發(fā)展心理學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)概要

開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)概要

第一節(jié)概述.......................................................（195）

1.心理的種系開(kāi)展明確而穩(wěn)定的條件反射是動(dòng)物心理開(kāi)場(chǎng)的標(biāo)志（比照心理學(xué)）一是發(fā)生：從無(wú)到

心理發(fā)

2.心理的種族開(kāi)展指人類(lèi)心理的歷史開(kāi)展（民族心理學(xué)）有；二是開(kāi)展：從

展內(nèi)涵

簡(jiǎn)到繁

3.個(gè)體心理開(kāi)展（狹義）個(gè)體從出生到衰亡整個(gè)全程的心理開(kāi)展規(guī)律

有機(jī)聯(lián)系的整體，開(kāi)展在相互作用中實(shí)現(xiàn)：①心理活動(dòng)有質(zhì)的規(guī)定性，不是相加的集合：

1.整體性

②開(kāi)展是在互動(dòng)關(guān)系中進(jìn)展。

受社會(huì)環(huán)境制約，在交往過(guò)程中實(shí)現(xiàn)；高級(jí)心理開(kāi)展由社會(huì)文化決定，通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)不斷

2.社會(huì)性

內(nèi)化。

心理發(fā)相互作用的結(jié)果（心發(fā)的決定作用-皮亞杰），橋梁是活動(dòng)，動(dòng)作和活動(dòng)是相互作用的中

3.活動(dòng)性

展性質(zhì)介，包括外部動(dòng)作和內(nèi)化活動(dòng)（概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)約化、超越化）

①普遍性和特殊性的統(tǒng)一

②方向性和順序性（先天排定的向性和序性程序）

4.規(guī)律性

③不平衡性［不勻速進(jìn)展，第一年最快、嬰幼兒期第一開(kāi)展加速期、童年期是緩慢開(kāi)展期、

少年期（青春發(fā)育期）第二開(kāi)展加速期］

一、心理開(kāi)展的年齡階段特征：

1.年齡特征：心理開(kāi)展各個(gè)階段的質(zhì)的規(guī)定性，即本質(zhì)特征；具有普遍性。

心理開(kāi)展與年齡的關(guān)系：a.時(shí)間是心理開(kāi)展的一個(gè)維度；b.大致對(duì)應(yīng)，非絕對(duì)同步；c.不是因果關(guān)系；

研究2.年齡階段的根源：是由心理過(guò)程或特征的變化所規(guī)定的，不同階段，不同的認(rèn)知過(guò)程的更替起著

內(nèi)容主導(dǎo)作用

二、心理開(kāi)展的根本理論：

1.遺傳和環(huán)境的作用問(wèn)題；2.連續(xù)性和階段性的關(guān)系問(wèn)題；3.內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系問(wèn)題；4.關(guān)鍵

期問(wèn)題；5.普遍性和特殊性。

功能1.描述；2.解釋?zhuān)?.預(yù)測(cè)；4.控制；具有層層遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)

特殊性表達(dá)的是心理開(kāi)展的過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性，簡(jiǎn)稱為開(kāi)展性，是發(fā)心的核心特點(diǎn)：年齡跨度大是顯著特征

橫向研究設(shè)計(jì)（主要）：不同年齡；1.優(yōu)點(diǎn)：適用性；時(shí)效性；2.缺點(diǎn)：人為的聯(lián)接性；組群效應(yīng)；

研究縱向研究設(shè)計(jì)：1.優(yōu)點(diǎn)：能夠系統(tǒng)地了解連續(xù)過(guò)程；量變質(zhì)變的規(guī)律；2.缺點(diǎn)：實(shí)效性較差（耗時(shí)、

設(shè)計(jì)人物力）；被試容易流失；可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)（因?qū)掖沃貜?fù)測(cè)試）

縱橫穿插研究設(shè)計(jì)：是橫向研究和縱向研究?jī)蓚€(gè)方面的取長(zhǎng)補(bǔ)短；

1.跨文化比照研究；2.跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究；3.研究方法的整合：4.訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)

新趨勢(shì)

越來(lái)越受重視

第一單元開(kāi)展心理學(xué)的研究對(duì)象.......................................（195）

一、心理開(kāi)展的概念和性質(zhì)

〔一〕心理開(kāi)展的內(nèi)涵：①心理的種系開(kāi)展：分支是比照心理學(xué)。②心理的種族開(kāi)展：人

類(lèi)心理的歷史開(kāi)展，民族心理學(xué)。③個(gè)體的心理開(kāi)展。（畢生開(kāi)展的心理學(xué)）。

開(kāi)展心理學(xué)的研究對(duì)象是個(gè)體從出生到衰亡的整個(gè)過(guò)程的的心理開(kāi)展。-一是發(fā)生：從

無(wú)到有；二是開(kāi)展：從簡(jiǎn)到繁。

〔二〕心理開(kāi)展的性質(zhì)

1、心理開(kāi)展的整體性：各種心理過(guò)程和現(xiàn)象有機(jī)聯(lián)系的整體,開(kāi)展在相互作用中實(shí)現(xiàn):

①心理活動(dòng)有質(zhì)的規(guī)定性，不是相加的集合；②開(kāi)展是在互動(dòng)關(guān)系中進(jìn)展。

2、心理開(kāi)展的社會(huì)性：受社會(huì)環(huán)境制約,在交往過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的；維果斯基：人的高級(jí)

心理機(jī)能的開(kāi)展由社會(huì)文化所決定，是通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介作用而不斷內(nèi)化的結(jié)果。

3、心理開(kāi)展的活動(dòng)性：⑴、主體與客體之間相互作用的結(jié)果（心發(fā)的決定作用-皮亞杰），

橋梁是活動(dòng)，動(dòng)作和活動(dòng)是相互作用的中介。⑵、動(dòng)作和活動(dòng)包括外部動(dòng)作和內(nèi)化活動(dòng)（內(nèi)

化過(guò)程表現(xiàn)為概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)約化、超越化）（超越是指能夠超出外部活動(dòng)的界限而

轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)）

4、心理開(kāi)展的規(guī)律性:〔1〕心理開(kāi)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一（共性和個(gè)性的統(tǒng)一）：

〔2〕心理開(kāi)展的方向性和順序性（先天排定的向性和序性程序）：〔3〕心理開(kāi)展的不平

衡性：主要是指人一生的心理開(kāi)展是按不均衡的速率向前進(jìn)展的。①出生后的第一年是個(gè)

體一生中開(kāi)展速度最快的時(shí)期；②嬰幼兒期屬第一開(kāi)展加速期；③童年期是開(kāi)展速度較快

的緩慢開(kāi)展期；④少年期（主要指青春發(fā)育期）是第二個(gè)加速開(kāi)展期。青年期完畢達(dá)頂峰

進(jìn)入成熟期。

二、開(kāi)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

〔一〕心理開(kāi)展中各年齡階段特征：1、年齡特征；心理開(kāi)展與年齡有密切聯(lián)系，一是時(shí)

間是心理開(kāi)展的一個(gè)維度，心理開(kāi)展是在時(shí)間（年齡）中進(jìn)展的；二是心理開(kāi)展與年齡大

致對(duì)應(yīng)，而非絕對(duì)同步；三是年齡和心理開(kāi)展不是因果關(guān)系。2、年齡階段的根源；階段

的根源是由心理過(guò)程或特征的變化所規(guī)定的，是起主導(dǎo)作用的認(rèn)知過(guò)程的更替。

〔二〕心理開(kāi)展的根本理論：

1.遺傳和環(huán)境在心理開(kāi)展中的作用問(wèn)題，是心理開(kāi)展的動(dòng)因、本質(zhì)問(wèn)題；

2.心理開(kāi)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問(wèn)題，是心理開(kāi)展過(guò)程的問(wèn)題：

3.心理開(kāi)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系問(wèn)題，是關(guān)于主體的自生成、自開(kāi)展的心理動(dòng)力與環(huán)

境和教育之間通過(guò)相互作用而彼此影響形成自組織開(kāi)展過(guò)程的重要問(wèn)題；

4.關(guān)鍵期問(wèn)題，是關(guān)于個(gè)體早期心理開(kāi)展是否具有關(guān)鍵期以及假設(shè)何對(duì)待敏感期的問(wèn)題；

5.普遍性和特殊性問(wèn)題。

第二單元開(kāi)展心理學(xué)研究方法....................................（198）

一、開(kāi)展心理學(xué)研究的功能和特殊性

〔一〕開(kāi)展心理學(xué)研究的功能：。描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制。

〔二〕開(kāi)展心理學(xué)研究的特殊性：關(guān)注個(gè)體從出生到死亡全過(guò)程的心理開(kāi)展和變化歷程，

它表達(dá)心理開(kāi)展的過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性，簡(jiǎn)稱為開(kāi)展性。這是開(kāi)展心理學(xué)研究的核心特點(diǎn)。

二、開(kāi)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式：開(kāi)展心理學(xué)研究主要集中在兩個(gè)方面：一是研究心理開(kāi)

展的動(dòng)力和制約因素；二是研究心理開(kāi)展的過(guò)程。

〔一〕橫向研究設(shè)計(jì)〔橫向比照設(shè)計(jì)〕在某一特定時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡組的被試者進(jìn)展

比照研究的設(shè)計(jì)方式。⑴橫向研究的優(yōu)點(diǎn)：具有適用性和時(shí)效性；⑵橫向研究的缺點(diǎn):縣

有人為的聯(lián)結(jié)性和可能存在組群效應(yīng)。

〔二〕縱向研究設(shè)計(jì)〔縱向跟蹤研究〕對(duì)一樣的研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)展的長(zhǎng)期

的反復(fù)觀測(cè)的設(shè)計(jì)方式。⑴縱向研究的優(yōu)點(diǎn)：①能夠系統(tǒng)地了解心理開(kāi)展的連續(xù)過(guò)程；②

能夠提醒從量變到質(zhì)變的規(guī)律。⑵縱向研究的缺點(diǎn)：①時(shí)效性差（消耗時(shí)間及人力、物力）；

②被試容易流失③因?qū)掖沃貜?fù)測(cè)試，可能會(huì)出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)。

〔三〕縱橫穿插研究設(shè)計(jì)：包括兼有橫斷研究和縱向研究?jī)煞矫娴膬?yōu)點(diǎn)的穿插設(shè)計(jì)。

三、開(kāi)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)：（一）跨文化比照研究：探討開(kāi)展的相似性的跨文化

比照研究；探查開(kāi)展的差異性的跨文化比照研究；（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究；

（三）研究方法的整合；（四）訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視。

第三單元心理開(kāi)展的動(dòng)因.........................................（200）

心理開(kāi)展理論代表人物觀點(diǎn)

遺傳決定；遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)；環(huán)境（教育）起引發(fā)作用（促進(jìn)或延緩自我顯現(xiàn)）

遺傳決定論高爾頓

優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人：遺傳1/2父母1/4祖父母

環(huán)境決定；片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地對(duì)待環(huán)境或教育作用；否認(rèn)遺傳。

環(huán)境決定論華生

行為主義創(chuàng)始人、一打兒童

遺傳環(huán)境共同遺傳和環(huán)境決定；二者同等成分，各自孤立；提醒單獨(dú)作用的程度。簡(jiǎn)單機(jī)械拼湊。

施太倫

決定論（二因素論）

習(xí)得社會(huì)行為的主要方式是觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化；機(jī)制是對(duì)典范的認(rèn)同.

社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉

新行為主義的代表人物

心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化里是通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果

低級(jí)心理機(jī)能：物人共有，受生物成熟因素制約

高級(jí)心理機(jī)能：人特有，受社會(huì)文化歷史因素制約

心理機(jī)能從低到高級(jí)的開(kāi)展指標(biāo)：1.隨意化、2.概括-抽象化、3.整體化、4.個(gè)性化

社會(huì)文化因素社會(huì)文化活動(dòng)是智力開(kāi)展的源泉；以語(yǔ)言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變

決定論（文化-

維果茨基教育教學(xué)與心理開(kāi)展：

歷史開(kāi)展理

1.最近開(kāi)展區(qū)：兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平和有成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合

論）

作中解決問(wèn)題的開(kāi)展水平之間的差距；

2.教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在開(kāi)展的前面；

3.學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最正確期限：a.以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提；b.要以一定的心理技能

開(kāi)展為條件，最重要的是某些心理特征處在開(kāi)場(chǎng)形成而尚未到達(dá)成熟的地步時(shí)，進(jìn)

展有關(guān)教學(xué)效果最正確

主體和客體相互作用：1.相互聯(lián)系、制約、依存，缺一不可；2.相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)

系，遺傳可控可變性，環(huán)境可改變遺傳特性；3.相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性的調(diào)解

智力（認(rèn)知開(kāi)展）的本質(zhì)是適應(yīng)；四個(gè)概念闡述適應(yīng)理論和建構(gòu)學(xué)說(shuō)：

1.圖式：認(rèn)知構(gòu)造，是指心理組織，是動(dòng)態(tài)的機(jī)能組織；

2.同化：是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程；使圖式得到

量的變化。

3.順應(yīng):改變或創(chuàng)造新圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過(guò)程，順應(yīng)使圖式得到質(zhì)的改變：

4.平衡：是主體開(kāi)展的心理動(dòng)力，是主體的主動(dòng)開(kāi)展趨向。主體與環(huán)境的平衡是適

應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

主體客體相互

皮亞杰

作用論心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理開(kāi)展的源泉

影響心理開(kāi)展的4個(gè)根本因素：

1.成熟

2.經(jīng)歷（物理經(jīng)歷一客體本身特性；數(shù)理邏輯經(jīng)歷一主體自身動(dòng)作協(xié)調(diào)的經(jīng)歷）、

3.社會(huì)環(huán)境（社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)傳遞，主動(dòng)性是獲得社會(huì)經(jīng)歷的前提）

4.平衡化：（坡重要、決定性）作用基于兩個(gè)方面：a.前三個(gè)因素的作用必須加以

協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)作用正是平衡化的功能；b.每一階段的認(rèn)知構(gòu)造的形成和開(kāi)展過(guò)程，

都是連續(xù)不斷的同化和順應(yīng)的自我調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，這種自我調(diào)節(jié)正是平衡化的實(shí)質(zhì)

所在

一、遺傳因素決定心理開(kāi)展［遺傳決定論的代表人物是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓〕

遺傳決定論：①心理開(kāi)展是由遺傳因素決定的；②心理開(kāi)展的過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自然

顯現(xiàn)過(guò)程；③環(huán)境（包括教育）只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。

二、環(huán)境因素決定心理開(kāi)展〔環(huán)境決定論的代表人物是行為主義心理學(xué)派創(chuàng)始人華生〕

環(huán)境決定論：①心理開(kāi)展是由環(huán)境因素決定的；②片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械地對(duì)待環(huán)境因素在心

理開(kāi)展中的作用；③否認(rèn)遺傳在心理開(kāi)展中的作用。

三、遺傳與環(huán)境共同決定心理開(kāi)展〔二因素論〕

①心理開(kāi)展是由遺傳與環(huán)境兩個(gè)因素決定；②把遺傳與環(huán)境視為影響兒童心理開(kāi)展的

同等成分；看做是兩種各自孤立存在的因素。③企圖提醒各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度。

四、通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為開(kāi)展〔班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是新行為主義的代表性理論〕

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：主張兒童是通過(guò)觀察和模仿獲得社會(huì)行為的，強(qiáng)調(diào)兒童習(xí)得

社會(huì)行為的主要方式是觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。1.觀察學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行

為及其結(jié)果而進(jìn)展學(xué)習(xí);2.替代性強(qiáng)化，看到他人成功后被贊揚(yáng)的行為，就會(huì)產(chǎn)生積極學(xué)

習(xí)和模仿行為的傾向，反之，就不在模仿?？傊?，兒童在言語(yǔ)開(kāi)展、社會(huì)行為的習(xí)得、道

德和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的形成等都是通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)得來(lái)的。

五、社會(huì)文化因素決定心理開(kāi)展〔維果茨基〕

維果茨基的文化一歷史開(kāi)展理論認(rèn)為心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的

中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。

1、高級(jí)心理機(jī)能的制約因素：維果茨基的心理開(kāi)展觀將心理機(jī)能分為低級(jí)心理機(jī)能、

高級(jí)心理機(jī)能兩類(lèi),認(rèn)為心理開(kāi)展就是由低級(jí)心理向高級(jí)心理轉(zhuǎn)化的過(guò)程,轉(zhuǎn)化的標(biāo)志有：

①隨意化:心理活動(dòng)的隨意機(jī)能的形成與開(kāi)展；②概括-抽象化:心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)

能的形成與開(kāi)展；③整體化:各種心理機(jī)能相互作用并重新組合，形成高級(jí)心理構(gòu)造；④

個(gè)性化:心理活動(dòng)越發(fā)突出個(gè)性特征。

2、文化歷史因素是兒童心理開(kāi)展的源泉：（1）社會(huì)文化活動(dòng)是智力開(kāi)展的源泉：兒童

主體和社會(huì)環(huán)境的相互作用（社會(huì)交往）決定著兒童的心理開(kāi)展。（2）以語(yǔ)言為中介使心

理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變。

3.教育和教學(xué)與心理開(kāi)展的關(guān)系：（D”最近開(kāi)展區(qū)〃思想：“最近（即下一個(gè)）開(kāi)展

區(qū)”指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平，與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決問(wèn)題

的開(kāi)展水平之間的差距。⑵教學(xué)應(yīng)走在開(kāi)展的前面：略前性原則。⑶學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最正確

期限-任何學(xué)習(xí)都存著最正確期限，如果在最正確時(shí)期提供教學(xué)，能促進(jìn)兒童智力開(kāi)展。

學(xué)習(xí)最正確期限的前提和條件：①、以發(fā)育成熟為前提；②、以一定的心理技能開(kāi)展為條

件，最重要的是某些心理特征處在開(kāi)場(chǎng)形成而尚未到達(dá)成熟地步時(shí)，進(jìn)展有關(guān)教學(xué)效果最

正確。

六、心理開(kāi)展是主體和客體相互作用的結(jié)果〔皮亞杰〕

〔一〕兒童心理開(kāi)展是主體和客體相互作用的結(jié)果

相互作用論：代表人物皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展論,提出內(nèi)因和外因相互作用的開(kāi)展觀（即

心理開(kāi)展是主體與客體相互作用的結(jié)果），主要表現(xiàn)：1、主客體相互聯(lián)系、相互制約，相

互依存，缺一不可；2、主體和客體相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系；3、相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性

的調(diào)節(jié)。是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。

〔二〕認(rèn)知開(kāi)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說(shuō)

皮亞杰認(rèn)為智力的本質(zhì)是適應(yīng)，“智慧就是適應(yīng)"，”是i種最高級(jí)形式的適應(yīng)“。他

用四個(gè)根本概念闡述適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說(shuō)，即圖式、同化、順應(yīng)、平衡。

1、圖式一即認(rèn)知構(gòu)造：動(dòng)作或活動(dòng)的構(gòu)造或組織叫圖式一具有對(duì)客體信息進(jìn)展整理、

歸類(lèi)、改造和創(chuàng)造的功能。圖式這種認(rèn)知構(gòu)造不斷從低級(jí)向高級(jí)開(kāi)展，是通過(guò)同化和順應(yīng)

兩種方式進(jìn)展的。

2、同化：是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到己有的認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程（量變）。

3、順應(yīng)：是主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時(shí)，就要改變?cè)袌D式或創(chuàng)造新的圖式，

以適應(yīng)環(huán)境的需要的過(guò)程（質(zhì)變）。

4、平衡：是主體開(kāi)展的心理動(dòng)力，是主體的主動(dòng)的開(kāi)展趨勢(shì)。兒童通過(guò)對(duì)客體的操作，

積極地構(gòu)建新知識(shí)，通過(guò)同化和順應(yīng)的相互作用到達(dá)符合環(huán)境要求的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。

〔三〕心理起源于動(dòng)作。動(dòng)作是認(rèn)識(shí)（或心理開(kāi)展）的源泉，是主客體相互作用的中介。

〔四J影響心理開(kāi)展的因素：成熟、經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境、平衡化（決定因素）。

第四單元心理開(kāi)展過(guò)程...........................................（198）

一、心理開(kāi)展的連續(xù)論：連續(xù)進(jìn)展，不分階段；

二、心理開(kāi)展的階段論：分階段進(jìn)展，各階段都有不同于其他階段的質(zhì)的規(guī)定性；

三、心理開(kāi)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一：1.不均衡性2.量變、質(zhì)變關(guān)系。

四、心理開(kāi)展的年齡階段

年齡階段劃分與nE要特點(diǎn)

年齡階段年齡范圍上學(xué)階段最主要特點(diǎn)

嬰兒期0~3歲動(dòng)作的開(kāi)展

幼兒期3~6歲幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)

童年期6~11歲、12歲小學(xué)階段以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)

青春期十一二歲?十五六歲初中階段生理發(fā)育與心理發(fā)育的矛盾性

青年期十七八歲?35歲身心成熟、進(jìn)入社會(huì)、戀愛(ài)結(jié)婚

中年期35?60歲生理成熟、心理穩(wěn)定

老年期60歲以后衰退與畢生開(kāi)展

〔一〕以認(rèn)知構(gòu)造開(kāi)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理開(kāi)展年齡階段［皮亞杰把認(rèn)知（智慧）開(kāi)展視

為認(rèn)知構(gòu)造的開(kāi)展過(guò)程，兒童心理開(kāi)展4個(gè)階段］

⑴感知運(yùn)動(dòng)階段（0?2歲）：主要認(rèn)知構(gòu)造是感知運(yùn)動(dòng)圖式，依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。

⑵前運(yùn)算階段（2?6、7歲）：將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建設(shè)了符號(hào)功能，憑借心理符

號(hào)（表象）進(jìn)展思維。特征：①泛靈論；兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。②自我

中心主義；認(rèn)為所有人與自己都有一樣的感受；不能從他人的角度對(duì)待問(wèn)題。三山實(shí)驗(yàn)。

③不能理順整體和局部的關(guān)系；④思維的不可逆性；反演可逆性和互反可逆性。⑤缺乏守

恒。守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握得概念不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。

⑶具體運(yùn)算階段（6、7歲?11、12歲，）：演化為運(yùn)算圖示。①守恒性；②脫離自我中

心；③思維可逆性；④可以進(jìn)展邏輯運(yùn)算。

⑷形式運(yùn)算階段（11、12歲?14、15歲）：主要特點(diǎn)是抽象邏輯思維。①進(jìn)展假設(shè)-演

繹推理；②思維形式擺脫思維內(nèi)容。

皮亞杰的兒童心理開(kāi)展的年齡階段和道德開(kāi)展階段說(shuō)

力二展階段年齡成長(zhǎng)期階段特點(diǎn)

感知運(yùn)動(dòng)圖式；靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境（對(duì)直接感知的環(huán)

1感知運(yùn)動(dòng)0?2嬰兒

境施以動(dòng)作）/獲得客體永久性（媽媽離開(kāi)）

感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建設(shè)符號(hào)功能，憑借心理符號(hào)

（主要是表象）進(jìn)展思維，思維質(zhì)的飛躍；

心2前運(yùn)算2~6/7學(xué)前

泛靈論、自我中心主義、不能理順整體和局部的關(guān)系、

理

思維不可逆、缺乏守恒

)\

運(yùn)算圖式；抽象概念，屬運(yùn)算邏輯性，仍需內(nèi)容支持。

展

3具體運(yùn)算6/7~11/12小學(xué)1.守恒性、2.擺脫自我中心性、3.思維可逆性、4.可

邏輯運(yùn)算

11/12-14/1抽象邏輯思維：1.思維形式擺脫思維內(nèi)容：2.進(jìn)展

4形式運(yùn)算中學(xué)

5假設(shè)一演繹推理

道

1前道德判斷4?5學(xué)前不能判斷，直接承受行為結(jié)果

德

他律道德判斷小學(xué)低年級(jí)受身外價(jià)值支配、依據(jù)物質(zhì)后果、不考慮行為者動(dòng)機(jī)

開(kāi)24/5-8/9

展3自律道德判斷8/9以后小學(xué)高年級(jí)受自己主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配、有相對(duì)自主權(quán)

〔二〕以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段（新精神分析學(xué)派的代表人物艾里克森）

1、艾里克森的心理社會(huì)開(kāi)展階段論述：既成認(rèn)性本能和生物因素的作用，又強(qiáng)調(diào)文化社

會(huì)因素在心理開(kāi)展中的作用。認(rèn)為人的心理危機(jī)是個(gè)人的需要與社會(huì)的需求不相適應(yīng)乃至

失調(diào)所致，故稱為心理社會(huì)危機(jī)，社會(huì)環(huán)境決定著心理危機(jī)能否得到積極地解決。艾里克

森主張劃分人格開(kāi)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是心理社會(huì)危機(jī),人i生的人格開(kāi)展可分為既是連續(xù)又各

不一樣的八個(gè)階段。

2、艾里克森人格開(kāi)展階段劃分（8個(gè)階段）

⑴嬰兒前期〔0歲?2歲），獲得安全感、信任感，抑制疑心感,希望品質(zhì)。

⑵嬰兒后期（2歲?4歲），獲得自主感，學(xué)會(huì)拒絕，安康的表達(dá)主如意，抑制羞恥感。

良好的人格特征是意志品質(zhì)。

⑶幼兒期（4歲?7歲），獲得主動(dòng)感］初創(chuàng)性），抑制內(nèi)疚感。目標(biāo)品質(zhì)。

⑷童年期（7歲?12歲），獲得勤奮感，抑制自卑感。想方設(shè)法提供成功的時(shí)機(jī)，不要隨

意評(píng)價(jià)別人和自己的孩子。能力品質(zhì)。

⑸青少年期（12歲?18歲，形成角色同一性，防止角色混亂。思考我的問(wèn)題。老實(shí)品質(zhì)。

⑹成年早期門(mén)8歲?25歲）獲得親密感，防止孤獨(dú)感。愛(ài)的品質(zhì)。

⑺成年中期（25歲?50歲）獲得繁衍感，防止停滯感。關(guān)心品質(zhì)。

⑻成年后期（50歲以后），獲得完善感，防止失望或厭反感。智慧、賢明品質(zhì)。

艾里克森的人格開(kāi)展8階段論

主要開(kāi)展任務(wù)良好的人格特征

序號(hào)階段年齡抑制與防止

（獲得）（品質(zhì)）

1嬰兒前期0?2安全感、信任感疑心感希望

2嬰兒后期2?4自主感羞恥感意志

3幼兒期4?7主動(dòng)感（初創(chuàng)性）內(nèi)疚感目標(biāo)

4童年期7?12勒奮感自卑感能力

5青少年期12?18角色同一性角色混亂老實(shí)

6成年早期18?25親密感孤獨(dú)感愛(ài)

7成年中期25?50繁衍感停滯感關(guān)心

|8|成年后期|50以后|完善感|失望或厭反感|智慧、賢明

第五單元心理開(kāi)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系..........................（208）

1、心理開(kāi)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系是個(gè)體心理開(kāi)展和促進(jìn)心理開(kāi)展的根本動(dòng)力問(wèn)

題。

2,⑴,內(nèi)動(dòng)力：人類(lèi)所具有的自生成、自開(kāi)展的心理動(dòng)力；⑵.外動(dòng)力：家庭和社會(huì)文

化環(huán)境對(duì)兒童的影響和教育作用

3、兒童心理開(kāi)展是內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力相互作用的結(jié)果。人自身的內(nèi)在動(dòng)力是其開(kāi)展的原

動(dòng)力，外在環(huán)境和教育需要通過(guò)內(nèi)在動(dòng)力而發(fā)揮作用。內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力良性互動(dòng)的結(jié)果形

成具有新質(zhì)的開(kāi)展動(dòng)力。

第六單元兒童早期心理開(kāi)展的關(guān)鍵期..................................（209）

勞倫茲發(fā)現(xiàn),小動(dòng)物出生后在一個(gè)短期內(nèi)發(fā)生“印刻現(xiàn)象”。⑴.關(guān)鍵期:兒童在某個(gè)

時(shí)期最容易習(xí)得某種知識(shí)和技能，或形成某種心理特征，而過(guò)了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的開(kāi)展

會(huì)出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)。⑵.敏感期：在這段時(shí)間,兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比照容易，

兒童心理某些方面開(kāi)展迅速的時(shí)期。如果錯(cuò)過(guò)了敏感期，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，開(kāi)展比照緩

慢。⑶.敏感期是特定學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的“寬窗口”；關(guān)鍵期是特定學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的一段時(shí)間的二室

窗口”。在2歲前，改善的兒童收益較大，追趕得更快，開(kāi)展得也更完整。⑷.個(gè)體開(kāi)展

的早期對(duì)環(huán)境改善和負(fù)面影響（如營(yíng)養(yǎng)不良、情感剝奪、不利環(huán)境）最為敏感，且早期不

良教養(yǎng)的后果可能持續(xù)終身。

第七單元開(kāi)展心理學(xué)簡(jiǎn)史.........................................（210）

一、兒童心理學(xué)的誕生和演變

〔一〕兒童心理學(xué)誕生的根基：1、思想根基：新的兒童觀、心理化的教育；2、研究根基:

達(dá)爾文的《一個(gè)嬰兒的傳略》（1876）被認(rèn)為是兒童心理學(xué)早期的專(zhuān)題研究成果之一,對(duì)

推動(dòng)兒童心理開(kāi)展的觀察法和傳記法研究具有重要影響。

〔二〕科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生：1、科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)的后半期,德國(guó)普萊

爾是科學(xué)的兒童心理學(xué)的奠基人。2、普萊爾于1882年出版《兒童心理》一書(shū)被公認(rèn)為兒

童心理學(xué)的早期經(jīng)典著作，被視為是科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志。

〔三〕兒童心理學(xué)的開(kāi)展

二、從兒童心理學(xué)到開(kāi)展心理學(xué)的演變：1957年美《心理學(xué)年鑒》用“開(kāi)展心理學(xué)”取

代“兒童心理學(xué)”作為文章標(biāo)題，可以認(rèn)為開(kāi)展心理學(xué)在心理學(xué)中地位從此更加明確。

第二節(jié)嬰兒期的心理開(kāi)展

出生至IJ1個(gè)月的嬰兒；

時(shí)間

從受精卵開(kāi)場(chǎng),經(jīng)280天［產(chǎn)前期;胚腫期（0-2周）；胚胎期（3-8周）；胎兒期（9-38周）］

新

生1.存在意義的無(wú)條件反射：食物反射（覓食、吮吸、吞咽）；防御反射（眨眼、嘔吐、噴嚏）；

兒定向反射

的反射行為2.沒(méi)有明顯適應(yīng)價(jià)值的無(wú)條件反射：抓握、行走、游泳、圍抱、巴賓斯基等：無(wú)生物學(xué)意義，

開(kāi)4―6月消退

展意義：適應(yīng)環(huán)境、保護(hù)自身存在的行為，開(kāi)展早期的社會(huì)關(guān)系，是智力開(kāi)展最原始的根基

生活模式睡眠一覺(jué)醒時(shí)的活動(dòng)-啼哭；睡眠是最重要局部，周期模式；啼哭是交流手段；起導(dǎo)向作用

心理發(fā)生1.感覺(jué)產(chǎn)生：2.無(wú)條件反射：3.出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射；新生兒期是心理發(fā)生的時(shí)期

要嬰兒I.可塑性嬰兒大腦的大小和功能都受后天經(jīng)歷的影響和制約

兒

大腦

能

代性功

前的替

5歲之

修復(fù)性

生2.可

理

；

的源泉

理開(kāi)展

作是心

1.動(dòng)

展對(duì)

和動(dòng)作開(kāi)

標(biāo)；

平的指

開(kāi)展水

兒心理

作是嬰

動(dòng)2.動(dòng)

升

心理

要兒

；

主動(dòng)權(quán)

手段和

境的新

探究環(huán)

兒獲得

展使嬰

作的開(kāi)

3.動(dòng)

義

展的意

開(kāi)展。

能力的

會(huì)交往

知和社

嬰兒認(rèn)

展促進(jìn)

作的開(kāi)

4.動(dòng)

動(dòng)作

協(xié)調(diào)）

和手眼

指分化

點(diǎn)是五

能（重

握技

的抓

1.手

動(dòng)作

主要

開(kāi)展

）

認(rèn)知

擴(kuò)大

動(dòng)，

，主

程碑

要的里

走（重

立行

2.獨(dú)

展

動(dòng)作開(kāi)

向精細(xì)

大動(dòng)作

、從

原則

近遠(yuǎn)

開(kāi)展的

內(nèi)向外

則、由

尾原

的頭

下開(kāi)展

從上到

展的有

動(dòng)作開(kāi)

則;

小原

順序的大

原則和

握

嬰兒掌