老王教學案例

巧設情境'撞擊心靈'喚起體驗

——《老王》教學案例

八里臺二中崔智娜

案例背景：

《老王》是八年級上冊第三單元中以“愛”為中心話題的又一例

作，是楊絳回憶性散文的代表。作者以質(zhì)樸、靈動的筆觸為我們展現(xiàn)

了特定年代中的不幸與善良，提出了一個引人深思的問題：社會應當

如何關注不幸者。

但要理解這一點，真正解讀出人道主義的精神內(nèi)涵，對八年級學

生來說仍有一定難度。如果以“巧設情境、撞擊心靈、喚起體驗”為

主題進行作品賞析，就可使學生在走進文本、感悟生活、體驗人生中

理解主題、陶冶情操，獲得智慧，體現(xiàn)語文課程工具性與人文性相統(tǒng)

一的特點。

案例描述：

課前準備

1.借助工具書疏通文章的生字詞。

2.學生搜集、篩選、整理楊絳女士及本文的創(chuàng)作背景知識，準

備在課上交流。

課上環(huán)節(jié)

一、導入喚起期待。

為提升學生對文章閱讀的期待值，由他們暢談關注、喜歡的人物

導入本課，或明星、或榜樣、或親朋……以引導學生從身邊、從生活

走進文本，敞開心靈帶種種疑惑來關注普通人的故事。

生1：周杰倫，一個單親的孩子，曾在餐廳當過服務生，偶然的

機會被音樂媒體看重，通過無數(shù)次努力被老板認可。10天50首歌，

自寫自唱，轟動全國。我想說：“太陽的背后不是光”。

生2：在浩瀚的宇宙中曾閃爍一顆耀眼的明星一一那就是“飛天

英雄:楊立偉、景海鵬等“飛天英雄們”，他們讓世界震驚，他們代

表著正在加速的中國，遨游太空。

教師：人本平凡，當你我駐足凝眸名人殿堂時，可曾留意過身邊

的眾多普通人，關注過他們自然而真切的生命？（課件展示一組普通

人的圖片）他們渺小的如滄海一粟，卻有著人間最美的真情。今天就

讓我們借作家楊絳之筆去共同回眸那段辛酸的“老王”往事。

二、走近作品人物。

（一）初讀，感知老王形象。

學生默讀文章，采用給題目“老王”加修飾語并結合相關語句陳

述理由的方式，從生活境遇、人物性格兩方面整體上把握老王是怎樣

一個人。

1.生活境遇。

生1：貧窮的老王。他住著“幾間塌敗的小屋”，靠蹬三輪來維持

生活。

生2：身體狀況不佳的老王。他身體殘疾，有一只眼睛是田螺眼。

生3：凄苦的老王。他沒有什么親人，解放后只有老王是單干戶，

因此他常有失群落伍的恐慌。

師：如果用一個詞來概括老王的生活境遇，應該用哪個詞呢？

生：“不幸”

2.性格特征。

生：善良的老王。老王給我們送冰，冰比別人大一倍，卻只收一

半錢；送默存去醫(yī)院，不要錢；臨終前還給我家送來香油、雞蛋。

師：在諸多事件中，作者詳寫了哪件事？

生：送香油雞蛋。

師：下面就讓我們再度走進這難忘的場景之中，體悟善良的魅力。

（二）細讀，解讀人物心靈。

1.善良、知恩圖報的老王。

⑴學生情深意切地朗讀老王給“我”送香油、雞蛋的片斷內(nèi)容。

⑵采用圈點勾畫、作批注的方法找出此部分中對老王正、側(cè)面描

寫的精彩語句，思考老王為什么在去世前還要給我“送”香油、雞蛋？

作者詳寫此事的用意是什么？

⑶學生重點賞析“直僵僵鑲嵌”、“嗯了一聲”、“簡直像棺材里倒

出來的”、“骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白

骨”、“我強笑”、“記憶里多得數(shù)不清”等詞句，加深對“老王”這一

形象的理解，感受老王舉步維艱的病態(tài)，理解其善良、知恩圖報性格。

2.憨厚、老實、純樸的老王。

⑴老王說：“我不是要錢”，但最后還是收了錢，這不是虛偽嗎？

學生結合文章探究、理解老王的憨厚、老實、淳樸的性格特征。

⑵此部分老王的話很少，也沒有心理活動。請你結合文章以第一

人稱說說老王此時的心理活動，從而更真切地走進主人公的心靈世

界。

生1：你們夫妻都是好人，卻在這樣一個動蕩的年代里受盡折磨,

可是從未忘記我這個卑微的三輪車夫，處處照顧、關心我，而我卻無

以回報。現(xiàn)在我恐怕不行了，就將我僅有的東西留給你們吧，希望你

們不會忘記我。

生2：哎！不用給我錢。其實錢對我已經(jīng)不重要了。我還能活幾

天呀！不過我知道，如果我不收下錢你心里一定受不了，所以為了讓

你沒有遺憾，我就收下錢吧。

生3：你們真是好人。好人終有好報，來生我還要與你們做朋友。

3.學生再次朗讀老王給“我”送香油、雞蛋片段，將對老王形

象的感悟加以深化。

三、理解探究主題。

（一）走近作者。

1.老王普通的不能再普通，他踽踽獨行于不為人知的角落。那么

他又是怎樣引起了作家楊絳的關注？楊絳是怎樣的人？

2.學生介紹、交流搜集整理的本文寫作背景（尤其是文革中知識

分子遭遇）以及楊絳女士的資料。

（二）探究主題。

在彼此間的交往中，作者的做法與思考既讓人感動，又讓人不解,

應如何解讀呢？請同學們結合文章內(nèi)容，以記者采訪的形式感悟作品

深層主題。

創(chuàng)設情境：假如文革已經(jīng)結束，你以一位記者的身份來采訪楊絳

女士，其間提及老王一事你會就此提出哪些問題？假如你是楊絳女

士，你又如何回答記者的提問來傳達出真實情感？

1.學生自由分成兩組進行互動式問答，教師作適當引導以不偏

離文本。

2.問題整理如下：

⑴您一家在文革中遭到了如此不公平的待遇，您為什么還會時刻

去關心老王呢，比如照顧他生意、送他魚肝油等等？

⑵您對老王這么關心，然而在《老王》這篇文章中您結尾卻說感

到愧作，您為什么要愧作呢？

⑶請問您當時為什么不對老王再施以更多的幫助呢?

⑷地位高的人常常藐視底層人物，您覺得要有怎樣的精神才能像

您一家那樣關心別人？

⑸您怎么看待幸運與不幸運？

回答整理如下：

⑴與老王相比我更應該算作生活上的幸運者，有家人、朋友，有

熱衷的事業(yè)，最終還得以平反昭雪，而老王卻畢生孤獨、窮苦，是真

正生活在社會底層的不幸者。面對這樣的人，我不是更應該給予關心

與幫助嗎？

⑵作為幸運者，還沒有更多地幫助老王他就在悲苦中匆匆而去，

我當然要愧作。而這種愧作也是代表幸運者對不幸者發(fā)出的愧作。

⑶在那個年代，我們一家在文革中是被打擊的對象，實在是心有

余而力不足。我們不敢對他表現(xiàn)出明顯強烈的關心，總怕他受到牽連,

再遭不幸。

⑷我覺得人與人之間是平等的。生來是平等的，只是境遇的不同

造成了差別。人應有平等意識，尊重普通人，關愛他們才會使生活更

充滿陽光。

⑸幸運者應是生活的寵兒，更應是不幸者獲得光與熱的源泉。

3.學生分角色朗讀全文，加深對作品平等、關愛的主題理解。

（三）喚起體驗。

同學們，此時此刻你想對天下所有的不幸者或幸運者說些什么

呢？或者選出你認為最恰當?shù)母枨瞿愦藭r涌動的情感。

生1：

對幸運的人說：不要吝嗇你的幸運，要多多關愛那些不幸的人。

對不幸的人說：眼前的不幸是一時的，不要將目光停留在此，要

放眼未來。

生2：人本不孤獨，世界本不灰暗。只要我們攜手、并肩，用平

等尊重來關愛不幸，世界將擁有美好的明天。

生3：我覺得此時此刻歌曲《讓世界充滿愛》最能傳達我的心聲。

四、反流練習。

仿寫句子。請大家以下面的形式，把你本節(jié)課的收獲展現(xiàn)出來。

愛心是一片灑落在旱地上的甘霖，使心靈枯萎的人嘗到情感的甜

美；愛心是,使;

愛心是,使0

五、布置作業(yè)。

1.推薦閱讀下列有關車夫的作品。

巴金《一個車夫》、臧克家《洋車夫》、羅偉章《獨腿車夫》、索

波《李杠的勃拉姆斯》。

2.選擇以上作品中的任一篇，與本文進行比較閱讀。

案例反思：

《老王》是以小見大，以自我透視社會的散文精品。作品所蘊含

的感情是誠摯的，所引發(fā)的社會思考也是具有普遍意義的，這些都是

本作品特有的魅力。然而引導不當也會讓課堂產(chǎn)生只知其意、不解其

情的尷尬局面。因此情境的創(chuàng)設、心靈的撞擊、情感的體驗會使學生

與教師的情感在自然之中得以流淌，與文本的對話才可能順理成章。

上課伊始，明星的關注評論與普通人的忽視會形成極大的閱讀渴

望，從而吸引學生閱讀文本，實現(xiàn)與文本對話的第一步；通過變換問

題角度引領學生走進了文本的字里行間自主閱讀，并由體驗式心理揣

摩加深感知了人物形象，從而實現(xiàn)了與文本