雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)心得體會范文(五篇)

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提升數(shù)學(xué)素

養(yǎng)心得體會

關(guān)于作業(yè)改革，我曾進行過小小的嘗試。當時針對現(xiàn)有

作業(yè)以抄寫為主，單調(diào)、重復(fù)、低效而枯燥，教師面對著作

業(yè)批改難、積累難、反饋難等一系列問題，為了改變現(xiàn)狀,

解決實際問題，結(jié)合平日的積累和摸索，我開始了作業(yè)改革

的點滴嘗試。主要以《教育大辭典》和《新課標》要求為依

據(jù)，參考《**老師的創(chuàng)意作業(yè)》，進行了6種作業(yè)形式的嘗

試。后期，我們以教研組為單位申報了以創(chuàng)意作業(yè)為研究方

向的課題并順利結(jié)題。我也有幸把自己的點滴嘗試分享給學(xué)

校、乃至其他的同行們，并受到專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致

好評。因此，我覺得自己對于“作業(yè)”這一話題還是比較有

興趣和一定的發(fā)言權(quán)的。通過學(xué)習(xí)，我覺得對自己淺顯的“研

究”定義為“點滴嘗試”是非常正確的。

首先，自己的“研究”著眼點太小，是以解決實際問題

為目的的，雖然也引起了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度

上鞏固了學(xué)生的知識，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的改

進，但因為目標在“術(shù)”與“器”的層面，導(dǎo)致后期難以更

加深入的研究和發(fā)展。通過學(xué)習(xí)章主任《促進學(xué)與教的作業(yè)

設(shè)計》，我深刻的理解到作業(yè)，甚至是教學(xué)，首先是為了培

養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目的的。只有心中有宏大、

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高遠的理想，我們的教學(xué)、教研才能更加深入的開展，而不

是停滯在低階層面不知所往。

《區(qū)域作業(yè)管理的教研視角反思》中，提到學(xué)校層面的

分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)和實踐作業(yè)，引起我深深的

感慨。教育管理部門、學(xué)校、教師、家長，只有大環(huán)境下、

各環(huán)節(jié)的共同努力下，學(xué)生才能更好的發(fā)展。

其實，無論是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔還是校外培訓(xùn)負

擔，都需要老師首先轉(zhuǎn)變教育思想，把“立德樹人、以人為

本”放在首位，切實研讀課標、學(xué)生和教材，引導(dǎo)學(xué)生深度

學(xué)習(xí)，無疑難，自然“零作業(yè)”。

雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計策略

一說起“作業(yè)”，學(xué)生揪心，教師操心，家長煩心……

已成為當下學(xué)業(yè)生態(tài)中，心照不宣的窘境。“雙減”背景下，

如何困境突圍？如何減“量”增“質(zhì)”？課堂教學(xué)是實踐增

值的起點，作業(yè)設(shè)計則是減量落地的關(guān)鍵點。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，

從“固化的題海戰(zhàn)術(shù)”邁向“多元的高階習(xí)用”是實現(xiàn)減輕

學(xué)生不必要的作業(yè)負擔的重要靶心，離“靶心”越近，效果

就越佳。

一基礎(chǔ)作業(yè)少而精，命中“靶心”要留“新”

基礎(chǔ)作業(yè)立足學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，以鞏固當天所學(xué)的基本知識,

基本技能為主，“少”是對作業(yè)量的把控，“精”是對作業(yè)設(shè)

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計思考。語文基礎(chǔ)，從形式上來講，離不開音、字、詞、語、

段、篇的內(nèi)容的載體，如何做到“少”，對于總量的把控：

①基于難點，設(shè)計鏈條式鞏固性作業(yè)。

如：以四上《一個豆莢里的五粒豆》中生字的鞏固為例，

可采用“三五成群”法，即：書后要寫的生字，會寫的，易

寫的可寫兩個，組一詞，難寫的，易錯的，可寫四個，組一

詞。在書寫量上去優(yōu)化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“蹄”

字為例，基于“三五成群”書寫后，結(jié)合“語文園地二”的

“識字加油站”的思維方法，設(shè)計“一字多變”對比形近字，

宛----豌----婉----碗----惋，通過區(qū)分偏旁理解字義，強

化字形。

將基礎(chǔ)難字，關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)“復(fù)現(xiàn)朗讀”，課上朗讀設(shè)

計，分散難字，分解作業(yè)?！巴恪弊謨H在本課第一段中，就

集中出現(xiàn)了6次?？梢越柚霸~不離句”的語境進行朗讀鞏

固。

這樣通過“三五成群”一一“一字多變”一一“復(fù)現(xiàn)朗

讀”形成對基礎(chǔ)字、詞、句，甚至語段的鞏固和內(nèi)化，形成

有思維參與，各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設(shè)計。

②基于常規(guī)，作業(yè)走心更走“新二

字、詞、語、段的積累的運用，可圍繞固定內(nèi)容設(shè)計,

設(shè)計新穎活動。

如：“字表吉尼斯”學(xué)生可根據(jù)實際情況，開展仿照古

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人“寫大字”，創(chuàng)設(shè)自己的“大字集”，活動過程可以課，以

周，以月，以學(xué)期為單位。書寫形式，可一字正確美觀的僅

寫一個，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也

可組詞。班級內(nèi)可交換傳閱，也可幾人合作接龍書寫。除此

之外，“詞卡儲蓄罐”“好句盲盒”等活動，可將原本相對枯

燥的基礎(chǔ)知識，變得趣味化，進程化，系列化。

二拓展作業(yè)精而活，命中“靶心”要依“情”

拓展作業(yè)為進階作業(yè)，選做作業(yè)，可從作業(yè)的難度分層，

空間彈性，時間過程等角度考慮。拓展作業(yè)要留得“精準”，

要依據(jù)“學(xué)情”有針對性，有目的性的設(shè)計，留得合“情”

合“理”，合情，即依據(jù)學(xué)情，遵循個體差異，考慮心情，

提供助學(xué)支架。合理，即基于學(xué)力，尊重階段水平，長效幫

扶，分解學(xué)業(yè)系統(tǒng)。

拓展作業(yè)從板塊上劃分，一般可分為強化知識類，提升

能力類，綜合探究類三個方面，強化知識類主要是對所學(xué)知

識進行強化訓(xùn)練或知識點的串聯(lián)，形成知識儲備或知識體系。

提升能力類主要是對所學(xué)知識的深化和提高，注重過程

與方法的體驗和形成，提升學(xué)生的思維水平。

綜合探究類主要是發(fā)展學(xué)生在真實情境中綜合運用所

學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。

學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)性作業(yè)完成情況自

主選擇。

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三單元作業(yè)活而專，命中“靶心”要成“體”

統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身，就是

一項“活而?！钡淖罴褑卧鳂I(yè)設(shè)計體系，無論是從基礎(chǔ)到

綜合，從閱讀到表達，從積累到語用都為我們從單元整體上

設(shè)計“單元作業(yè)”提供了培植的土壤。

通過單元遞進式的作業(yè)設(shè)計，從不同角度，用詩樣的語

言去欣賞事物不同的美，培養(yǎng)語用思維，構(gòu)建言語形式，達

到“橫看成嶺側(cè)成峰”的維度去描寫事物的特點，調(diào)動多種

感官，并結(jié)合創(chuàng)生的短語，嘗試組合成一首描寫植物的詩歌。

再結(jié)合《在天晴了的時候》組織自主學(xué)習(xí)活動，運用精讀習(xí)

得的能力，強化文體意識，建構(gòu)語用思維，提升審美維度，

為學(xué)生認識詩歌，體會詩歌，仿照詩歌，創(chuàng)生詩歌，創(chuàng)編詩

集做好梯度進階的整體設(shè)計。

四融合作業(yè)專而巧，命中“靶心”要得“趣”

融合性作業(yè)側(cè)重以語文學(xué)科專項為主，巧借跨學(xué)科元素,

采取開放式，融合式的作業(yè)設(shè)計，語文教師可以跟某一門學(xué)

科的老師進行手拉手式聯(lián)動設(shè)計作業(yè)，畢竟術(shù)業(yè)有專攻。

以四上第八單元《西門豹治鄴》為例，本單元語文要素

是“了解故事情節(jié)，簡要附屬課文”，可設(shè)計為課文按照故

事的主要情節(jié)，繪制故事插圖，過程中可以聘請美術(shù)老師給

予一定的專業(yè)支持，甚至課程合作。

同樣“古詩配畫”“古文配圖”“繪畫書詩”“課文導(dǎo)

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圖”……都是可借助美術(shù)學(xué)科的支撐，布置有聲有色的語文

綜合性作業(yè)。

也可以根據(jù)文本的特點及情感的渲染，開展配音樂朗誦

會，云端最美朗讀者的活動，說明類文本可借助科學(xué)學(xué)科的

思維，設(shè)計觀察類，推演類，實驗類，調(diào)查類，表演類等類

型的作業(yè)，如：《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等說明性文本；

寫景和游記類文本，可根據(jù)寒暑假或節(jié)假日，開展“跟著課

文去旅行”的體驗性作業(yè)，通過設(shè)計“手札”繪制路線圖，

拍攝配文字等方式，將實地體驗驅(qū)動言語實踐。

當然，作業(yè)的內(nèi)容與形式設(shè)計，不僅限于此。更需要“教”

與“學(xué)”整體的統(tǒng)籌，從“上游”課前的研究預(yù)設(shè)，到“中

游”課上的精準教學(xué)，至“課后”的靶心設(shè)計，包括相應(yīng)的

評價體系的構(gòu)建，等等，兼顧全程的學(xué)業(yè)生態(tài)鏈，有效做“減”

法，才能更好的“增”質(zhì)雙減”政策落地過程中，語文的作

業(yè)如何設(shè)計，僅結(jié)合自己已有的教學(xué)實踐與實操反思，根據(jù)

語文學(xué)科獨有的特質(zhì)，提供一些現(xiàn)行和待完善的想法與路徑。

教育貴在“因材施教”“因人而異”“因地制宜”，各地

區(qū)，各學(xué)校，各學(xué)段具體實際情況各不相同，設(shè)計一定要符

合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的需要，符合學(xué)段學(xué)情的規(guī)律，符合客觀實

際的環(huán)境，旨在落實“雙減”，在通往減負增質(zhì)的過程中，

抵達語文學(xué)科育人的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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雙減政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負

擔，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求語文教師在布置

作業(yè)的時候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)

中解脫出來，真正的感受到學(xué)習(xí)知識的趣味性，這樣才能

促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重形式，突出多樣性

語文作業(yè)不應(yīng)該局限于某一個方面，而是應(yīng)該從多個

角度進行把握，通過“聽”“說”“讀”“寫”這四個方面，

極大的推動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)生的減負之后,

讓學(xué)生從各個角度進行學(xué)習(xí)，增強他們對語文世界的學(xué)習(xí)

和感知。

1、“聽”的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固

定的形式，在實施的時候，一般有以下兩個方面的內(nèi)容:

一方面，可以讓學(xué)生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色

的朗讀，讓學(xué)生仔細聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣

可以幫助學(xué)生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學(xué)生

多聽一些和語文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，這樣可以極大的培養(yǎng)學(xué)

生的語文素養(yǎng)，增強學(xué)生的語感，最終幫助學(xué)生更好的理

解學(xué)科內(nèi)容。

2、“說”的作業(yè)。對于學(xué)生來說，減負并不是單單的

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減輕作業(yè)負擔，更重要的是，要真正的打開學(xué)生的心扉,

讓他們愿意去表達，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾

訴。因此“說”的作業(yè)就是要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知

識和自己的父母親人進行復(fù)述，以講故事的口吻直白的去

展現(xiàn)自已學(xué)到的知識，這樣一來，學(xué)生學(xué)到的知識會得到

強化和鞏固，他們自身的成就感也會大大增強。而對于一

些開放性的文章，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的思考、想象,

不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和想象能力，在這樣的過程中，

學(xué)生的個人學(xué)習(xí)水平會得到大大提高。

3、“讀”的作業(yè)。語文水平的提高并不是一朝一夕就

能完成的，它需要日積月累的實踐和堅持，因此要加強學(xué)

生的課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業(yè)。

“讀”的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當然了，在內(nèi)容

的選擇上，可以隨機選擇。

二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)“因材施教”，突出層次性

在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學(xué)生的

角度去思考問題，在教育的每一個階段，我們都要針對性

的了解每一個學(xué)生，無論是優(yōu)點還是缺點，我們都要了如

指掌，這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據(jù)每一個學(xué)

生的不同特點，去安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使每-位

學(xué)生都能健康成長。

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三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)突出趣味性

在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實相關(guān)

的政策，全面減輕學(xué)生的負擔，同時還應(yīng)該加強素質(zhì)教育

的發(fā)展，讓學(xué)生能夠輕松高效的學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中感

受到莫大的喜悅和樂趣。在語文課堂作業(yè)的實施中，要想

做到這一點，需要從以下幾個方面做起：

1、繪畫的作業(yè)。很多孩子都有繪畫天賦，他們總是

喜歡用繪畫的方式表達內(nèi)心的某種情感。我們了解到繪畫

可能是孩子表達內(nèi)心情感的主要方式，可以以此方式來完

成語文學(xué)習(xí)。這樣既可以提高學(xué)生的動手能力和參與能力,

同時也可以增強學(xué)生的畫面感。

2、表演的作業(yè)。在語文的學(xué)習(xí)過程中，表演可謂是

一個非常重要的內(nèi)容，對于學(xué)生來說，表演可以讓他們更

好的理解人物形象和人物性格特點。在學(xué)完課文之后，學(xué)

生可以進行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準備等，

這些過程可以鍛煉學(xué)生的動手能力、團隊協(xié)作能力和形象

表演能力，更重要的是，在完成這些步驟的同時，學(xué)生們

也可以進一步加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，

更好的掌握作者所要表達的東西。

隨著新課改的不斷深入，語文作業(yè)的設(shè)計和實施上，

應(yīng)該盡可能多的給孩子一些自我空間，讓他們不斷的探索、

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發(fā)現(xiàn)、感受和實踐。

雙減政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。不僅可以將當天所學(xué)

的知識加以鞏固，也可以在作業(yè)完成的過程中鍛煉學(xué)生的

知識運用與遷移能力?！半p減”之后，作業(yè)負擔不能過重，

但是學(xué)習(xí)質(zhì)量不能因此下降。那么老師們該如何布置作業(yè)?

近日，XX中心小學(xué)語文組教師們圍繞此話題開展了“作

業(yè)巧設(shè)計，助力促‘雙減的主題活動。

科學(xué)管理，統(tǒng)籌布局

該校要求，布置作業(yè)把握三不超，兩不留。”不超標，

不超時，不超量”“不留機械重復(fù)性作業(yè)，不留懲罰性作

業(yè)二在考慮針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平布置不同形式作業(yè)的

同時，實施不同的評價方式，人人獲得學(xué)習(xí)的成就感。

建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，公開班級各學(xué)科作業(yè)，加強

質(zhì)量監(jiān)督。每天在布置課后作業(yè)時，任課教師在“作業(yè)公

示群中”填寫當天各學(xué)科作業(yè)時間，最后由班主任統(tǒng)籌調(diào)

整各學(xué)科作業(yè)時間，嚴格控制每日作業(yè)總量和時間。

了解學(xué)情，分層布置

對于不同的學(xué)生，根據(jù)所學(xué)情況，在兼顧整體教學(xué)目

標的前提下，布置不同的任務(wù)，教師對學(xué)生進行分層管理。

老師們花功夫精選題型，給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置難易

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程度不同的作業(yè)。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能使不

同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

多元作業(yè)，靈活有效

根據(jù)學(xué)科特點，老師們努力開發(fā)或者尋找能夠促進知

識生成的作業(yè)類型，學(xué)生可以通過這樣的作業(yè)，轉(zhuǎn)變思路，

內(nèi)化知識。增加學(xué)生感興趣的閱讀、體驗、動手的作業(yè)。

布置學(xué)生閱讀加分享、續(xù)編課文故事情節(jié)、繪畫日記、思

維導(dǎo)圖、課本劇表演等形式各樣的作業(yè)，并讓優(yōu)秀作業(yè)“上

墻”，或者采取激勵性的小措施，如優(yōu)秀作業(yè)可以贏得轉(zhuǎn)

“幸運轉(zhuǎn)盤”的機會，營造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，并達到

開拓學(xué)生思維和想象力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的目的。

“今后，我們會進一步把工作做到‘深、細、嚴、實'，

將減負增效作為校內(nèi)工作之重，做到教師應(yīng)教盡教，學(xué)生

學(xué)足學(xué)好，落實好'雙減'工作的各項要求，呵護學(xué)生健

康成長，實現(xiàn)真正意義上的‘高效鼓勵教師不斷創(chuàng)新

作業(yè)形式，通過作業(yè)設(shè)計的不斷優(yōu)化帶動學(xué)校教學(xué)實踐不

斷走向深入。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略研

究實施方案

一、課題背景的提出

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（一）理論依據(jù)

隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課

堂教學(xué)的革新。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計新型

的數(shù)學(xué)作業(yè),利用數(shù)學(xué)作業(yè)來發(fā)展學(xué)生，關(guān)注的并不多，大多

數(shù)學(xué)教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應(yīng)用意識的計

算和應(yīng)用題。學(xué)生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業(yè)

模式中，而過多的、過重的、過難的作業(yè)負擔，不僅打擊了

許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，

甚至身心受到了傷害。根據(jù)辦公廳辦公廳關(guān)于《進一步減輕

義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》的要求,

教師在新課程理念下應(yīng)具有新型作業(yè)觀。教師要從學(xué)生學(xué)會

的角度設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固每節(jié)課的知識內(nèi)容及解題技

能并能在實踐中運用所學(xué)知識。教師在對作業(yè)的設(shè)計時要從

培養(yǎng)學(xué)生多種能力和創(chuàng)造精神的目標出發(fā)，從實際生活出發(fā),

多層次、多角度地設(shè)計作業(yè)。

根據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)設(shè)計與使用指導(dǎo)意見》和《關(guān)

于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔

的意見》的精神。新型作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生有較充裕的時間，

進行其多樣化、個性化的學(xué)習(xí)。通過具有針對性的作業(yè)設(shè)計，

既減輕學(xué)生負擔，又促進學(xué)生的學(xué)業(yè)知識和基本素養(yǎng)，促進

學(xué)生的全面發(fā)展。鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極思考、

主動參與，在完善自身認知結(jié)構(gòu)、技能、技巧的同時，養(yǎng)成

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積極的作業(yè)態(tài)度，在體驗作業(yè)樂趣的同時得到全面發(fā)展。提

升作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、針對性和規(guī)范性，增強作業(yè)實施的有

效性，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔。

為此，提出“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略研

究課題，以此改善原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進學(xué)

生學(xué)習(xí)的作用，從而充分發(fā)展學(xué)生的天性，鍛煉學(xué)生的能力。

老師提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，嚴把作業(yè)難度，嚴格控制作業(yè)的總

量，完善課后服務(wù)，有效地減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔。幫助

學(xué)生鞏固知識，形成能力，培養(yǎng)他們的研究慣，幫助教師檢

測教學(xué)的有效性，精準分析學(xué)情，改進我們的教學(xué)方法，促

進學(xué)校完善教學(xué)管理，開展科學(xué)的教學(xué)評價，提高我們的課

堂教學(xué)質(zhì)量。促進教師的專業(yè)化成長。

（二）以**縣**小學(xué)為代表的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

我校是規(guī)模最大的一所小學(xué)，學(xué)生多來源周邊各鄉(xiāng)村、

學(xué)生研究慣和層次參差不齊。在教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計方面存在

的問題有：

1.教師隊伍的現(xiàn)狀

我校教師編制168人，平均年齡為45歲，年齡嚴重老

化。其中50歲以上教師50人，40-49歲教師74人，30-39

歲教師18人，30歲以下教師13人。有的教師還體弱多病。

雖然老教師熟悉教材，常有畫龍點睛的精妙之筆，但接受新

鮮事物較慢，也不想接受新理念，同時不熟悉先進教學(xué)設(shè)備

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的應(yīng)用，觀念守舊，團隊意識薄弱，不善鉆研。由于最近幾

年退休教師較多，我校招聘一些年輕教師，年輕教師缺乏教

學(xué)經(jīng)驗，還需要專業(yè)引領(lǐng)，進一步提高。

我校教師教學(xué)觀念迫切需要更新，教育思想理念落后，

嚴重地影響了教育改革的推進，使得先進教育理念下的科學(xué)

規(guī)范管理在實施過程中承載了大量阻力，不利于快速發(fā)展。

有些教師至今還仍然信奉成績是時間里堆出來的，是題海里

練出來的，而忽略了提升單位時間效率所能產(chǎn)生的巨大效果。

要知道掌握學(xué)習(xí)方法比掌握習(xí)題更重要，良好的習(xí)慣養(yǎng)成，

行為養(yǎng)成，加強人品質(zhì)的修為遠比枯燥的填鴨式教學(xué)更有意

義。主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)所能產(chǎn)生的源動力遠比被動學(xué)習(xí)更

利于孩子的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成和可持續(xù)性發(fā)展。

2.學(xué)生現(xiàn)狀

(1)現(xiàn)階段我校大班額教學(xué)，班級學(xué)生數(shù)都在50人左

右。教師在進行課堂作業(yè)設(shè)計時，不可能照顧到每一位學(xué)生，

在課堂上教師把精力基本上用在中等生身上，讓優(yōu)等生吃不

飽。同樣在作業(yè)實施與批改過程中，更是不能顧及每一位學(xué)

生。而小學(xué)數(shù)學(xué)課每天只有一節(jié)，課時有限，每節(jié)課都有教

學(xué)目標要達成，也有重難點要突破，新課程標準又要教師注

重學(xué)生數(shù)學(xué)活動體驗與積累，教師雖然接受了新教育理念、

新教育教學(xué)方法，但無法把新舊思想有機融合，常常會”穿

新鞋，走老路”。

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（2）學(xué)生注意力集中時間不長。從隨堂觀察看，大部

分學(xué)生在后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級學(xué)生，容易

離開教師的教學(xué)內(nèi)容。家長反映孩子在做作業(yè)時，有的邊做

邊玩，有的邊做邊看電視，不夠?qū)Ｐ?，部分家長認為孩子在

做作業(yè)時需要陪做。有80%的學(xué)生認為作業(yè)出現(xiàn)錯誤的原因

是粗心大意、不專心造成的。做作業(yè)的姿勢不端正，需要教

師與家長反復(fù)提醒。

（3）認真傾聽的習(xí)慣差。許多學(xué)生認為認真傾聽就是

專心聽老師講課，這種理解是片面的，在課堂觀察中，我們

發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不善于聽取同伴的發(fā)言，急著發(fā)表自己的意見,

往往喊著“老師，我，我，我“，有搶答現(xiàn)象。甚至有些學(xué)

生老師在講解時，都不愿聽。在小組合作學(xué)習(xí)時，大部分學(xué)

生喜歡發(fā)表各自的意見，不善于接受別人的意見，不聽別

人的發(fā)言。

（4）邊讀邊思考的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。邊讀邊思是一種良

好的閱讀習(xí)慣，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素。在課堂上，我們

發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生按照老師的要求把文字讀完后，就等待老師提

問，沒有自己先思考的習(xí)慣。從測試來看，有一些題學(xué)生不

是不會做，而是缺乏細心與朗讀技巧，沒有讀題，不知道從

何做起，不會理解題，做作業(yè)習(xí)慣比較差。

3.作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀長期以來由于認識的狹隘及應(yīng)

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試的導(dǎo)向使得作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。傳統(tǒng)

教學(xué)中所布置的作業(yè)都是繁瑣的死記硬背、無思維價值的練

習(xí)，讓學(xué)生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔很重。老師

布置多少學(xué)生完成多少，學(xué)生較少有自主選擇余地，而對不

同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實施的是無差異的作業(yè)練習(xí)，從

而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空

間。課堂作業(yè)被五花八門各類教輔用書替代，甚至被遺棄。

教師布置作業(yè)主觀性、隨意性、盲目性隨處可見。課堂作業(yè)

內(nèi)容僵化，例題仿做題目多；綜合創(chuàng)新少，課堂作業(yè)形式單

一；單純計算題目多，應(yīng)用實踐少；追求數(shù)量，缺少合作互

動、操作剖析作業(yè)；課堂作業(yè)評價也只是強調(diào)甄別對錯，缺

少對作業(yè)過程的關(guān)注。

(1)作業(yè)量多。大多數(shù)教師搞題海戰(zhàn)術(shù)追求面面俱到

多多益善，誤以為熟方才能生“巧二對于成績較好的學(xué)生

每天都要花很多的時間來應(yīng)付這些繁多的課外作業(yè)和試卷,

學(xué)困生就更不用說了。長期以來，會給學(xué)生造成過重的心理

負擔，過分增加疲勞度，挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性，最終導(dǎo)

致作業(yè)完成的質(zhì)量低下，影響了學(xué)習(xí)效果。周末有些教師作

業(yè)量多，有些孩子覺得作業(yè)太多，干脆就不完成作業(yè)，我們

發(fā)現(xiàn)假期作業(yè)量越多，不完成作業(yè)的人數(shù)越多。如：一年級

學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法，老師經(jīng)常讓學(xué)生做口算題，甚至還

讓學(xué)生背誦10以內(nèi)的加減法算式。六年級的學(xué)生作業(yè)數(shù)量

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更多，除了完成書本，練習(xí)冊作業(yè)外，還會做很多試卷。

(2)作業(yè)設(shè)計形式單一、枯燥。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，

我校大部分老師在布置作業(yè)時都限定于書面作業(yè)。一是模仿

例題的題目較多，綜合創(chuàng)新的題目較少，致使學(xué)生應(yīng)付完成，

完成準確率低，部分學(xué)困生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。二是計算

題多，調(diào)查探討應(yīng)用表達的題目少，作業(yè)內(nèi)容枯燥重復(fù)，學(xué)

生態(tài)度不端正情緒消極；三是題目基本上是獨立完成，探

究合作題目基本沒有，忽視了對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。這種

模式的作業(yè)有利于老師的檢查、批改，卻容易使學(xué)生們的思

維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問題，非常不利于培養(yǎng)

學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計這部分內(nèi)容時，老師

只是機械地讓學(xué)生做一些題，并沒有讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的搜集、

整理、分析、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的這個過程。在六年級學(xué)

習(xí)了分數(shù)乘法、除法計算題時，老師都會機械單一地給學(xué)生

出示計算題練習(xí)。

(3)作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，缺乏趣味。作業(yè)的設(shè)計只注重

對于知識點的考察，缺乏趣味。小學(xué)生的年齡小，天真，可

愛，心智尚未成熟，對很多問題的看法和做法都會比較幼稚，

非常感性化。如果作業(yè)中只注重對知識點的考察而缺乏趣味,

學(xué)生們有可能會產(chǎn)生厭煩的情緒。教師一般情況在講完新課

內(nèi)容后，就是布置數(shù)學(xué)書本上，或練習(xí)冊上的作業(yè)，或在一

些教輔資料上找一些題目完成，老師不會根據(jù)學(xué)生差異而設(shè)

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計作業(yè)，基本上都是寫、算的作業(yè)。

（4）作業(yè)設(shè)計沒有注重學(xué)生的個體差異?，F(xiàn)在的小學(xué)

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計千篇一律，缺乏層次感。過于統(tǒng)一化的作業(yè)無

法讓學(xué)生們自主選擇并完成，這樣盡管大部分學(xué)生都可以完

成作業(yè)，但是對樹立學(xué)生們對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心并沒有幫助。

在作業(yè)分層問題上，盡管很多教師面對客觀存在的學(xué)生差異,

認識到分層設(shè)計作業(yè)的重要性與必要性，但由于分層設(shè)計作

業(yè)復(fù)雜，再加上教師能力與精力不夠，實施起來比較困難，

只得繼續(xù)實施統(tǒng)一作業(yè)。

（5）課堂作業(yè)時間外移現(xiàn)象嚴重。教師為彰顯情景教

學(xué)、過程教學(xué)，不惜花費大量時間創(chuàng)設(shè)情景，課堂上不管學(xué)

生合作是否有效，教師都要給足學(xué)生體驗學(xué)習(xí)時間，之后又

要鼓勵學(xué)生交流，還得應(yīng)付課堂生成性資源，把整節(jié)課安

排得滿滿，非得等到下課鈴聲響起，才將課堂作業(yè)匆匆布置。

學(xué)生只能在課外找時間完成作業(yè)。

基于以上原因，研究“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

的策略是有必要的。

二、課題的界定

（一）關(guān)鍵詞的界定

1.“雙減”：“雙減”是辦公廳、辦公廳于20X年7月24

日印發(fā)的政策性文件。關(guān)于“雙減”的含義，文件中做出了

明確規(guī)定，指出：切實提高學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培

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訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)

負擔，簡稱“雙減二

關(guān)于“雙減”的工作，主要涉及以下四個方面：全面壓

減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔；提升課后服

務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求；從嚴治理，全面規(guī)范校外培

訓(xùn)行為；大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。

2.作業(yè)設(shè)計：關(guān)于作業(yè)設(shè)計，國內(nèi)外的研究者從不同角

度進行了闡釋，李楠楠從作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位做出了解

釋，認為作業(yè)設(shè)計是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識，結(jié)合學(xué)

生身心發(fā)展特點和個性發(fā)展制定的教學(xué)活動，有目的有計劃。

魏文軍認為，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計指教師以數(shù)學(xué)知識為依托，結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、養(yǎng)成學(xué)

生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)習(xí)慣而制定的一份作業(yè)。劉瑞認為，作

業(yè)設(shè)計是基于對設(shè)計家庭作業(yè)等概念的理解，定義為作業(yè)功

能的設(shè)計、量的設(shè)計、內(nèi)容的設(shè)計、形式的設(shè)計等，設(shè)計對

個元素之間的優(yōu)化、協(xié)調(diào)。

國外學(xué)者X和X認為作業(yè)即游戲活動，用于訓(xùn)練感知覺、

運動技能，需符合兒童興趣，自愿完成；凱洛夫、夸美紐斯

認為作業(yè)即教學(xué)鞏固，強調(diào)對知識的鞏固，是教學(xué)管理的重

要手段；杜威認為作業(yè)即學(xué)?；顒?，需遵循不同階段的學(xué)習(xí)

心理特點，強調(diào)興趣、合作、道德等育人功能。

綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究，筆者認為，作業(yè)設(shè)計是教師根

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據(jù)學(xué)科特點制定的鞏固學(xué)生所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)

學(xué)生研究慣的教學(xué)活動，它是課堂的延續(xù)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中不

可缺少的部分，一般分為課堂作業(yè)設(shè)計和課后作業(yè)設(shè)計。

作業(yè)設(shè)計包含作業(yè)的功能、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、

作業(yè)的量、作業(yè)的目的幾方面的內(nèi)容。同時，設(shè)計時應(yīng)注重

結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展狀況、強調(diào)興趣，發(fā)揮其功能。

3.策略：策略是根據(jù)客觀形勢或主觀情況的發(fā)展變化而

制定的行動方針和斗爭方式。為實現(xiàn)目標而應(yīng)采取的手段、

方式的途徑的研究，一般稱策略研究。

雙減背景下作業(yè)設(shè)計的策略研究主要包括作業(yè)的設(shè)計

理念、作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計的形式、作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化

措施等。教師根據(jù)不同學(xué)生的特點，根據(jù)作業(yè)設(shè)計規(guī)律、理

論，總結(jié)出一套適合雙減背景下的作業(yè)設(shè)計方法、思路、框

架，通過改革，運用到教學(xué)當中，進而達到作業(yè)的目的，兼

顧學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生能力，最終實

現(xiàn)減負不減質(zhì)的效果。

（二）研究目標

1.以主體理論為指導(dǎo)，以制定的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)

課程標準》為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點，設(shè)計符合

素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。

2.突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個人模

仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交

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流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放

的作業(yè)方式，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實、牢固

地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識，并形成熟練的技能技巧。

把完成數(shù)學(xué)作業(yè)變成愉快的活動，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的

興趣。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識,養(yǎng)成良好的研究慣，

學(xué)生之問互相尊重，團結(jié)協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主

體意識、掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會學(xué)習(xí)、提高終身學(xué)習(xí)的能力。

3.通過研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生

的作業(yè)形式與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學(xué)

實踐。

（三）研究內(nèi)容

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作業(yè)是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基本活動形式，

學(xué)生對知識的掌握、技能方法的獲得、能力的培養(yǎng)，都離不

開這項活動。但是，在新課改和雙減的背景下，作業(yè)設(shè)計的

要求逐步提高，如何做到根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點、減負不減

質(zhì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計成為了擺在教師面前的一大難題。因此，筆

者通過對國內(nèi)外已有研究進行整理，調(diào)查、訪談小學(xué)數(shù)學(xué)作

業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題進行整理，結(jié)合教學(xué)實踐，探求

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略，將本研究的目標及內(nèi)容確定如下:

以實驗教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實

踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域為內(nèi)容。

1.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計的研究。

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2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性作業(yè)設(shè)計的研究。

3.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)開放性作業(yè)設(shè)計的研究。

4.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計的研究。

三、研究方法

作業(yè)設(shè)計的過程實際上是對理論認識的再現(xiàn)過程，同時

也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學(xué)習(xí)中進

行作業(yè)設(shè)計，從作業(yè)設(shè)計中加深對理論的理解。理論與實際

的結(jié)合，是我們優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計行動的指南。主要采用以

下研究方法：

1.行動研究法。本課題采取邊研究、邊實踐、邊優(yōu)化、

邊提煉的方法，通過行動研究法不斷實踐驗證，發(fā)現(xiàn)問題,

優(yōu)化提煉策略。

2.調(diào)查研究法。在研究過程中，通過座談會、調(diào)查問卷，

征求教師的各種不同意見、了解學(xué)生的需求、調(diào)整研究的方

式方法、探索可行的“有效教學(xué)”具體操作方法。

3.文獻研究法。學(xué)習(xí)新課程的理論，以正確的理論來指

導(dǎo)實踐；在研究初始階段通過文獻，進行論證，在課題進展

中，不斷學(xué)習(xí)、借鑒先進的理念和經(jīng)驗，避免重復(fù)和少走彎

路。

4.個案研究法。選取典型課例、典型實驗對象進行研究。

對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，做出合理判

斷進一步提出建議。

-22-

5.經(jīng)驗總結(jié)法。收集和分析研究資料，分階段總結(jié)經(jīng)驗

形成成果，進行階段匯報，得出如何才能做到有效教學(xué)從而

提高教學(xué)質(zhì)量。研究的操作措施

同時，本課題還將采取網(wǎng)上查詢、討論法、問卷法、教

學(xué)總結(jié)等研究方法。

四、研究階段

第一階段：成立課題組(2021.12—2022.02)o召開課

題組成員會議，理解課題的意義；檢索相關(guān)文獻資料，學(xué)習(xí)

相關(guān)理論；制定實用科學(xué)的課題研究方案；開展問卷調(diào)查,

尋找研究重點，明確課題研究任務(wù)。

第二階段：課題實施階段(2022.02—2022.ll)o

設(shè)計調(diào)查問卷，對學(xué)生現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查與分析。落實

課題研究方案，及時召開課題研究會議，開展課題研究活動;

不斷總結(jié)反思研究過程，形成初步的課題研究成果，完成課

題研究階段報告；定期召開課題組成員會議，及時發(fā)現(xiàn)問題,

調(diào)整研究思路；整理研究成果，進行成果展示，進行驗證性

研究。

第三階段：課題驗收總結(jié)階段(2022.H—2022.12)。

成果展示，交流研究成果，組織結(jié)題培訓(xùn)，明確結(jié)題工

作要求，收集整理研究資料，撰寫課題研究報告，匯編研究

成果，申報結(jié)題。

五、預(yù)期效果

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本研究從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀出發(fā)，將多種理論研究

和應(yīng)用研究相結(jié)合，探討雙減形勢下如何進行科學(xué)有效的作

業(yè)設(shè)計。通過研究，希望教師切合教學(xué)實際，更新教學(xué)觀念,

改進傳統(tǒng)的教學(xué)策略，運用科學(xué)的作業(yè)設(shè)計策略，因材施教,

從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，最終達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成

績的教學(xué)效果。

利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通

過課題組成員廣泛深入地開展對教師作業(yè)設(shè)計的調(diào)查、查閱

各種文獻資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進行課堂教學(xué)驗證（上

觀摩課）、組織作業(yè)設(shè)計競賽、撰寫調(diào)查報告和論文、課題

組成員之間進行廣泛的交流、召開研討會，并通過實踐與總

結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)?？山梃b的有效作業(yè)設(shè)計

的科學(xué)策略。

六、課題研究的保障措施

（一）組織機構(gòu)

1.專旨導(dǎo)組：******

2.課題領(lǐng)導(dǎo)組：

組長：***

副組長：***

3.課題實施組：******

（二）現(xiàn)有的研究水平

本課題組成員長期擔任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有豐富的實

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踐經(jīng)驗和扎實的理論儲備，曾參研過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多個研究

課題，有一定課題研究基礎(chǔ)，有足夠的研究時間和對象，能

保證本課題的順利實施。課題組研究成員：***,**歲，小

學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，名師工作室成員，骨干教師；***,**歲，

小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，骨干教師；***,**歲，小學(xué)數(shù)學(xué)二級

教師，骨干教師。三人均工作于**小學(xué)。

（三）財力、物力保障

課題組成員有能力承擔課題研究所需經(jīng)費。

小學(xué)落實“雙減”語文作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)意見

為全面落實國家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把

握“雙減”導(dǎo)向下如何有效布置作業(yè)，學(xué)校擬定小學(xué)語文學(xué)

科作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)意見。

一、總體目標

（一）鞏固所學(xué)知識，反饋教學(xué)效果

通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實施，鞏固和加深學(xué)生對基礎(chǔ)

知識、基本技能的掌握，強化習(xí)得的基本方法，形成基本學(xué)

科價值觀；及時發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與老師在語文教學(xué)中存在的

問題及原因；發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點；了解學(xué)生的學(xué)情差異；判斷學(xué)

生是否達到教學(xué)目標要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改

進教學(xué)工作提供真實有效的數(shù)據(jù)支撐。

（二）推進實踐運用，提升學(xué)習(xí)能力

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通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實施，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，引

導(dǎo)學(xué)生在課外實踐中運用所學(xué)方法，借助初步形成的語文能

力，強化運用所學(xué)知識，拓展提升基本技能；積累實踐活動

經(jīng)驗，提高語言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化

意識，確保語文要素精準落地，增強自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量，促進全面發(fā)展

通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培

養(yǎng)探索精神；獲得教學(xué)信息的反饋，及時調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)

化教學(xué)方法，改善教學(xué)方式從而更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，

提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生進一步體驗語文與生活、語文與其它

學(xué)科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強審美能力，樹

立勞動觀念，弘揚科學(xué)精神，養(yǎng)成良好研究慣，促進德智體

美勞全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。

二、具體要求

（一）把握作業(yè)育人功能

遵循教育規(guī)律，堅持因材施教，嚴格執(zhí)行課程標準和教

學(xué)計劃，做好幼小銜接，堅持小學(xué)一年級零起點教學(xué)。將愛

國主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語言文

字的品味中自然XX,熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)

度、辯證唯物主義的科學(xué)觀點，樹立正確的人生觀、價值觀

等。

（二）嚴控書面作業(yè)總量

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統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)

以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書為主要方式，根據(jù)教學(xué)

需要，引導(dǎo)學(xué)生自主解決一部分基礎(chǔ)性問題；課中作業(yè)與講

解、指導(dǎo)、自測、反饋融為一體，體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等

靈活多樣的課堂實踐；課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸和拓展，必須

嚴控書面作業(yè)總量，適當加入閱讀、實踐類作業(yè)，要根據(jù)學(xué)

情合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)、完成時間，設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)難易

層次。

一、二年級不布置課后書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏

固練習(xí)。三至六年級在布置課后書面作業(yè)時，要與其他學(xué)科

教師相互溝通、協(xié)調(diào)，確保每天各學(xué)科書面作業(yè)平均完成總

時間不超過60分鐘。

（三）創(chuàng)新作業(yè)類型方式

隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的全面使用，教師的教學(xué)行為與

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復(fù)的、一

成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿足新的課堂教學(xué)要求與理念。

小學(xué)語文作業(yè)要緊扣學(xué)科特點，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與心

理發(fā)展水平，結(jié)合當前教學(xué)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求，

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

要在突出作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上，強調(diào)作業(yè)設(shè)計的針對性,

與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，為突破教學(xué)重難點做好準備與鋪墊；

為鞏固強化方法、策略的遷移與運用創(chuàng)設(shè)場景；作業(yè)設(shè)計中，

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特別關(guān)注單元語文要素與“交流平臺”的“示例”指向，關(guān)

注單元導(dǎo)語頁、課前閱讀導(dǎo)引、文中的“泡泡”、課后思考

與練習(xí)等提示，把這些要求過程化、具體化，不另起爐灶,

不拔高要求，實現(xiàn)編者意圖。

（四）提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

針對學(xué)生不同情況，精準設(shè)計作業(yè)，根據(jù)實際學(xué)情，精

選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。小學(xué)語文作業(yè)的難度不能

超出《義務(wù)教育課程標準》的目標要求和內(nèi)容標準，要符合

學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，準確把握作業(yè)難易度：區(qū)別”會

認字”與“會寫字”的教學(xué)要求；區(qū)分“了解”與“理解”、

“感知”與“體驗”、“認識”與“運用”的程度；注意思考

練習(xí)中“選做題”的特別要求；避免低段教學(xué)高段化，高段

教學(xué)低段化。堅決清除偏、難怪、嚴重脫離課程標準要求和

學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)題。

（五）規(guī)范強化作業(yè)批改

教師要對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批

自改，強化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)

范、評語恰當。通過作業(yè)精準分析學(xué)情，采取集體講評、個

別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強化對學(xué)習(xí)有困

難學(xué)生的輔導(dǎo)幫助。

有條件的地方，鼓勵科學(xué)利用信息技術(shù)手段進行作業(yè)分

析診斷。

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雙減背景下小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計有效

性策略研究課題

開題報告

一、課題研究的名稱

雙減背景下小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計有效性策略研究

二、課題研究的背景

1、過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害

民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學(xué)生生動活潑

的個性、健康快樂成長。

國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，

有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔,

印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外

培訓(xùn)負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了

街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位

教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

2、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識，解決實際問題的一種有

效的手段，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效

作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)

生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語文作

業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培

養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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3、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能方面有

一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利的，如果不

加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于

“題?！敝?，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

4、許多小學(xué)語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要

載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

三、課題研究的目標

1、減輕低年級孩子語文過重課業(yè)負擔，為學(xué)生的終身

發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、變革低年級作業(yè)為契機，促進教師行為和觀念的改

變。

3、突破傳統(tǒng)識字作業(yè)的練習(xí)形式，改變語文識字作業(yè)

只有簡單重復(fù)、機械抄寫的唯一形式。讓識字業(yè)由單調(diào)、枯

燥、乏味變得生動、活潑、有趣，讓豐富多彩的生活走進學(xué)

生的作業(yè)體系，同時讓孩子快樂、主動積極的進行語文學(xué)習(xí)。

4、同時提高家長的認識，為學(xué)生的課外生活提供足夠

的時間與空間。

5、轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念與行為，專業(yè)引領(lǐng)與實踐相結(jié)

合，減輕教師與學(xué)生負擔，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，進

一步提升個人的教科研水平。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、國內(nèi)研究

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近幾年來，致力于作業(yè)研究的課題很多，如作業(yè)內(nèi)容、

作業(yè)形式、作業(yè)布置、作業(yè)評價等方面很多學(xué)校都做了

許多深入的研究，這些研究的出發(fā)點都是致力于“有效課堂

教學(xué)”的研究。

我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分

成三個系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。指出：“作

業(yè)系統(tǒng)如果安排的好，對學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力的培養(yǎng)有

很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學(xué)法?！?/p>

2、國外研究

國外教學(xué)論研究中對作業(yè)問題也相當重視。如：早期蘇

聯(lián)的教學(xué)論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂

教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面;

美國學(xué)者庫柏在20世紀八十年代末，出版了專著《家庭作

業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究。美國科技教育

界人士則認為：家庭作業(yè)有助于幫助學(xué)生建立良好的研究慣,

提高管理時間的技能，加深對一天學(xué)習(xí)的理解。

我們課題組成員吸取了任務(wù)學(xué)習(xí)理論的精髓所在，將它

與新課程標準下的作業(yè)改革相結(jié)合，并以此作為我們課題研

究的主要理論及依據(jù)。在前人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上揚長避短。針對

目前低年級識字作業(yè)操作現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端進行調(diào)查，

同時結(jié)合國內(nèi)外的理論基礎(chǔ)，對調(diào)查的弊端反思出相應(yīng)對策

并進行研究，實現(xiàn)識字作業(yè)興趣化，減輕學(xué)生負擔。

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五、課題研究核心概念的界定

識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難

點，在識字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要寫會一部分字，還要認會

大量的字，同時進行聽說讀寫、識字能力的培養(yǎng)。這些任務(wù)

只有在孩子平時的各種形式作業(yè)中練習(xí)，才能得到鞏固。而

低年級識字作業(yè)的研究，重在關(guān)注低年級孩子作業(yè)的趣味性,

為了達到熟練掌握知識、學(xué)用結(jié)合，進行識字教學(xué)上的“創(chuàng)

新二這種創(chuàng)新就是把枯燥無味重復(fù)的傳統(tǒng)作業(yè)形式，變成學(xué)

生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中完成知識的掌握，減輕學(xué)生

負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲

的一種作業(yè)形式。

“兒童是大自然最美好的杰作”。教育的根本是以人為

本，“生本教育”的核心理念是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)

生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生

的學(xué)。課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，作業(yè)的主人更是學(xué)生，我們

要相信學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心。其實學(xué)生的潛力是無窮無盡的，

很多學(xué)習(xí)中的問題學(xué)生都能夠自主解決，或者是通過體驗式

學(xué)習(xí)、討論后共同解決。

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特

點是以具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開

課本就是大量的抽象的歸類識字。如何能使孩子們在剛?cè)雽W(xué)

階段喜歡學(xué)習(xí)、喜歡探索、喜歡思考，把他們帶入知識的海

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洋而不覺枯燥，對學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣是我們教師應(yīng)思考的。

我們要把“生本教育”理念貫穿于學(xué)習(xí)的各個方面。我們要

做的事便是要讓學(xué)生真正愛上識字，能輕松識字，成為學(xué)習(xí)

的主人。

六、課題研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

（一）調(diào)查現(xiàn)狀

語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量，其地位之

重顯而易見。

長期以來，教師較多地偏重作業(yè)使學(xué)生形成字、詞技能

技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價值，不太顧及長遠

的教育價值。學(xué)生成為作業(yè)的工具和應(yīng)試的機器。

1、有的作業(yè)目標失范。

有些教師沒有認真思考，因此，布置作業(yè)就出現(xiàn)這樣的

情況：漫無目標，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)；

目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視

語言文字遷移，導(dǎo)致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習(xí)冊

中的怪現(xiàn)象發(fā)生；目標不清，作業(yè)對課文的針對性不強。

2、有的作業(yè)數(shù)量失控。

當前語文作業(yè)數(shù)量失控，機械練習(xí)或嘩眾取寵者多，學(xué)

生實際收益卻并不多，反而丟失了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3、有的作業(yè)形式失控。

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目前有的教師布置的作業(yè)基本上課外作業(yè)多于課內(nèi)作

業(yè)，書面作業(yè)多于實踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達運用作

業(yè)，形式求新求異卻不落實。對如何開發(fā)與利用語文作業(yè)在

培養(yǎng)學(xué)生正確語文學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)生主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)造

才能等功能的研究不夠，即使有一些，也局限于現(xiàn)成習(xí)題的

改變和篩選，缺少應(yīng)有的廣度和深度。

（二）課題研究目標及主要內(nèi)容：

1、通過研究，進一步深化新課程改革，促使教師在提

高課堂教學(xué)效率上下功夫，加強語文教學(xué)的針對性和有效性,

探索出行之有效的作業(yè)設(shè)計規(guī)律，使學(xué)生作業(yè)?！百|(zhì)”減“量”。

努力構(gòu)建基于校本的體現(xiàn)學(xué)生個性差異的小學(xué)語文作業(yè)結(jié)

構(gòu)體系；同時也通過課題研究，鍛造一支具有科研意識和能