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文檔簡介

一、引言《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出,鼓勵幼兒自主閱讀,保護他們對符號、文字的興趣和敏感性。[1]幼兒識字興趣是幼兒識字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力,對幼兒的學(xué)習(xí)成果和未來的學(xué)習(xí)興趣具有重要影響。幼兒識字興趣的培養(yǎng)可以提高幼兒學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強幼兒自信心。本研究基于陶行知教育思想,梳理陶行知思想對幼兒識字興趣培養(yǎng)的指導(dǎo)意義,并通過調(diào)查南京市浦口區(qū)K幼兒園大班的幼兒、家長、教師,分析幼兒識字興趣培養(yǎng)存在的問題及原因,并提出幼兒識字興趣培養(yǎng)的策略。二、陶行知思想的指導(dǎo)意義陶行知關(guān)于識字的理論主要體現(xiàn)在對教育的思考和實踐。陶行知的教育思想主要包括“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”等。在方法論層面和本體論層面,陶行知的教育思想對幼兒識字興趣培養(yǎng)具有重要意義。(一)方法論層面文字是一種抽象的符號,從教育方法上看,傳統(tǒng)的識字方法重視“教”和重復(fù)性練習(xí)。而陶行知理論的核心是生活教育理論,將識字教育融于生活情境,能遷移幼兒的已有經(jīng)驗,激發(fā)幼兒識字的積極性。此外,幼兒的思維特點是認識靠行動,“做中學(xué)”能促進幼兒識字興趣的培養(yǎng)。(二)本體論層面漢字來源于生活,指向生活中的具體內(nèi)容。學(xué)習(xí)識字是幼兒走向現(xiàn)實生活和解決實際問題的重要途徑。在傳統(tǒng)的“填鴨式”識字教學(xué)中,幼兒能記住抽象的漢字符號,但不能真正理解漢字的意義。可以說,陶行知生活教育思想是識字教育的本質(zhì)要求。三、幼兒識字興趣培養(yǎng)現(xiàn)狀本研究隨機選取南京市浦口區(qū)K幼兒園大班中的40名幼兒、8名教師、40名幼兒家長為研究對象開展幼兒識字興趣培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查,研究過程及研究結(jié)果如下。(一)研究過程為了了解幼兒的“前識字”核心經(jīng)驗,本研究依據(jù)《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》中“前識字”核心經(jīng)驗發(fā)展的三個階段的測試內(nèi)容制定幼兒“識字”核心經(jīng)驗檢測表,如表1所示。[2]表1幼兒“識字”核心經(jīng)驗檢測為了了解幼兒的識字興趣,本研究對K園大班的幼兒、家長和教師進行訪談,每班訪談10名幼兒,共收集到40份訪談記錄。訪談維度包括識字態(tài)度、識字方法、識字環(huán)境等方面。家長訪談提綱主要包括三個維度:家長對識字教育的認識、家長對識字教育的角色定位、家長對識字教育的方法掌握。為了從教師層面了解幼兒識字興趣培養(yǎng)現(xiàn)狀,訪談主要從教師對識字教育的認識、教師對識字教育的方法使用、教師的識字教育實踐活動和建議三個維度進行。(二)研究結(jié)果幼兒識字興趣培養(yǎng)與幼兒的前識字水平、教師教育、家長教育相關(guān),本研究采用調(diào)查法、談話法、作品分析法、觀察法分析幼兒識字興趣培養(yǎng)存在的問題及影響因素。1.存在的問題第一,幼兒的前識字水平較低。為了了解大班幼兒前識字的情況,本研究以《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》中“前識字”核心經(jīng)驗發(fā)展的三個階段作為測試內(nèi)容,對K園大班幼兒的前識字發(fā)展水平進行測試,結(jié)果顯示,幼兒的前識字水平大部分處于初始階段,在初始階段有34.7%的幼兒不能理解文字與符號、口頭語言之間的一一對應(yīng)關(guān)系??梢?幼兒的前識字水平較低。幼兒的已有經(jīng)驗是了解文字意義、基本的文字識讀規(guī)則與方法,但幼兒對漢字結(jié)構(gòu)、漢字組成規(guī)律認識及運用方面的培養(yǎng)需要加強。第二,幼兒的識字興趣不高。幼兒識字水平較低與幼兒的識字興趣有關(guān)。本研究通過對幼兒進行調(diào)查發(fā)現(xiàn),97%的幼兒認為認識字會變得厲害,92%的幼兒喜歡和爸爸媽媽一起讀故事,但有21%的幼兒喜歡認識新的字,幼兒識字的興趣不高。第三,幼兒識字機會較少。本研究對K園大班教師發(fā)放調(diào)查問卷,結(jié)果顯示87%的教師花不到15分鐘的時間進行識字啟蒙教育,68%的教師不會鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒識字。教師較少開展有關(guān)文字的活動,并在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中減少文字的使用,幼兒識字機會較少。第四,家長參與度低。本研究對K園大班家長進行調(diào)查,結(jié)果顯示60%左右的家長會通過啟蒙圖書、識字卡、電子識字游戲等讓幼兒識字,52%的家長會帶領(lǐng)幼兒進行15—30分鐘的識字啟蒙活動,82%的家長支持幼兒識字,85%的家長愿意配合幼兒進行識字教育活動。但65%的家長教幼兒識字的參與度低。2.成因分析第一,缺乏有效的識字環(huán)境。幼兒的識字水平較低的原因是缺乏有效的識字環(huán)境,包括幼兒園和家庭的物質(zhì)環(huán)境、教師和家長的心理環(huán)境。一方面,教師在布置幼兒園環(huán)境時會避開有關(guān)文字的裝飾,不進行識字教學(xué),幼兒得不到識字啟蒙和識字興趣的激發(fā)。另一方面,幼兒園不教識字,因而家長會自己教授幼兒識字或?qū)⒂變核偷脚嘤?xùn)班進行識字訓(xùn)練。幼兒進行的識字訓(xùn)練不連續(xù),缺乏一定的識字環(huán)境,幼兒的識字水平不高。第二,識字活動形式單一。一方面,幼兒園開展的識字活動主要滲透在語言領(lǐng)域的活動中,如繪本活動、詩歌活動等,專門的識字活動較少。另一方面,家長通過幼兒自學(xué)或校外培訓(xùn)等方式讓幼兒進行大量書寫和練習(xí),形式相對單一,在短期內(nèi)可以達到一定效果,但無法激發(fā)幼兒的識字興趣。第三,識字方式單一。一方面,家長主要通過“教”讓幼兒識字,告訴幼兒怎么做,沒有關(guān)注到幼兒的年齡特點。另一方面,培訓(xùn)機構(gòu)為滿足家長需求,只追求短期的教學(xué)效果,主要以“教”為主?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進行的。[3]幼兒識字方式應(yīng)該是多樣的,而非簡單地“教”。幼兒識字方式單一,不符合幼兒學(xué)習(xí)的特點。第四,家園缺乏有效溝通。幼兒園很少教幼兒識字,但家長注重幼兒識字,幼兒園和家長在幼兒識字興趣培養(yǎng)方面沒有達成共識,缺乏有效的溝通。例如,幼兒園在加強教師有關(guān)幼兒識字興趣培養(yǎng)的培訓(xùn)時,沒有與家長共同討論,不能讓教師和家長認識到識字興趣培養(yǎng)的重要性,家園在幼兒識字興趣培養(yǎng)的方法和途徑未達成一致。四、幼兒識字興趣培養(yǎng)策略(一)挖掘生活資源,創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境創(chuàng)設(shè)良好的識字環(huán)境有助于幼兒的學(xué)習(xí),幼兒通過與環(huán)境的互動獲得成長,幼兒園和家庭可以通過以下方式創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境,激發(fā)幼兒的識字興趣。1.提供豐富的識字材料識字材料有助于創(chuàng)造識字環(huán)境,幼兒園和家庭可以提供圖書、卡片、字卡等識字材料,讓幼兒了解不同的漢字和詞語。一方面,教師可以在幼兒休息或者游戲的地方擺放圖書、卡片等識字材料。另一方面,家長可以將識字材料放在茶幾、餐桌、床頭柜等地方,從而為幼兒創(chuàng)造識字環(huán)境。2.進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園和家庭可以在墻面裝飾、課堂布置等呈現(xiàn)識字元素,粘貼幼兒感興趣的識字標(biāo)語、制作識字角等。例如,幼兒園在主題墻上粘貼幼兒的姓名創(chuàng)意畫,讓幼兒對自己和他人的姓名感興趣,嘗試認識和探索文字。在幼兒園圖書角提供繪本和識字游戲,讓幼兒在閱讀的同時,也可以通過操作象形文字進行識字。3.加強與幼兒的互動教師和家長可以與幼兒進行積極互動,鼓勵幼兒表達自己的想法,增強幼兒對識字的積極情感。在幼兒園認識名字活動中,在幼兒發(fā)現(xiàn)讀音相同但寫法不同的字時,如“童”和“彤”,教師可以及時關(guān)注幼兒的疑惑,帶領(lǐng)幼兒了解漢字同音不同字的特點。積極的互動有助于營造良好的識字氛圍,激發(fā)幼兒的識字興趣。(二)教學(xué)做合一,豐富識字形式1.游戲化的識字活動教師通過設(shè)計各種游戲,如拼圖、卡片配對等,將識字融入游戲中,可以豐富識字活動形式,增加幼兒識字活動的參與度。例如將“手、口、鼻、目、耳”等文字及圖片設(shè)置成卡片配對游戲,讓幼兒找出文字對應(yīng)的圖片,也可以讓其中一名幼兒出示文字,另一名幼兒出示圖片,幼兒在指一指、玩一玩中可以感受到文字的樂趣。此外,還可以將文字分隔成1—5片,讓幼兒進行拼圖,在游戲中識字。2.故事化的識字活動故事化的識字活動是一種將故事和識字相結(jié)合的活動形式,通過有趣的故事情節(jié)和角色幫助幼兒學(xué)習(xí)認識漢字和詞匯,可以激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。例如“人”字的故事,古代人以畫圖記錄周圍的世界,發(fā)現(xiàn)每個人都有頭、軀干、手、腿,于是畫出一個圖形表示“人”,并簡化成“人”字。故事化的識字活動有助于幼兒理解,可以激發(fā)幼兒識字的積極性。3.音樂化的識字活動編寫識字歌曲,讓幼兒在歌曲中學(xué)習(xí)和記憶字詞,可以增加幼兒識字的趣味性。首先,教師可以播放一首簡單的兒歌或歌曲,如《一、二、三》《口、呂、品》。教師可以指著歌詞中的每個字,讓幼兒跟著念歌詞。其次,教師可以準(zhǔn)備歌詞中漢字的卡片。當(dāng)教師播放歌曲時,幼兒需要根據(jù)聽到的漢字,找到相應(yīng)的卡片。為了增加互動性,教師還可以在歌曲伴奏間隙,讓幼兒用身體動作或手勢模擬漢字的形狀或意義。例如,當(dāng)歌曲中唱到“口”字時,幼兒用手指著自己的嘴巴。最后,教師可以設(shè)計音樂游戲,讓幼兒通過音樂識字。例如,教師可以播放一段音樂,幼兒需要根據(jù)音樂節(jié)奏尋找對應(yīng)的漢字卡片。(三)注重實踐,鼓勵幼兒自主探索陶行知生活教育思想理念中最顯著的特征是反對死讀書,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及自主學(xué)習(xí)能力。[4]陶行知提倡“教學(xué)做合一”,在教師教、幼兒學(xué)的基礎(chǔ)上,幼兒需要空間進行自我探索和學(xué)習(xí)。鼓勵幼兒進行自主的識字探索,促進幼兒主動參與前識字學(xué)習(xí)活動。教師通過給予幼兒自主選擇和探索的機會,可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性。第一,教師可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,包括漢字和詞匯卡片、書籍、游戲材料等,并擺放在教室的不同角落,讓幼兒自由選擇和探索。第二,教師可以提供具有啟發(fā)性的問題或提示,激發(fā)幼兒思考。例如“你能找到所有帶有‘目’的字嗎”,引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)漢字和詞匯。第三,教師可以讓幼兒自主探索識字。例如,讓幼兒選擇一個漢字或詞語,用不同的方式學(xué)習(xí)和應(yīng)用。幼兒可以在紙上寫下漢字或詞語,畫出與之相關(guān)的圖畫,或用漢字卡片進行拼字游戲等。第四,教師要提供幼兒展示的平臺,激勵幼兒的展示行為。例如,組織小組討論或展示活動,讓幼兒展示學(xué)到的漢字和詞語,并分享學(xué)習(xí)心得和方法。教師鼓勵幼兒的自主識字行為,可以讓幼兒在自主選擇和探索過程中積極參與識字活動,并根據(jù)自己的興趣自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用漢字和詞語。(四)以學(xué)為紐帶,促進家園共育“學(xué)”是家園聯(lián)系的紐帶。一方面,家長可以參與幼兒園的前識字活動,與幼兒一起閱讀、討論,可以激發(fā)幼兒對識字活動的興趣。另一方面,幼兒園可以邀請家長參與識字活動和游戲,如拼字游戲、找字母游戲等,家長還可以了解幼兒園的前識字教學(xué)方式和活動內(nèi)容,從而增加家庭和幼兒園之間的互動和聯(lián)系。此外,建立班級微信群、家長會、家訪等

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