑戰(zhàn) 2425（一）班級管理方式落后 212043（二）忽略了學生個體差異 28132（三）權(quán)力過于集中降低了班級管理效率 225967（四）忽視與學生家長的溝通 31436三、“雙減”背景下班級管理的實踐策略 326494（一）轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新管理方式和管理內(nèi)容 330921（二）因材施教，針對學生特點進行班級管理 325984（三）尊重學生，實行民主化班級管理策略 411587（四）家校共育，重視與學生家長的溝通 47477四、總結(jié) 525826參考文獻： 5【內(nèi)容摘要】隨著“雙減”政策的頒布和教育改革不斷深入，教育理念正在不斷更新發(fā)展，通過班級管理模式的更新，促進班主任更好開展班級管理工作，從而保證學生全面發(fā)展。基于此，本文從班主任角度對“雙減”背景下小學班級管理進行了概述和分析，剖析了班級管理面臨的困境并提出了“雙減”背景下的班級管理的途徑，旨在為班主任班級管理工作的有效開展提供借鑒和參考。【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學班級管理；思考體會引言“雙減”政策的落實使得學生的學習氛圍和學習條件也大大改善，優(yōu)化班級管理，創(chuàng)新班級管理方式是“雙減”背景下教育改革的新方向，班主任作為班級的管理者，更應該立足于班級管理現(xiàn)狀，從學生的角度出發(fā)，探尋班級管理的新舉措，讓學生能夠更好的學習和成長。一、小學班級管理的重要性（一）彌補家庭教育不足在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的大部分家庭中，由于父母忙于工作，因此經(jīng)常會把學生留在家中與爺爺奶奶生活在一起，即使是一些非留守兒童，在家中也會因為父母抽不出時間，而缺乏管教，形成不好的性格。一些家長還普遍以為管理學生是老師的事情，而呈現(xiàn)對學生不在乎的心理，長期由于生活在缺乏教育的家庭環(huán)境中，一些學生還呈現(xiàn)內(nèi)向、缺乏安全感等心理，這些都極大影響著學生的綜合發(fā)展，為解決這一現(xiàn)狀問題，班級管理就因此而凸顯其重要性。[1]（二）培養(yǎng)學生良好習慣班級作為社會的寫照與縮影，極大地影響著學生對未來社會的理解與認識，學生在班級中所養(yǎng)成建立起的良好習慣，在今后將幫助學生贏得更好成長，反之亦然。小學階段的學生更能得到他人關(guān)注，班主任在日常班級管理中能更多的指導、關(guān)注他們，也更能幫助他們敞開心扉，管理自己。[2]在此背景下，班主任就有必要加強班級管理，能從日常生活方方面面培養(yǎng)學生良好的習慣以及與他人友好相處的能力等，從而為學生健康成長提供有力支撐。二、小學班級管理面臨的挑戰(zhàn)（一）班級管理方式落后就目前來看，部分班主任依然沿用傳統(tǒng)的班級管理方法，例如班主任管理上以自我為出發(fā)點，用相對武斷的方式制定管理方式，或者是缺乏民主性，沒有從學生實際情況出發(fā)，把班級管理權(quán)力交由班長等班級干部，大多數(shù)學生處于被管理的狀態(tài)。班主任會采用自己認為合適的方式管理學生,沒有立足于學生的實際情況進行精細化管理，即使班主任在班級管理上耗費大量精力和時間,卻完全得不到學生的支持和理解，長此以往，形成惡性循環(huán)，更加難以有效地管理班級。[3]（二）忽略了學生個體差異由于農(nóng)村小學教育理念相對落后，在班級管理上存在著忽略學生個體差異這一問題，忽視學生的個體差異，采取“一刀切”和“一把抓”的管理方式，阻礙了學生的全面發(fā)展。部分管理措施因為學生的差異性并不能很好的適用整個班集體，只適用于成績好的學生，這對成績差的學生非常不利。[4]如果這種情況繼續(xù)下去，就會導致整個班集體的發(fā)展不平衡，導致整個班集體缺乏團結(jié)和凝聚力，班級管理質(zhì)量也得不到保障。（三）權(quán)力過于集中降低了班級管理效率在小學班級管理中,班主任因為需要進行多方面管理,因此工作量非常大,特別是面對小學生,由于現(xiàn)階段他們在接受事物方面存在限制,導致很多事情都必須由班主任自己來實施,這就造成了班主任日常工作量大,導致班級管理無法及時跟緊。盡管班級中有班長、學習委員、組長等多項職位,但是由于教師擔心會影響到學生成績,這就導致班主任不能把權(quán)力完全下放給學生,這樣不僅會降低班級管理效率,還影響了班干部管理班級的積極主動性。（四）忽視與學生家長的溝通部分班主任在班級日常管理中,缺少了與學生家長的溝通,認為僅管理好學生就夠了，但在小學階段,家庭教育對學生的成長至關(guān)重要。因此,小學班主任在進行班級管理中,理應以家庭教育為輔助,及時了解學生發(fā)展情況,班主任能夠及時與學生家長做好了解,可以通過共同引導以此來做好學生日常教育工作。三、“雙減”背景下班級管理的實踐策略（一）轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新管理方式和管理內(nèi)容班主任是學生和班級管理的主要角色，全面負責學生的教學和生活工作，是學生學習的引領者，需要起到科學管理學生，推動學生學習和生活方面進步的目的。班主任需要聯(lián)系學生實際，創(chuàng)新管理方法，解決管理工作中的問題，提高管理能力，為學生綜合發(fā)展打下基礎。基于現(xiàn)代素質(zhì)教育要求,班主任要善于在傳統(tǒng)的班級管理經(jīng)驗的基礎上,對現(xiàn)行的班級管理措施加以創(chuàng)新和改革，讓學生積極主動地參與進來,同時根據(jù)學生的實際情況形成新的管理風格,從而提升班主任老師班級管理水平,與時俱進的進行創(chuàng)新管理。舉例來說，在管理方式上，班主任可以鼓勵學生樹立承擔責任意識，在班級里尋找適合自己的職責崗位，勇于承擔起在班級建設中，自己應當肩負起的責任。讓班級里每一個學生都是一個“學生官”，衛(wèi)生組長、圖書館管理組長等。這樣一來，每位學生都能明白自己擔負的責任，充分調(diào)動了學生參與班級管理的積極性，通過“學生官”來實現(xiàn)班級優(yōu)化管理的過程。（二）因材施教，針對學生特點進行班級管理在班級之上，除了少數(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展、具有自律習慣的的學生外，大多數(shù)學生都會有一定的缺點。作為班主任，不應該對這些問題視而不見，而是應該分析學生的表現(xiàn)背后的因素，在教育學生時，要因材施教，注意學生的心理特點，不能過分苛責學生，幫助學生做到揚長避短。同時，教書育人是班主任的任務和責任，班主任必須認真研究教育的特點和規(guī)律，致力于實現(xiàn)教育的目標和任務，在不脫離小學教育過程的前提下充分發(fā)揮德育的優(yōu)勢，根據(jù)學生的特點進行針對性的班級管理。舉例來說，班主任可以針對學生特點進行班級管理，強化后進生的主人翁意識，實現(xiàn)班級管理“全員參與”的目標，是構(gòu)建民主和諧班級的重要內(nèi)容。做這項工作的關(guān)鍵是讓他們在課堂上找到“歸屬感”。這就需要去掉有色眼鏡，這樣他們才能找到自己的優(yōu)勢，樹立信心，找到力量。讓他們利用自己的優(yōu)勢，建立自信。（三）尊重學生，實行民主化班級管理策略班主任要敢于把班級管理權(quán)利交還給學生,善于建立民主式班級管理制度,讓班級管理工作在學生之間分工,讓制度管理學生,讓學生互相監(jiān)督。班主任要勇于相信學生,把學生發(fā)展成為自己的小幫手,使得有更多時間去關(guān)注學生個人發(fā)展。例如在課堂中,班主任可以為每個人都設定屬于自己的職責,善于利于小學階段學生愛比較的心思,通過個人管理上升到學生與學生間的比拼,能夠強調(diào)學生個體責任,不要互相干擾。[5]在民主化制度下,學生更容易服從管理不說,還能夠擁有鍛煉了自我控制能力,個人綜合素質(zhì)也因此得到提高。舉例來說，班主任在班規(guī)制定中可以從學生的角度出發(fā)，以學生為主體，讓學生一起參與到班規(guī)的制定中來。培養(yǎng)學生參與制定班規(guī),引導學生集體努力,充分發(fā)揮集體力量,根據(jù)自身實際制定班規(guī),既保證了班規(guī)的完整性,課程的全面性和實用主義還可以增強學生的合規(guī)意識，激發(fā)學生自覺維護班級榮譽的意識，營造良好的課堂環(huán)境，有效減少違紀行為的出現(xiàn)。（四）家校共育，重視與學生家長的溝通班主任不僅要注重對學生在校學習生活的管理，還需重視與學生家長的溝通，共同關(guān)注學生的學習成長，通過爭取家庭教育的參與，縮短班主任、家長和學生之間的距離，有利于培養(yǎng)學生學習和成長的自信心。有效的家校溝通，是家、校、學生多方的兼顧，在內(nèi)容的設定上，要根據(jù)學生年齡的心理特點，融合家長和學校教育的實際需求，做足前期準備工作，爭取交流具備針對性，取得良好效果。良好的家校共育既能夠讓家長全面地掌握學生的學習和在校生活情況，同時又可以加強學校與家長之間的溝通，為學生提供一致的教育環(huán)境，從而有效地提升班主任班級管理的效果。舉例來說，班主任可以利用信息化平臺（如群組、釘釘APP等），及時與學生家長溝通聯(lián)絡，及時傳達校方及班上要求，特殊時期將批改作業(yè)發(fā)布或收?。ㄈ缫咔殡A段），向各位家長描述學生學習情況等。在信息管理平臺的幫助下，班主任與家長的聯(lián)系更緊密、關(guān)系更密切，教學更方便，不僅彌補了課后教學不足的問題，同時也加強了家長和學校的聯(lián)系。四、總結(jié)在“雙減”的背景下，班主任作為班級的管理者，需要立足于教學實際和學生學習特點，不斷思考，更新觀念，創(chuàng)新方法，使班級管理科學有效。在學生管理的過程中,班主任也需要堅持以人為本理念,積極探索創(chuàng)新的管理方法并及時與學生家長溝通交流，多方面促進班級管理質(zhì)量的提升，為學生的健康成長保駕護航。參考文獻：[1]孫雪鴿.淺談小學班級管理的藝術(shù)[J].小作家