2024年小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)4篇

第頁(yè)2024年小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)4篇

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

[設(shè)計(jì)理念]：辛棄疾有詩(shī)云“一松一竹皆朋友，山鳥(niǎo)山花好兄弟?！闭菍?duì)本文詩(shī)意美的真實(shí)寫(xiě)照。如何探討本文意境，引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，咀嚼本文哲理呢？我覺(jué)得可用梁?jiǎn)⒊摹叭阶x書(shū)法”，即鳥(niǎo)瞰（整體把握），解剖（捕捉品味、細(xì)細(xì)探究），會(huì)通（融會(huì)貫通、探究成因）。而且，設(shè)置情景，引導(dǎo)體會(huì)。主要是三個(gè)環(huán)節(jié)：捕捉動(dòng)情點(diǎn)——感受作家之心，尋找精妙處——想象小鳥(niǎo)之心，咀嚼哲理處——體驗(yàn)自我之心。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

一、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入課題，名言明確方向

以介紹珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，“今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》”。作者到底與珍珠鳥(niǎo)是如何建立情感的呢？珍珠鳥(niǎo)與作者關(guān)系如何？這又蘊(yùn)涵著什么深刻的哲理呢？整篇文章極富詩(shī)意美、情理美，語(yǔ)言耐人尋味。這美可用海明威的一句話來(lái)形容：“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔?。”“今天，就讓我們一起?lái)感悟吧?！?/p>

二、整體感知，概括內(nèi)容

要求：學(xué)生快速閱讀課文，概括文章主要內(nèi)容。

由學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從事情或情感方面概括，最后，教師激發(fā)一位學(xué)生以“我終于取得了珍珠鳥(niǎo)的信任”為題，以我的情感為線索概括全文。

過(guò)渡：我之所以能取得珍珠鳥(niǎo)的信任，是因?yàn)槲覍?duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。那么，文中哪些語(yǔ)言能體現(xiàn)作者喜愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的情感呢？下面就讓我們捕捉動(dòng)情點(diǎn)——感受作家之心。

三、深入品味，融會(huì)貫通

1、捕捉動(dòng)情點(diǎn)——感受作家之心

聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊劃邊思考：哪些語(yǔ)言特別能體現(xiàn)作者喜愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的情感？

教師示范，動(dòng)情點(diǎn)之一：決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們?！安惑@動(dòng)”寫(xiě)出了我按捺住自己的好奇心不去打擾小鳥(niǎo)的生活的心理，“決不”突出了態(tài)度的堅(jiān)決，表現(xiàn)了我對(duì)小鳥(niǎo)的喜歡。

學(xué)生句讀相關(guān)語(yǔ)段，并進(jìn)行賞析點(diǎn)評(píng)。

過(guò)渡：作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)如此的細(xì)心，關(guān)愛(ài)有加，小鳥(niǎo)又有什么感受呢？請(qǐng)同學(xué)們尋找精妙處——想象小鳥(niǎo)之心。

2、尋找精妙處——想象小鳥(niǎo)之心

自由朗讀課文中描寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，把自己當(dāng)成文中的小鳥(niǎo)，追尋小珍珠鳥(niǎo)從怕“我”到親近“我”的心路歷程。

溫馨提醒：可以從小鳥(niǎo)的動(dòng)作、神態(tài)和它對(duì)父母的態(tài)度著手。

先由學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)的心理變化，引導(dǎo)點(diǎn)撥，主要有怕、親近、信賴(lài)三個(gè)環(huán)節(jié)，再創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練：

情境①原文：只要大鳥(niǎo)兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，……

大鳥(niǎo)說(shuō)：______

小鳥(niǎo)說(shuō)：______

情境②③反而友好的啄兩下我的手指，好像在說(shuō)：_______________

情境③難道在做夢(mèng)？它會(huì)做什么夢(mèng)？

小結(jié)：（不寫(xiě)之寫(xiě)）句中無(wú)其辭，句外有其意。風(fēng)流不在談鋒健，袖手無(wú)言味最長(zhǎng)。

過(guò)渡：此味往往蘊(yùn)涵著深刻的哲理，作者與珍珠鳥(niǎo)產(chǎn)生信賴(lài)的基礎(chǔ)是什么？這深邃的哲理僅僅只適用于“我”和鳥(niǎo)之間嗎？請(qǐng)咀嚼哲理處——體驗(yàn)自我之心。

3、咀嚼哲理處——體驗(yàn)自我之心

結(jié)合課文深入思考，產(chǎn)生信賴(lài)的基礎(chǔ)是什么呢？這深邃的哲理僅僅只適用于“我”和鳥(niǎo)之間嗎？

投影顯示圖片，人于人，人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物的相關(guān)圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的故事。

四、總結(jié)：成為閱讀的主人——當(dāng)無(wú)聲的鉛字優(yōu)雅地敞開(kāi)在面前時(shí)，我們能夠盡情暢快地品味，隨心所欲地想象，自如從容地思考。

[課后反思]：也許本文以朗讀為主線來(lái)組織教學(xué)，不失為一個(gè)好方法。但我主要是教給學(xué)生品析方法，以說(shuō)為主。我引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，層層深入的咀嚼品味。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，可謂是深入文本。因此讀法這一方面并未多加要求，僅穿插速度、錄音范讀、自由讀、句讀于訓(xùn)練之中。課堂上讀的情意略顯不足，但課文的品析是蠻深入的。可謂是有得必有失。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

一、教材分析

《珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程，告訴我們：“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界?！北菊n教學(xué)，將繼續(xù)進(jìn)行朗讀、快速默讀的訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解重點(diǎn)詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫(xiě)作方法，并繼續(xù)進(jìn)行概括課文大意的訓(xùn)練。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài)，認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的呵護(hù)下由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。教學(xué)的難點(diǎn)是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負(fù)著讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)方法學(xué)懂課文的使命，因此本課教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，為了使小組學(xué)習(xí)交流更有實(shí)效性，教師規(guī)范合作步驟，并讓學(xué)生自主選擇問(wèn)題進(jìn)行交流。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習(xí)快速默讀課文。

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài)，認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴(lài)的變化過(guò)程。

3.讀懂課文，理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會(huì)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生預(yù)習(xí)要求：

1.讀課文，為14個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)；

2.弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細(xì)膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語(yǔ)的意思；

3.瀏覽閱讀提示，給三個(gè)問(wèn)題標(biāo)上序號(hào)。

教師教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體演示課件。

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與布置：需要四人小組合作交流。

四、教學(xué)過(guò)程

一、對(duì)比文本

激趣導(dǎo)入

1.激發(fā)興趣：

學(xué)習(xí)了課文《翠鳥(niǎo)》，我們認(rèn)識(shí)了羽毛鮮亮、動(dòng)作敏捷的翠鳥(niǎo)。今天，老師又為大家?guī)?lái)一位鳥(niǎo)兒朋友！

看?。ㄊ緢D）它紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。聽(tīng)?。?tīng)音）它又細(xì)又亮的叫聲如笛兒般婉轉(zhuǎn)。──它就是珍珠鳥(niǎo)。（板書(shū)：珍珠鳥(niǎo)）齊讀課題。

2.明晰課型：

課題序號(hào)的右上方有個(gè)星號(hào)，表示這是略讀課文。我們今天就根據(jù)閱讀提示來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

3.對(duì)比文本：

激發(fā)閱讀期待：《翠鳥(niǎo)》一文寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的外形和生活習(xí)性，《珍珠鳥(niǎo)》一文又寫(xiě)了些什么呢？

二、初讀文本

整體感知

1.掃除障礙：

請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音自由讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

學(xué)生自由讀書(shū)，教師巡視。

2.感知全文：開(kāi)火車(chē)分自然段讀課文，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音。

3、整體把握：用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？

學(xué)生說(shuō)出課文大意即可。

三、細(xì)讀文本

悟情審美

1.切入重點(diǎn)：快速默讀課文，找出我和珍珠鳥(niǎo)交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。

指名讀，聚焦第十三自然段，并說(shuō)說(shuō)這一段為什么最令人驚喜？

2.感悟情景：出示文本所展示的畫(huà)面（課文插圖），請(qǐng)同學(xué)用心走入畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己的感受、小鳥(niǎo)的感受、作者的感受。（隨機(jī)板書(shū)：幸福、溫馨等詞）

3.挖掘文本：短短七行字，融入了多少驚喜和幸福??！這字里行間，還藏著誰(shuí)的心情，你發(fā)現(xiàn)了嗎？再讀第十三自然段。

反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對(duì)大鳥(niǎo)的放心和信賴(lài)。

齊聲誦讀第十三自然段。

4.回歸重點(diǎn)：引讀最后一段（隨機(jī)板書(shū)：信賴(lài)），隨機(jī)理解信賴(lài)。

四、研讀文本

悟情明理

1.看圖質(zhì)疑：可是，有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)。看到天性膽小怕人的鳥(niǎo)有一天竟如此信賴(lài)“我”。你有什么疑問(wèn)？

回歸“閱讀提示”的第二個(gè)問(wèn)題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的？

2.規(guī)范要求：

明確問(wèn)題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)一家兩代的信賴(lài)的呢？

（大屏幕隨機(jī)出示兩個(gè)問(wèn)題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥(niǎo)的信賴(lài)的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴(lài)的？以及建議的學(xué)習(xí)方法：勾畫(huà)詞句、換角色讀、寫(xiě)批注、……）

規(guī)范要求：

（1）四人小組選擇同一個(gè)問(wèn)題；

（2）小組成員獨(dú)立學(xué)習(xí)；

（3）四人小組討論交流。

3.合作學(xué)習(xí)：

教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

4.交流體驗(yàn)：

（提常規(guī)要求：大聲發(fā)言是對(duì)自己的展示，用心聆聽(tīng)是對(duì)別人的尊重。）

點(diǎn)撥重點(diǎn)：

問(wèn)題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥(niǎo)的信賴(lài)的？

脈絡(luò)：

“我”在窗前的吊蘭下給大鳥(niǎo)安了個(gè)叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。

“我”不扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。

“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。

小鳥(niǎo)飛出籠子了，它們起初還有些擔(dān)心，總是“生氣地叫一聲”。

后來(lái)見(jiàn)“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。

最后，完全信賴(lài)“我”了。

問(wèn)題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴(lài)的？

通過(guò)換角色讀8──12自然段，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書(shū)桌上。我先是離他較遠(yuǎn)，見(jiàn)他不來(lái)傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，我就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

5.回歸中心：

我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受……（引讀：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

（板書(shū)：美好的境界）

五、立足文本

討論拓展

1.感悟?qū)懛ǎ?/p>

有人說(shuō)，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？

討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動(dòng)你的原因何在？

學(xué)生自主交流，指名分享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的話，學(xué)生感悟。

（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無(wú)限的喜樂(lè)；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理?！保?/p>

出示馮驥才的話，學(xué)生感悟。

（作者馮驥才的話：“散文，就是寫(xiě)平常生活中那些最值得寫(xiě)下來(lái)的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營(yíng)造，更無(wú)須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫(xiě)一點(diǎn)感覺(jué)、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了。”）

過(guò)渡：在課文中，作者的那一點(diǎn)感覺(jué)、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

3.拓展練筆：

其實(shí)美好的境界不僅存在于人與鳥(niǎo)之間，更存在于人與人、人與社會(huì)之間。想想生活中那些信賴(lài)創(chuàng)造的美好，用“信賴(lài)是……”的句式，寫(xiě)寫(xiě)你的一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受、一點(diǎn)啟示。

反饋：指名分享，教師隨機(jī)將同學(xué)的內(nèi)容打上屏幕。然后同學(xué)齊讀自己的練筆。

4.升華主題：

這就是《珍珠鳥(niǎo)》給予我們的一點(diǎn)啟示、一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受。信賴(lài)是如此美好，我們祈愿讓真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)充滿(mǎn)生活的每個(gè)角落，讓信賴(lài)之情流淌于萬(wàn)物之間！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

張昆燕，女，1982年11月出生，2000年參加工作?，F(xiàn)任教于云南省昆明市五華區(qū)龍翔小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，昆明市五華區(qū)教壇新秀。該教師教學(xué)基本功扎實(shí)，在教育教學(xué)中富有創(chuàng)新精神，善于恰當(dāng)利用語(yǔ)言和多媒體手段輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)情景交融，工具性與人文性并舉。曾多次榮獲不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，如國(guó)家“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新獎(jiǎng)，云南省“新課程論文競(jìng)賽”一等獎(jiǎng)，云南省語(yǔ)文課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；五華區(qū)“美文誦讀”競(jìng)賽一等獎(jiǎng)等。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

一．教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。

二．教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程，難點(diǎn)是理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

三．教具準(zhǔn)備：

準(zhǔn)備多媒體課件。

四．教學(xué)過(guò)程：

一、自讀課文，整體感知。

1、激趣導(dǎo)入：欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫(huà)，學(xué)生暢談感想。

2、探求新知：切入課文。

3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥(niǎo)。

4、自讀課文，整體感知：

請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點(diǎn)。

說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了什么？（課文主要寫(xiě)了什么？珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣兒？珍珠鳥(niǎo)的習(xí)性。）

二、自解課文，探究學(xué)習(xí)。

1、小組討論。

請(qǐng)你探究：

①找出文中寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)變化的句子，畫(huà)上橫線，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì)有這些變化？

②文中有許多吸引人的描寫(xiě)，請(qǐng)你找出你覺(jué)得好的地方，把你的感受寫(xiě)在旁邊。再有感情的朗讀一下。

③談?wù)勀銓?duì)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話的理解。

2、全班交流。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問(wèn)題的學(xué)習(xí)體會(huì)，你可以只就其中的某一方面來(lái)作交流。

3、查缺補(bǔ)疑。

文章中，還有不能理解的語(yǔ)句嗎？

三、自賞課文，歸納積累。

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，現(xiàn)在你了解了什么？

四、從讀學(xué)寫(xiě)，自練運(yùn)用。

結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。

《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現(xiàn)以京教版第十二冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》為例，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。

二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。

通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：

起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。

小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。

鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

三、賞讀課文，欣賞“境界”。

在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界?。∵@多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。

四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴(lài)”。

在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴(lài)的好朋友……原來(lái)‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有理解或?qū)捜?？有沒(méi)有嘗試著與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、正確認(rèn)讀12個(gè)生字，能有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴(lài)是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物，善待生命的情感。

3、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴(lài)的變化過(guò)程及感受作者的表達(dá)方法。

教學(xué)難